Доклад

ГБОУ СО Каменск-Уральская школа

г. Каменск-Уральский

ДОКЛАД

на тему:

«Становление «Я» , как ученик в классе с ТМНР»

Докладчик : учитель 1 КК

Гаренских О.В.

Каменск-Уральский, 2025 год

Становление «Я» как ученик в классе с ТМНР.

Помимо отклонений в умственном развитии, у наших детей с ТМНР не сформированы многие необходимые для обучения и социализации личностные качества. Нарушена волевая сфера.  В связи с неразвитостью волевых  процессов дети не способны полностью осознавать и принимать себя как личность . К 7 годам каждый ребенок в связи с законом об образовании имеет право на обучение.

В первую очередь, что бы осознать себя как : я- ученик, я- учусь в школе , необходимо приучить ребенка к режимным моментам.

- Это режим дня, подьем в одно и тоже время, одевание другой (специальной) одежды не той в которой гуляет ребенок , один и то же путь к образовательному учреждению (поездка на машине или на транспорте), ежедневное посещение одного и того же заведения, привыкание к одним и тем же окружающим людям.

- Далее режимные моменты в школе: переодевание (сменка, верхняя одежда), свой учебный кабинет (приучить знать свое место(парту), свои вещи , узнавать и понимать звонок с урока на урок , высиживать необходимое количество времени , слушать учителя, выполнять задания по мере своих возможностей, посещение столовой в одно и то же время, посещение туалета и посещение других кабинетов физкультура, музыка и пр. Все эти действия формируются регулярно с помощью словесных методов, а так же наглядного демонстрирования необходимого действия, (можно назвать это дрессировкой) . Немаловажно чтоб ребенок привык к одним и тем же лицам. Многие дети приходят из детских садов , где уже они принимают смену обстановки как должное, но есть дети которые не посещали детский сад.Здесь необходимо оказывать значительную помощь, полностью переодевать, сопровождать в туалет, помогать соблюдать последовательность действий. При этом все действия взрослого должны иметь словесное подкрепление, усиленно привлекать внимание детей как правильно надо это делать, обращать внимание детей на других учеников, как это делают они. Но постепенно, когда дети начинают привыкать к новой обстановке и людям, помощь со стороны взрослого должна уменьшаться, стимулируя ребенка на выполнения тех или иных действий самостоятельно. Зачастую мы не видим этого со стороны родителей, что мешает привить навыки самостоятельности у детей.

У большинства детей отсутствует интерес  к  учебной деятельности , Затруднение вызывает так же организация взаимодействия детей друг с другом, игровая деятельность у большинства практически не сформирована.  В первом и даже втором классе обучение программному материалу занимает второстепенную роль. Все усилия должны быть направлены на формирование необходимых личностных качеств обучающихся.

Постепенно когда дети адаптируются и привыкнуть начинается знакомство с учебным материалом. Неговорящие дети , но хорошо видящие. Больший упор я делаю на знакомство с новым используя просмотра наглядного материала ( картинок, видео роликов, обучающих мультиков) и закрепляю данный материал графическими упражнениями, выполнением поделок, аппликаций, или рисунками на каждом предмете.

На становление личности и пониманию себя как ученика оказывает большое влияние семейное воспитание, детско-родительские отношения. Поэтому работе педагога с родителями уделяется особое внимание.

Одно из направлений это просветительская работа, организация совместной деятельности родителей с детьми, выполнение рекомендаций и заданий педагога в домашних условиях.

Целью просветительского направления работы является  формирование педагогической грамотности родителей в области развития детей с нарушением интеллекта.

Необходимо использовать такие формы работы, как:

- индивидуальные беседы

- лекции

- классные родительские собрания

- привлечение родителей к созданию специальной индивидуальной программы развития(СИПР)

 В индивидуальных встречах с родителями обговариваются определенные аспекты работы педагога и родителей с ребенком, учитывая его специфические особенности развития.

Организация совместной деятельности родителей с детьми включает в себя: проведение групповых занятий; совместное участие с детьми в мероприятиях школы, конкурсах; присутствие на общешкольных мероприятиях. Целью данного направления являлась оптимизация детско-родительских отношений в семьях.

В классах для обучающихся с ТМНР (вариант 2) можно практиковать домашнее задание. Для закрепления, чтобы ребенок понимал , вспоминал, закреплял учебный материал в пределах своих возможностей. Посвящать родителей в обучение , чтобы они смогли закрепить с детьми изученное в социуме, в бытовой жизни.

Так же домашним заданием для всех родителей должно быть соблюдение единых требований к ребенку и к выполнению заданий как в школе, так и дома. Для этого со всеми семьями необходим положительный контакт и правильность выполнения рекомендации, данных в школе.

Процесс формирования личности и освоения социальной роли я- ученик достаточно длительный. Каждый ребенок индивидуален, и поэтому каждому необходимо разное время для продвижения в развитии. Но даже небольшие положительные изменения говорят о том, что мы все вместе двигаемся в правильном направлении.   

Немаловажную роль в данном процессе играют личностные качества самого педагога. Безусловно педагогу необходимо обладать профессиональными качествами такими как: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность; умение поставить цель, избрать путь ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, повышение качества своего труда и т.д.

Необходима сильная воля, так как процесс формирования волевых качеств достаточно длительный, требующий много усилий и терпения. Своей волей мы как бы заменяем (дополняем) волю ребенка. Требовательность, настойчивость – это неотъемлемые составляющие в нашей работе. При этом требования должны быть едиными от всех участников учебно-воспитательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634647-doklad