Приобщение детей к зож в игровой деятельности

Выступление на тему:

«ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЗОЖ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ »

Инструктор по физической культуре:

Гребенникова Наталия Александровна

2026 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Приобщение детей к здоровому образу жизни через игру…….5

§1. Основы приобщения детей к здоровому образу жизни……………...5

§2. Значение игры для детей дошкольного возраста…………………….7

§3. Дидактические игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни………………………………………………………….8

§4. Театрализованные игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни……………………………………………………….....9

§5. Сюжетно-ролевые игры и их значение в приобщении к здоровому образу жизни……………………………………………………………………..11

§6. Подвижные игры и их значение в приобщении к здоровому образу жизни……………………………………………………………………………..13

Заключение………………………………………………………………..17

Список литературы……………………………………………………….18

Введение

Здоровье - это не только отсутствие болезней, определенный уровень физической тренированности, подготовленности, функционального состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия.

Игра - вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющим. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества. Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех случаях отвечает его организации. В игре ребенок ищет и часто находит как бы рабочую площадку для воспитания своих нравственных и физических качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его внутреннему состоянию. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Данная тема актуальна, так как в настоящее время отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей, появляется все больше детей с частыми простудными заболеваниями, нарушениями осанки. Поэтому формирование у детей умений заботиться о своем здоровье – одна из важнейших задач воспитательно-образовательной работы. Здоровье означает не только отсутствие болезней, но и психическое и социальное благополучие.

Глава 1. Приобщение детей к здоровому образу жизни через игру

§1. Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни

В концепции воспитания детей дошкольного возраста отводится ведущее место решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для приобретения жизненно-важных знаний, умений, навыков. Именно в это время закладываются основы будущего здоровья, работоспособности человека, его психическое здоровье.

Сегодня здоровье детей рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, позволяющее ребенку быть активным в жизни и добиваться успехов в различных видах деятельности. Формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий и убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепление его возможно с помощью приобщения детей к здоровому образу жизни.

Цель работы в данном направлении: формирование осознанного отношения к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровьесберегающего поведения в повседневной жизни, эмоционального благополучия, социальных навыков и уверенности в себе.

Задачи работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к здоровому образу жизни:

• Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

• Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно-важных привычек.

• Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

• Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

• Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Решая задачи по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, педагог должен заботиться и о здоровье самого ребенка, применяя в работе здоровьесберегающие технологии, под которыми понимается система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его развития.

Одним из видов здоровьесберегающих технологий можно выделить технологии обучения здоровому образу жизни, к которым и относится игра.

Таким образом, определив важность и необходимость работы по приобщению детей к здоровому образу жизни, можно выделить игру, как здоровьесберегающую технологию.

§ 2. Значение игры для детей дошкольного возраста

Игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте. Сознательная установка дошкольника формируется именно в игре, но не просто в воспроизведении заданных правил игры, а и в самовыражении своего «Я» всеми возможными средствами. И здесь для нас интересно мнение А. Френка, который высказал предположение, что игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. «…Включаясь в процесс игры, дети научаются жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время, исследуя, экспериментируя, обучая.»

В дошкольный период игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка. Под влиянием игры формируется личность ребенка. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что игра является своеобразной формой отношения ребенка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Посредством игры происходит более эффективное усвоение знаний. Играя, ребенок без большого напряжения выполняет ряд заданий, разрешение которых при других условиях было бы для него затруднительно. Создавая положительные эмоции, игра оказывает стимулирующее влияние на умственную активность дошкольников, что и станет условием более эффективного их обучения. Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, прежде всего, характером действий и их направленностью – то игры дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые, подвижные.

Таким образом, определив значение игры и виды игр можно отметить, что игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка, а, следовательно – на его здоровье.

§ 3. Дидактические игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Она имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Использование дидактических игр является одним из многочисленных путей формирования у детей здорового образа жизни. Эти игры могут применяться в процессе совместной деятельности взрослого с детьми, с целью закрепления у детей знаний о здоровом образе жизни, а также овладением двигательными умениями и навыками. Также игры помогают детям научиться контролировать себя и свое поведение, настроение, овладеть культурно-гигиеническими навыками, заставят задуматься о своем здоровье.

Таким образом, отличительной особенностью дидактической игры является возможность обучения детей посредством активной и интересной для них деятельности, следовательно, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни возможно посредством дидактических игр.

§ 4. Театрализованные игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни

Театрализованная игра, являясь одним из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. Игра позволят ребенку глубже проникнуть в смысл человеческой деятельности путем эмоционального проживания различных познавательных ситуаций – ситуаций решения познавательных задач. В театрализованной игре дети получают возможность решать проблемные ситуации, перевоплощаясь в персонаж.

С помощью театрализованной игры у детей развиваются способности к успешному разрешению проблемных ситуаций за счет умения увидеть, проанализировать и продраматизировать ситуацию, сценарий с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства и условия разрешения проблемной ситуации, что способствует повышению степени их социальной компетентности.

Игра требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения требованию выполнения принятой на себя роли, что обеспечивает возможность формирования произвольности в проведении.

Театрализованные игры могут протекать в виде сочинения сказок, импровизаций при исполнении коротких сценок, инсценировки готового литературного текста, воплощения в игре житейских ситуаций; конфликтных игр с контрдействием, игр по предложенным взрослыми обстоятельствам; использования художественно-образного действия, картин, кукольных представлений.

В театрализованных играх дети знакомятся с выражение эмоций и обучаются адекватному их воспроизведению в процессе превращения в животных и сказочных героев.

Таким образом, поскольку в основе театрализованных игр лежит сюжет, отражающий не только социальные отношения людей, но и представления о здоровом образе жизни, с их помощью возможно приобщение дошкольников к здоровому образу жизни. Так с помощью театрализованных игр по сказкам К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе» у детей формируются культурно-гигиенические навыки, привычки к чистоте, по сказке К. Чуковского «Айболит» - у детей развиваются способности сочувствовать, сопереживать, осознавать необходимость лечения.

§ 5. Сюжетно-ролевые игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни

Сюжетно-ролевая игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и выдумка. Она дает ребенку возможность овладеть более широкой, непосредственно ему еще недоступной сферой предметной и социальной действительности, в которой действуют взрослые.

Значение сюжетно-ролевой игры для развития отдельных психических процессов и функций, а также личности ребенка в целом основано на его отношении к роли. Принимая на себя роль, играя ее, ребенок расширяет, обогащает и углубляет собственную личность. Это связано с тем, что в игре ребенок испытывает реальные, подлинные чувства. Играя, он воплощает в воображаемой ситуации, связанной с выполняемой ролью, собственные чувства, желание, замыслы.

В структуре сюжетно-ролевой игры как деятельности можно выделить следующие элементы: мотив, тема, сюжет, игровое действие, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал.

Первоначальным мотивом игры ребенка выступает игровое действие, возникающее на основе развивающейся потребности в овладении ребенком предметным миром. Постепенно в игре ребенок начинает видеть в предмете не только то, как относится к нему человек, но и какие взаимоотношения возникают между людьми по поводу использования этого предмета. Таким образом, мотивом игры становится возможность взаимодействия с другими участниками игры.

Тема игра представляет собой ту область социальной действительности, которая отражается в игре (например, «семья», «поликлиника», «магазин»).

Сюжет определяют события, которые изображаются в игре в определенной последовательности.

Игровые действия определяются как целью, так и реальными предметными условиями.

Игровая роль – начальный «конституирующий» момент игры. Без роли не существует сюжетно-ролевой игры. Она представляет собой воспроизводимое ребенком действие.

Воображаемая ситуация служит обязательным элементом игры. Она возникает в процессе игры, как ее результат.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и изменениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются. Следовательно, представления детей о здоровом образе жизни также будут отражаться в сюжетно-ролевых играх.

§ 6. Подвижные игры и их значение в приобщении детей к здоровому образу жизни

Подвижные игры – самый доступный способ закрепления двигательных навыков и формирования физических качеств и способностей.

У детей ясельного и младшего дошкольного возрастов подвижные игры являются подражательными играми (игры под потешки и песенки взрослых, игры с игрушками).

В среднем и старшем дошкольном возрасте появляется подвижная игра с правилами.

В подвижных играх ребенок удовлетворяет свою врожденную потребность в двигательной активности, от которой зависит успешность физического развития. При ежедневной двигательной активности организм укрепляется, формируются не только двигательные умения и навыки, но и развиваются такие физические и психические качества, как быстрота, сила, ловкость, выносливость организма.

Подвижные игры можно проводить фронтально, индивидуально, с подгруппами детей в различное время: на занятиях, в процессе проведения режимных моментов. Дети могут играть в них под руководством взрослого и самостоятельно.

Подвижные игры различаются:

• По движениям (с ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием и т.д.);

• По степени воздействия на организм (игры с большой, средней и малой физической нагрузкой, игры оздоровительные, игры на координацию и ориентировку в пространстве);

• По типу игр (игры сюжетные и бессюжетные, элементы спортивных игр, игры-соревнования, игры-забавы и т.д.)

Планируя подвижные игры, необходимо осуществлять индивидуальный подход и дифференцировать двигательные возможности детей. Условно, не зависимо от возраста, выделяются три группы детей, характеризующиеся большой, средне и малой подвижностью.

Малоподвижные дети вялы и пассивны, быстро устают, нерешительны, избегают участия в подвижных играх, уходят в сторону, даже не наблюдая за ходом игры. Роль педагога состоит в постепенном вовлечении таких детей в подвижные несложные игры с минимальным количеством правил, малой и средней физической нагрузки, в объединении таких детей в небольшие подгруппы и расширение их двигательного и игрового опыта.

Дети средней подвижности отличаются ровным спокойным поведением, адекватной подвижностью, они эмоциональны, обладают хорошими двигательными умениями. Такие дети любят играть в подвижные игры, могут играть самостоятельно.

Гиперактивные дети требуют индивидуального подхода, обладают высокой подвижностью, отличаются реактивностью, неуравновешенностью поведения. Для них характерны скоростные движения, повышенная интенсивность которых вызывает быстрое утомление. Движения таких детей не отличаются хорошей техникой выполнения, точностью и координацией. В подвижных играх гиперактивные дети нетерпеливы, часто спешат, не могут сосредоточиться, не запоминают правил и являются постоянными их нарушителями. Индивидуальный подход будет заключаться в уменьшении дозировки двигательной активности, переключении на более спокойные игры, использование похвалы за успешные двигательные действия.

Подвижные игры классифицируются по степени воздействия на организм: малой, средней и высокой степенью.

Игры малой степени воздействия – спокойные, малоподвижные. Они рекомендуются для снятия интенсивной физической нагрузки, тревоги, напряженности. Это игры со спокойными перемещениями, в спокойном и умеренном темпе (спокойная ходьба, ходьба с заданиями, движения руками, движения по кругу и т.п.). Их следует использовать в заключительной части физкультурного занятия, в утренние часы приема, в вечерние часы, в конце прогулки, в жаркие дни. Такие игры служат для отдыха, развлечения детей, для развития внимания, четкости, слаженности движений, развивают быстроту реакции и координацию движений. Примерами таких игр являются: «Найди игрушку», «Зайка беленький сидит», «Найди и промолчи», «Пройди тихо», «Узнай по голосу», «Угадай, кто ушел (спрятался)», «Найди свою пару», «Летает – не летает», «Слушай команду», «Пройди – не задень» и т.п.

Виграх средней степени воздействия (средней подвижности) двигательная нагрузка достигается за счет интенсивной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний, подпрыгиваний, действий с предметами, имитации движения животных, общеразвивающих движений, частой и быстрой сменой движений, наличия нескольких ролей, попеременному их выполнению. Такие игры оказывают широкое выздоравливающие действие на все функции организма, параллельно развивается внимание, ловкость, равновесие, быстрота реакции, ориентировка в пространстве. Игры средней подвижности широко используются во всех возрастных группах в утренние часы, могут являться составной частью утренней гимнастики, спортивного досуга, физкультурного занятия, проводятся на утренней и вечерней прогулках. Примерами таких игр являются: «Тише едешь – дальше будешь», «Зайчики», «Совушка», «День и ночь», «Наседка и цыплята», «Мышеловка», «Море волнуется», «Зайцы и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Два мороза», «Хитрая лиса» и др.

Игры высокой степени воздействия (высокой подвижности) применяются с дошкольниками только старшего возраста. Это игры с интенсивным и продолжительным бегом, прыжками, быстрой и частой сменой игровой ситуации на площадке, большим количеством правил, игры – соревнования, игры – эстафеты, спортивные игры, игры с мячом, со скакалкой, в воде. Эти игры связаны с азартом, принятием самостоятельных решений, выдумкой, фантазией, смекалкой. Они вызывают эмоциональное и психическое напряжение, потому что соревнование – это всегда соперничество, желание победить. Примерами таких игр могут быть: «Догони свою пару», «Космонавты», «Ловишки», «Салки», «Пятнашки», «Чье звено скорее соберется», «Ловля обезьян», «Не оставайся на полу», «Третий лишний», «Футбол», «Волейбол», «Бадминтон» и другие спортивные игры, игры – эстафеты с различными двигательными заданиями.

Вспоминая о характеристике детей малой, средней и высокой подвижности, для воспитателя становится ясно, что первые не могут участвовать в подобных играх, а последние – ограниченно.

Игра большой подвижности требуют большого пространства: это спортивный зал, участок детского сада, спортивная площадка, мини-стадион; проводятся на физкультурных занятиях и в часы дневной прогулки.

Если в игре участвуют не все дети, а подгруппа (команда), а остальные дети являются наблюдателями (болельщиками) или запасными игроками, то они тоже сопричастны к игре. Исследования подтверждают, что сопереживания, радость, гордость за проявленное упорство переполняет не только играющих, но и болельщиков, что естественным образом отражается на положительных реакциях организма.

Таким образом: подвижные игры дают выраженный оздоровительный эффект, обеспечивают эмоциональный подъем и постоянный интерес к ним детей, что обеспечивает возможность их использования в двигательном режиме, начиная с утреннего приема и заканчивая вечерней прогулкой.

Итак, можно отметить, что игра является ведущей деятельностью дошкольника, имеет огромное значение в развитии личности ребенка, и ее необходимо использовать в работе с детьми по приобщению к здоровому образу жизни.

Заключение

Определив возможность и необходимость работы по приобщению детей к здоровому образу жизни, можно выделить игру, как здоровьесберегающую технологию.

Игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка, а, следовательно – на его здоровье.

Отличительной особенностью дидактической игры является возможность обучения детей посредством активной и интересной для них деятельности, следовательно, посредством дидактической игры возможно приобщение детей к здоровому образу жизни.

В основе театрализованных игр лежит сюжет, отражающий не только социальные отношения людей, но и представления о здоровой образе жизни, следовательно, посредством театрализованной игры возможно приобщение детей к здоровому образу жизни.

В сюжетно-ролевой игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются и закрепляются. Следовательно, представления детей о здоровом образе жизни также будут отражаться в сюжетно-ролевых играх.

Подвижные игры дают выраженный оздоровительный эффект, обеспечиваю эмоциональный подъем и постоянный интерес к ним детей, это обеспечивает возможность их использования по приобщению детей к здоровому образу жизни.

Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, имеет огромное значение в развитии личности ребенка, и ее необходимо использовать в работе по приобщению детей к здоровому образу жизни.

Тема «Приобщение детей к здоровому образу жизни через игру» является актуальной и интересной и дает возможность работы в данном направлении.

Список литературы

1. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Растим здорового ребенка. Новые стандарты.-М.: УЦ «Перспектива», 2011.-160с.

2. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001./Серия «Коррекционная педагогика»/-416 с.

3. Раряева Л., Вечканова И., Загребаева Е. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. – Спб.: Изд-во «Союз», 2001. – 310 с.

4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.-М.: Мазаика-Синтез, 2006.

5. Дедулевич М.Н. Играй-не зевай. Подвижные игры с дошкольниками [Текст] .- М.: Просвещение, 2007.

6. Зимонина В.М. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2 ч. Ч.2.-М.:ТЦ Сфера, 2013.-240 с. – (Растим детей здоровыми).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633896-priobschenie-detej-k-zozh-v-igrovoj-dejatelno