Статья Развитие творческого воображения дошкольников средствами музыки

Развитие творческого воображения дошкольников средствами музыки

В старшей и подготовительной группе начинается процесс интенсивной подготовки детей к школе. Он включает в себя всестороннее развитие психических качеств личности ребенка, в том числе всех форм мышления, восприятия, способности слушать, слышать, анализировать, волевых личности качеств, например, внимания, усидчивости. Все необходимые для школы качества формируются, в том числе, и на музыкальных занятиях.

Задача развития у детей эстетических переживаний и эмоций, формирование на их основе музыкального вкуса является ключевой в музыкальном воспитании дошкольников. Дети дошкольного возраста должны знакомиться с музыкальными произведениями, разными по стилям, жанрам, эпохам, иметь возможность применять свой опыт восприятия в исполнительстве, творчестве, получать доступные возрасту знания о музыке.

Основой для развития музыкального восприятия дошкольников – является классическая музыка. Чем раньше ребенок будет иметь возможность познакомиться с произведениями “золотого” фонда мировой классики, тем оптимальнее будет проходить формирование его музыкального вкуса.

Можно ли формировать научное мышление средствами музыки?

«Нет! Научное мышление средствами искусства формировать нельзя.

Но средства искусства воспитывают богатейшие формы воображения, а вот воображение служит глубинной психологической основой всех форм мышления, в том числе и научного».*

Музыка же, как самый абстрактный вид искусства, непосредственно обращена к воображению. Значит, наиболее естественно его развивает. Получается, что весь воспитательный и образовательный процесс необходимо строить с учетом развития у ребенка воображения?

«Неразвитость чувства красоты (а воображение всегда обращено к красоте) - граничит с ущербностью.», - пишет Э. В. Ильенков

«Человек без воображения – тиран» - утверждает Пастернак.

Ведь воображение бурно развивается в игре малышей, т.е. в дошкольном возрасте. Ведь чтением, письмом, счетом все же лучше заниматься специалисту - учителю начальных классов. А в детском саду лучше всего организовать полноценную игровую деятельность, нацеленную на полноценное формирование и развитие воображения.

По мнению исследователя Л.В. Виноградова, целью всего воспитания и обучения является формирование личности с развитым творческим потенциалом. Такой личности, которая бы обладала общей, универсальной способностью ко всему, что его окружает относиться творчески, т.е. преобразовывать окружающую его действительность по закону красоты.

Чтобы такая личность могла проявлять свои творческие способности не только на работе, но и была способна создать счастливую семью; владела бы искусством общения с окружающими его людьми.

Эта универсальная способность в человеке складывается из органического сплава интеллекта и развитого чувства красоты. Такой сплав не рождается стихийно, а образуется в результате воспитания и обучения на протяжении всего детства, от рождения и до окончания школы. Именно поэтому в общеобразовательной школе существуют две линии учебного процесса: к одной линии относятся предметы естественнонаучного цикла, к другой - предметы эстетического цикла.

Любое искажение, перенос акцента в ту или иную сторону ведет к искажению всего учебно-воспитательного процесса.

Но на каждом возрастном этапе одна из линий учебного процесса все же становится основной. Так в дошкольном возрасте, для которого игра является основным видом деятельности, главной целью этой деятельности является развитие воображения. Ведь чтобы успешно учиться счету, ученику нужно уже обладать полноценно развитым воображением; несмотря на то, что сама математика воображение не развивает. Развивают воображение предметы эстетического цикла. Полноценная организация предметов эстетического цикла в детском саду на развитие воображения - предпосылки успешной учебной работы детей в школе.

Музыка имеет особое значение в отношении формирования воображения и формирования совершенных форм общения. Это свойственно музыке, и это чувствуют даже педагоги далекие от музыки, когда говорят о том, что музыкальное воспитание направлено на совершенствование нравственности людей. И это так. Именно средствами музыкального воспитания можно усовершенствовать характер взаимоотношений людей.

Сила музыки не только в развитии чувства красоты, воображения, образного мышления, но и в формировании таких качеств малыша, которые помогут ему стать немного постарше, стать младшим школьником.

Поэтому не беда, если ребенок пришел в школу, не зная ни одной буквы и ни одной цифры. Этим с ним будет заниматься специалист - учитель.

Беда, если в школе он продолжает оставаться типичным «дошкольником».

Если не умеет:

- общаться (с взрослыми, с детьми-сверстниками);

- внимательно слушать;

- целенаправленно действовать;

- разбираться в новом материале;

- любое замечание воспринимает как обиду;

- вместо того чтобы выполнять задание взрослого, рисует цветочки;

- не принимает общие положения поведения в классе; постоянно

вскакивает, обращается к новым для него друзьям не по цели, которую

формулирует учитель и, которую, ребенок «не слышит», а действует «просто так».

Всему этому ребенку нужно научиться до школы. И это должно быть тоже

главной заботой на музыкальных занятиях в детском саду.

Процесс развития эмоционально-образного мышления сложный и многогранный, включает все виды деятельности: восприятие музыки, беседу о ней, разбор произведений, анализ, выразительное исполнение. Все это направлено на достижение главного результата, который, в конечном счете, выходит за рамки занятий музыкой в детском саду — воспитание креативной, эмоционально отзывчивой личности.

Еще один важный момент, без которого бессмысленно говорить об эстетическом воспитании. Это атмосфера занятий, заинтересованность в предмете изучения обеих сторон — детей и взрослых. В первую очередь —взрослого, поскольку заразить детей эмоциями можно лишь через собственное искреннее их переживание. Разумеется, большую роль играют свойства личности педагога: темперамент, общительность, обаяние, творческая фантазия.

Педагогу приходится быть и актером, способным увлеченно и образно преподнести материал, непосредственно выражая эмоции восхищения, удивления, ожидания с помощью выразительной мимики, разнообразных интонаций, жестов. Если дома родители хотят послушать музыку с ребенком, это замечательно. Но, естественно, во время звучания музыки взрослый никогда не должен отвлекаться на свои дела, ведь прослушивание музыки — совместная творческая деятельность. Атмосфера доверия и доброжелательности вызовет ответную эмоциональную реакцию детей. Внимательный педагог всегда почувствует увлеченность учащихся не только по поведению во время слушания музыки, но и по их интонации, эмоциональной окрашенности речи (восхищение, радость или равнодушие), наконец, желанию вступить в беседу, поделиться своими впечатлениями. Пожалуй, это и есть основной показатель творческой атмосферы занятий музыкой. Так же это относится и к родителям. Совместное слушание музыки может сблизить вас с ребенком, но только при условии, что ребенок будет чувствовать вашу искреннюю заинтересованность.

Важное значение в развитии эмоционально-образного мышления у детей имеет привлечение смежных видов искусств: живописи, поэзии. Однако следует оговорить условия, при которых возможно их использование. Предваряя слушание яркого программного произведения, можно продемонстрировать живописное или литературное описание образа, музыкальное воплощение которого будет представлено. Это создает нужный эмоциональный настрой, активизирует внимание детей.

Так, знакомство с симфоническим произведением А. Лядова «Кикимора» желательно начать с литературной программы, которую предпослал композитор. Яркое подробное описание самой героини, ее жилища, окружения создаст нужный эмоциональный настрой. В данном случае можно не опасаться того, что словесный текст ограничит воображение ребенка, поскольку, во-первых, словарь дошкольника, как показывает опыт, не содержит имя этого персонажа, а соответственно — ее образ. Во-вторых, литературная программа скорее направляет восприятие учащихся, предвосхищая узнавание знакомой музыки (колыбельной), связанной с описанным образом кота-баюна, а также инструментов: челесты, изображающей звон «хрустальчатой колыбельки», и флейты-пикколо, рисующей облик самой Кикиморы «тонешенькой, чернешенькой», с туловищем «не спознать с соломинкой». Здесь вновь включаются межчувственные ассоциации «размера» звучания. Наконец, в-третьих, дети эмоционально будут подготовлены воспринимать долгую по продолжительности музыку.

Роль зрительных представлений, как субъективной добавочной информации, несомненна, поэтому на начальном этапе обучения целесообразно применять их как вспомогательное средство для выражения мыслей и впечатлений детей о прослушанной непрограммной музыке. Большую помощь в развитии восприятия классической музыки может оказать использование ИКТ ( мульти медиа презентаций)¹

Но необходимо учесть, что опережение зрительных и вербальных демонстраций слуховому восприятию музыки, на наш взгляд, программирует мыслительный процесс, тем самым снижая активность деятельности воображения, тормозит развитие эмоционально-образного мышления. Например, только после слушания произведения детям предлагается несколько репродукций картин, из которых они выбирают созвучную настроению музыки.

Как показывает опыт, освоение классической музыки проходит эффективнее через «пластическое интонирование» (термин Б. Асафьева). Это еще одна возможность «проживания» образов, опираясь на кинетический опыт, когда жесты и движения становятся формой эмоционального выражения содержания. В связи с этим рекомендуется предложить детям отобразить образное содержание музыки в движении с соответствующей осанкой и т. д.

В процессе импровизации и воспроизведения движений дети создают в своем воображении яркий эмоционально пережитый образ того или иного героя или танца, обогащая свой социальный опыт, который пригодится им в дальнейшем при изучении инструментальной и симфонической музыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634879-statja-razvitie-tvorcheskogo-voobrazhenija-do