Технологическая карта методического мероприятия «Проектная деятельность как инструмент развития профессиональных компетенций в дополнительном образовании»

Название этапа мероприятия

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов мероприятия)

Формы организации деятельности участников мероприятия

Действия методиста по организации деятельности участников мероприятия

Действия участников методического мероприятия

Результат действий участников методического мероприятия по достижению планируемых результатов методического мероприятия

Учебные материалы, которые будут использованы на мероприятии (Приложение I)

1

Вводная часть

Создание условий для продуктивной работы, определение потребностей участников в области проектной деятельности.

Индивидуальная

- Раздаёт участникам бейджи, просит написать свои имена.

- Организует взаимодействие участников посредством выполнения упражнения «Комплимент». Инструкция: Ведущий просит участников встать в круг и предлагает им по очереди, передавая мяч, сказать что-то хорошее человеку, стоящему справа от них.

- Выясняет, какие ожидания у участников от семинара, связанные со проектной деятельностью.

- Участники знакомятся и вовлекаются в выполнение условия упражнения.

- Делают искренние и позитивные комплименты, выражают свою поддержку и признательность.

- Высказывают свои ожидания о содержании и собственной деятельности в рамках семинара, касающиеся проектов.

- Снижено напряжение, создано чувство общности и положительный настрой перед началом основной части семинара.

- Озвучены ожидания участников относительно проектной деятельности и их проектов.

Бейджи, мяч

Ознакомить участников с целью и задачами семинара, подчеркнуть значимость проектной деятельности.

Фронтальная

Знакомит с целью и задачами семинара, подчеркивает его практическую значимость для проектной деятельности и мотивирует к качественной разработке проектов.

Принимают информацию, ставят собственные задачи в рамках семинара, связанные с проектами.

Участники нацелены на достижение конкретных результатов в рамках семинара, понимая важность проектной деятельности.

Презентация «Зачем нам проектная деятельность в ДО?»

2

Основная часть

Ознакомить участников с теоретическими основами проектной деятельности.

Фронтальная

- Проводит мини-лекцию, знакомит с теоретическими основами проектной деятельности (цикл проекта, типичные ошибки, успешные примеры).

- Отвечает на вопросы.

- Создаёт проблемные ситуации, связанные с проектами.

- Активно слушают, осваивают теоретический материал по проектной деятельности.

- Участвуют в обсуждении проблемных ситуаций, связанных с проектами.

- Аргументируют собственную позицию.

- У участников сформировано понимание сущности проектной деятельности и ее значимости для развития профессиональных компетенций.

Презентация

Раскрыть алгоритм разработки проектов.

Групповая

- Организует участников в микрогруппы.

- Обеспечивает раздаточными материалами (шаблон алгоритма проектирования и кейс с ситуацией, выявляющей дефициты профессиональной деятельности педагога при реализации проектов).

- Даёт инструкцию по работе с кейсом.

- Предлагает участникам поделиться результатами групповой работы.

- Организуются в микрогруппы на основе шаблона осваивают алгоритм разработки проектов.

- Анализируют ситуации, представленные в кейсах, связанные с проектами.

- Разрабатывают мероприятия в рамках проекта по устранению профессиональных дефицитов.

- Предъявляют результаты групповой работы.

- Задают вопросы.

- Дают взаимооценку результатов работы групп.

- Освоен алгоритм разработки проектов.

- Проанализированы профессиональные дефициты при реализации проектов.

- Спланированы мероприятия/шаги в рамках проекта по их устранению.

- Представлены результаты групповой деятельности в формате дискуссии.

- Произведена взаимооценка результатов работы групп..

Шаблон проекта

Научить практическим навыкам проектирования (своих проектов).

Индивидуальная

На основании выявленных профессиональных дефицитов и целей, педагоги проектируют свой проект (или план проекта) для развития компетенций в проектной деятельности.

Проект создания/план проекта (в области проектной деятельности или с использованием проектных методов).

Создан (или начат) персональный проект (или план проекта), направленный на развитие компетенций для проектной деятельности.

- Примеры проектов

3

Рефлексивный этап

Организовать рефлексию и подвести итоги семинара, оценить практическую значимость проектной деятельности и полученных навыков.

Индивидуальная

Организует рефлексию через выполнение упражнения «Чемодан-корзина-склад» (адаптированное для проектов):

- Раздаёт участникам по три листа бумаги разных цветов.

- «Чемодан» (для проектов): на этом листе участники записывают то, что они вынесли с собой и будут применять в дальнейшем в своей проектной деятельности.

- «Корзина» (для проектов): на втором листе пишут то, что оказалось бесполезным для проектов или требует переосмысления.

- «Склад» (для проектов): на третьем листе фиксируют то, что интересно, но требует дополнительной проработки в контексте проектной деятельности.

- Включаются в процесс самоанализа на основе выполнения упражнений.

- Оценивают качество и степень практической значимости содержания семинара для проектной деятельности.

- Выявлен уровень удовлетворенности участников.

- Оценена степень достижения поставленных задач, особенно в части освоения проектной деятельности.

- Дана самооценка результатов участия в семинаре.

- Получена обратная связь о качестве и степени практической значимости содержания семинара для реализации проектов.

рефлексия и обратной связь

Самоанализ проведённого методического мероприятия, оценка эффективности

Категория участников методического мероприятия: педагоги дополнительного образования, психолог, социальный педагог, методисты.

Форма методического мероприятия: Семинар-практикум с элементами проектной сессии.

**Выбор темы семинара-практикума обусловлен необходимостью целенаправленного формирования и развития профессиональных компетенций у педагогов посредством освоения навыков *проектной деятельности* в дополнительном образовании. Реализация проектной деятельности позволяет системно подойти к развитию профессионального мастерства педагогических работников, обеспечивая непрерывное повышение квалификации и профессиональный рост.**

Семинар-практикум рассматривается как одно из условий эффективной подготовки педагогов к выбору тем и созданию проектов на учебный год. На подготовительном этапе семинара-практикума была проведена диагностика (анкетирование/самооценка) педагогических работников, выявляющая сильные стороны и дефициты в формировании их профессиональных компетентностей, что актуально для проектной деятельности. Психологом/методистом ДДиЮ №2. На семинаре каждый участник ориентировался на лист результатов диагностики, включающий разделы по компетенциям (предметным, методическим, психолого-педагогическим, коммуникативным), по каждой из которых оценивается уровень владения, с акцентом на аспекты, важные для проектной деятельности. Результаты представлены в виде описания дефицитов, выявления сильных сторон, оценки уровня профессионализма, и рекомендаций по развитию в сфере проектирования.

Для проведения семинара-практикума были выбраны такие формы подготовки педагогов к реализации проектов, в которых обучаемый специалист занимает активную позицию, включается в процесс моделирования различных аспектов профессиональной деятельности.

В связи с этим, считаем оправданным выбор темы и содержания семинара-практикума, так как:

на подготовительном этапе были определены цели и задачи мероприятия; составлен план проведения; подготовлены необходимые материалы и презентации; проведена предварительная диагностика профессиональных потребностей участников в области проектной деятельности;

в вводной части использовалось упражнение «Комплимент» – специально разработанный тренинговый инструмент, который используется для создания благоприятной атмосферы для участников в начале семинара по проектной теме. Практическая направленность семинара способствовала проявлению активности и ответственности участников, мотивируя их к дальнейшей реализации проектной деятельности;

в основной части акцент делался на организации активных видов деятельности: педагоги становились более активными, работая в парах, в группах, включаясь в позиционную профессиональную коммуникацию. Участники последовательно через выполнение упражнений и заданий (кейсы, шаблоны для создания проектов, работа с листом результатов диагностики профессиональных дефицитов и др.) на практике осваивали актуальные методы проектирования: анализ, собственно проектирование, групповое взаимодействие;

в заключительной части практикума была организована и проведена рефлексия как значимый элемент анализа и проектирования. На основе выполнения упражнения «Чемодан-корзина-склад» (для проектов) был выявлен уровень удовлетворенности участников, степень достижения их собственных проектных задач, дана самооценка результатов участия в семинаре, получена обратная связь о качестве и степени практической значимости содержания семинара для реализации проектов.

В рамках семинара на разных этапах применялся диагностический инструментарий (самооценивание, взаимооценивание). Выполнение каждого упражнения и учебного задания заканчивалось собственными выводами педагогов: что было успешным в процессе совместной работы по проектам, что не получалось, какие возникали трудности и удалось ли их преодолеть, благодаря чему достигался результат в проектировании. Процесс оценивания способствовал осознанию педагогами текущего уровня развития профессиональных компетенций, необходимых для успешной проектной деятельности.

Подводя итоги практикума (на основе оценки по критериям эффективности:

активность участников во время мероприятия (особенно в проектных заданиях);

качество разработанных материалов (проектов, планов проектов);

обратная связь от участников (по содержанию проектной деятельности);

достижение поставленных целей (в области проектной компетенции)), можно сделать выводы:

методы анализа и проектирования способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации участников практикума к проектной деятельности;

учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения, в контексте создания проектов;

содержание учебных заданий практикума позволило наполнить процесс личностным смыслом, давая возможность каждому педагогу осознанно подходить к реализации своих проектов.

Список используемой литературы:

1. Дербенёва, А. А. Проектная деятельность в образовании: теория и практика / А. А. Дербенёва. – М.: Педагогическое агентство «Университет», 2020. – 256 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной. – М.: Академия, 2019. – 368 с.

3. Гин, А. А. Основы проектной деятельности: [электронный ресурс] / А. А. Гин // Информационно-методический портал. – Режим доступа: [указать ссылку, если есть]

4. Сергеев, И. С. Технология проектирования образовательных систем: учебник / И. С. Сергеев. – М.: Логос, 2017. – 176 с.

1.1

В чем заключается проблема/потребность, которую решает наш проект?

Четко сформулированная проблема

1.2

Какова главная цель нашего проекта?(SMART-критерии: Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound)

Цель, соответствующая SMART

1.3

Каковы вторичные цели (задачи), ведущие к достижению главной цели?

Список конкретных задач

1.4

Кто наша целевая аудитория / бенефициары проекта?

Определенная целевая аудитория

1.5

Какие ресурсы нам потребуются? (человеческие, материальные, информационные, временные)

Список необходимых ресурсов

1.6

Существуют ли аналогичные проекты? Как наш будет отличаться?

Анализ конкурентов / Уникальность проекта

2.1

Разработка детального плана работы по этапам:

* Этап 1 (Название, задачи, мероприятия, сроки, ответственные)*

Детальный план

* Этап 2 (Название, задачи, мероприятия, сроки, ответственные)*

2.2

Определение ключевых индикаторов успеха (KPI) проекта:

Определенные KPI

2.3

Разработка критериев оценки результатов проекта:

Критерии оценки

2.4

Планирование возможных рисков и путей их минимизации:

Список рисков и мер по их снижению

3.1

Выполнение запланированных мероприятий по этапам:

Регулярные отчеты команды, протоколы собраний, промежуточные результаты, визуализация прогресса

3.2

Мониторинг прогресса и сравнение с планом:

Сводные отчеты, диаграммы Ганта, анализ отклонений

3.3

Оперативное решение возникающих проблем:

Протоколы совещаний по решению проблем, корректировка плана

3.4

Коммуникация и взаимодействие внутри команды и с внешними сторонами:

Журнал коммуникаций, оперативные совещания

4.1

Подготовка финального отчета / презентации проекта:

Соответствие требованиям, полнота информации

4.2

Представление результатов проекта (защита, презентация):

Яркость, убедительность, ответы на вопросы

4.3

Оценка достижения поставленных целей и задач:

Сравнение с KPI, анализ фактических результатов

4.4

Анализ успехов и неудач проекта (SWOT-анализ или другой метод):

Выявленные факторы успеха и причины неудач

4.5

Выработка рекомендаций для будущих проектов:

Конкретные, применимые рекомендации

4.6

Архивирование материалов проекта:

Полный комплект документации, доступность для анализа