Логоритмика как средство развития звуковой культуры речи у детей с ОНР

«Логоритмика как средство развития звуковой культуры речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи».

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом. об этом пишет доктор педагогических наук, профессор Леонович Евгений Николаевич

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в разделе 2 в пункте 2.11.2 предъявляются требования к образованию детей с ОВЗ: «Раздел коррекционной работы в образовательной программе должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ.

Так же Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Речевое развитие» прописаны направления развития, включающие в себя владение речью как средством общения и культуры; в том числе развитие звуковой культуры речи.

Дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения физических и/или психических функций, поэтому относятся к категории обучающихся с ОВЗ, для таких детей необходима организация инклюзивного образования, одним из условий которого является адаптированная образовательная программа (далее АОП).

Примером такой программы является «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общими недоразвитиями речи)» автор Наталия Валентиновна Нищева. комплексность педагогического воздействия, согласно данной программе, направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей…».

Подобщим недоразвитием речи понимается «специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы».

По степени тяжести проявления дефекта относительно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Необходимо отметить, что особенности звукопроизношения детей с ОНР напрямую зависят от уровня недоразвития речи. Так, при ОНР первого уровня имеет место смазанность, неустойчивость в произношении даже тех звуков, которые изолированно произносятся правильно.

У детей с ОНР второго уровня имеют место выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости, что делает их речь малопонятной. У детей имеют место многочисленные искажения, замены и смешения; нарушения произношения мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих, свистящих.

Произносительные возможности детей с ОНР третьего уровня характеризуются наличием следующих ошибок в воспроизведении слов разной слоговой структуры: добавление лишних звуков; усечение, перестановка, добавление слогов; нарушение звуконаполняемости внутри слогов.

Недостаточность звукопроизношения у детей данной группы можно объяснить неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух. У детей с ОНР четвёртого уровня отсутствуют грубые нарушения звукопроизношения.

Дети 5-6 лет с ОНР не сразу приспосабливают свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. В одних случаях дети склонны замещать сложные звуки более простыми по артикуляции звуками. В других, не обладая умением воспроизводить нужные для правильного произнесения звука движения, но на слух, улавливая разницу между звуками. Также характерна замена и смешение звуков в определённых пределах, между определёнными фонетическими группами (свистящими и шипящими, звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми звуками).

Таким образом, общее недоразвитие речи – это нарушение компонентов всей речевой системы, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Логоритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова (Гульнара Рустемова Шашкиной)

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной. Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Второе понимание логопедической ритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи

Логоритмика делает акцент на два ключевых направления в работе с детьми дошкольного возраста, испытывающих речевые проблемы:

1. Формирование неречевых процессов: усовершенствование общей моторики, ориентации в пространстве, координации движений; нормализации мышечного тонуса; формирования музыкального темпа и ритма, вокальных способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

2. Формирование речи и корректировка речевых нарушений у детей:

Данная деятельность включает в себя формирование правильного дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; формирование мимической и артикуляционной моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и развитие фонематического слуха.

Цель логоритмики - корректировка и предотвращение существующих нарушений в формировании речи ребёнка, с помощью движений.

Задачи логоритмики:

1.Формировать общую, мелкую и артикуляционную моторику с помощью логоритмических игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, логопедических попевок.

2.Развивать правильное дыхание (способность совершать глубокий, полный вдох и продолжительный выдох).

3.Формировать умение ориентироваться в пространстве (музыкальные виды развлечений).

4.Вырабатывать точные координированные движения, которые сопровождаются речью (хороводы, игры с пением).

5. Формировать фонематический слух, просодических частей речи (высота, сила, тембр голоса) с помощью дидактических игр «Угадай-ка» (установления соотношения музыки, движения, голоса с образом животных, «Угадай, на чем я играю» и т. п.).

К методическим способам относятся:

- показ упражнений

- совместное осуществление движений

- словесная инструкция

- пояснение с определенным демонстрированием движения

Упражнения с элементами логоритмики выполняются в тесном контакте с учителем-логопедом, который рекомендует, на какие звуки следует выбирать речевой и песенный материал. Отличительная черта использования данных процедур состоит в том, что, помимо формирования голосовых данных и артикуляционного аппарата, так же формируются детские эмоции, просыпаются их мысли и фантазии

Термин «логоритмика» относится к сфере коррекции речи, она помогает детям правильнее понять речевое произношение слов при помощи музыки и ритмических движений. А также, является формой активной терапии и представляет собой систему двигательных упражнений, связанных с речевой активностью.

В Профессиональном стандарте педагога одним из необходимых знаний является: «Применять методы физического развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации». Логоритмика напрямую связана с использованием физических методов, так как включает в себя движение, ритм, и проговаривание.

По мнению Галины Анатольевны Волковой логоритмика – это форма работы по преодолению речевых нарушений в которую включаются двигательные упражнения с использованием стишков, потешек, песенок, речевок, поговорок.

Логоритмика напрямую развивает звуковую культуру речи через различные средства

- танцы (меняя местоположение), марши, ходьба ( в различных направлениях);

- стихи, сопровождаемые движениями; «Пришли к нам гости», «волшебный лес»

- пение, сопровождаемое движениями, жестами; «песня про смех», «от шепота до крика»

- упражнения на развитие дыхания, голоса; «скажи тихо», «скажи громко»

- артикуляционные упражнения; «заборчик», «парус», «чашечка», «вкусное варенье»

- упражнения, регулируемые координацию движений и мышечный

тонус; «зайцы», «веселый мяч».

- упражнения, формирующие чувство музыкального ритма, размера,

темпа, слухового внимания; «поймай нужный звук хлопком», «кто внимательней» Перечисленные упражнения я использовала для развития умений замедлять, убыстрять темп речи, регулировать силу голоса

- игра на музыкальных и шумовых инструментах;

- массаж (лица, рук, спины, стоп и т.п.) «су-джо», «карандашом»,

- пальчиковые игры («гномики», «замок»);

- подвижные, коммуникативные, нейродинамические игры.

Организация работы

Занятия проводятся 1–2 раза в неделю по 20–40 минут.

Используются музыкальное сопровождение, стихи, игрушки, предметы для манипуляции.

Диагностика проводится в начале и конце учебного года для отслеживания динамики.

Вовлечение родителей: открытые занятия, консультации, совместные мероприятия

Для осуществления практической деятельности по развитию звуковой культуры речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи мною были разработаны и проведены занятия по логоритмике.

- «Прогулка»

-«Дом в котором ты живешь»

-«Осень»

-«Старичок - луковичек»

-«В гостях у мойдодыра»

-«Лиса и журавль»

• В гостях у гномиков»

• -«Четыре желания»

• -«Крокодил Гена идет в армию»

• - «Веселые музыканты»

• «Город игрушек»

• -«Кем быть»

.Мною был создан сборник логоритмических игр «Веселая логоритмика»

Для подключения родителей в процесс были созданы папка передвижка и буклет в уголок для родителей:

- Папка передвижка «Что такое логоритмика»

После проведения занятийу детей отмечается:

-улучшение звукопроизношения и интонации;

-расширение словарного запаса;

-развитие слухового внимания и памяти;

-повышение общей и мелкой моторики;

-формирование навыков саморегуляции и коллективного взаимодействия

Логоритмика — это не только коррекция речи, но и развитие личности ребёнка через игру, творчество и движение. Такой подход делает занятия интересными и эффективными для детей с ОНР

Таким образом, использование логоритмики в коррекционной работе у детей дошкольного возраста, способствует реализации основной задачи: развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634955-logoritmika-kak-sredstvo-razvitija-zvukovoj-k