Методическая разработка по позитивной профилактике «Мастерская доверия». Номинация: Школьный климат. «Добрые слова тёплые дела»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики «Сарапульская общеобразовательная школа № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Республиканский конкурс методических разработок

по позитивной профилактике «Мастерская доверия».

Номинация: Школьный климат.

«Добрые слова – тёплые дела»

Газизова Ольга Георгиевна,

классный руководитель 7 класса ГКОУ УР «СОШ №5 с ОВЗ»

olga.gazizova.1983@mail.ru

Сарапул, 2026г.

Паспорт методической разработки. СОКРАТИТЬЬ!!!

Убрать в приложение!!!

Газизова Ольга Георгиевна,

ГКОУ УР «СОШ№ 5 с ОВЗ»

Название практики: «Добрые слова – тёплые дела»,

Номинация: «Школьный климат»

Описание

Привлечение родителей/педагогов:  проект охватывает школу, включаем в рабочую группу 1-2 «активных родителей». Это поможет масштабировать практику на семейную среду, так как сквернословие часто идет из дома.

Мотивация команды: Разработана система поощрения (грамоты, личные рекомендации), чтобы волонтеры чувствовали значимость своей миссии.

Методическая разработка «Добрые слова – тёплые дела» является комплексной и включает работу с индивидуальным поведением, групповой динамикой и информационным пространством.

Iблок. Диагностика и информирование.

Цель: выявить текущий уровень использования ненормативной лексики и познакомить аудиторию с целями проекта.

1.Анонимное анкетирование «Мой речевой этикет»

2.Лекторий: «Слово как оружие: как мат влияет на мозг и репутацию».

3.Родительское собрание «Речь ребенка – отражение семьи».

II блок. Формирование позитивной речевой культуры.

Цель: обучить аудиторию конструктивным способам выражения эмоций и замены ненормативной лексики.

1.Тренинг «Банк эмоций: как злиться, не ругаясь».

2.Квест «Перехват слова».

3.Мастерская «Творческий обмен»

III блок. Практика.

1.Акция «Словарь комплиментов»

2. Челендж «Неделя без слов-паразитов»

IV блок. Оценка эффективности и закрепление.

1.Повторное анкетирование.

2.Круглый стол «Что сработало?»

Такой структурированный подход позволяет задействовать всех членов команды, начиная от анализа и заканчивая творческим исполнением, обеспечивая максимальный охват и глубину воздействия.

Социальная значимость

1. Коррекция и социальная адаптация.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями освоение социальных норм происходит медленнее и требует многократного повторения и перевода абстрактных правил в конкретные, понятные действия.

• Недостаток самоконтроля: Учащиеся часто не способны оценить уместность своих высказываний в моменте. Нецензурная лексика может быть использована как единственный доступный эмоциональный «клапан» или как заученное слово без понимания его деструктивной силы.

• Социальный барьер: Сквернословие или использование неуместной лексики создает непреодолимый барьер при интеграции во внешнюю среду (в магазине, транспорте, при общении с людьми вне школы). Разработка помогает снизить стигматизацию и повысить шансы выпускников на успешное проживание в обществе.

• Формирование четких шаблонов: Методика, основанная на принципе «Дело (замена слова) – Слово (поощрение)», предлагает конкретные, заменяющие шаблоны поведения, что жизненно необходимо для детей с ОВЗ, которые лучше усваивают алгоритмы, чем абстрактные этические нормы.

2. Коммуникативное развитие.

Сквернословие часто является признаком ограниченного словарного запаса и неспособности выразить сложные чувства.

• Замещение дефицита: Проект «Добрые слова» напрямую направлен на расширение активного и пассивного словарного запаса. Вместо грубого слова предлагается целый «банк теплых слов» (комплиментов, описаний эмоций).

• Развитие эмпатии: Понимание того, что «теплое слово» вызывает положительную реакцию у окружающих (отличие от негативной реакции на мат), закладывает основы эмпатии и понимания взаимосвязи “Слово – Реакция Другого”.

3. Безопасность и психологический комфорт.

В коррекционной среде повышен риск возникновения конфликтов, вызванных непониманием или эмоциональными срывами.

• Снижение агрессии: Часто мат используется как проявление фрустрации или агрессии. Мероприятия, направленные на замену нецензурной лексики на конструктивные выражения, служат инструментом ненасильственного разрешения конфликтов.

• Создание поддерживающей среды: Постоянная похвала за использование «добрых слов» (поощрение дел) формирует позитивный климат в классе, где успех достигается через сотрудничество, а не через доминирование силой слова.

4. Профессиональная значимость для педагогов.

Кадровые ресурсы (психологи, дефектологи, социальные педагоги) получают в руки систематизированный и протестированный инструмент для решения распространенной поведенческой проблемы.

• Системность: Методическая разработка позволяет перейти от ситуативного реагирования к планомерной коррекционной работе, что повышает эффективность труда педагогов.

• Междисциплинарность: Проект требует совместной работы психологов (эмоции), филологов/дефектологов (речь) и социальных педагогов (адаптация), что укрепляет командный подход в коррекционном учреждении.

5. Значимость для семьи и общества.

Результаты работы с детьми в школе напрямую влияют на их дальнейшую жизнь и на психологическое состояние родителей.

• Поддержка семьи: Когда ребенок начинает использовать более адекватную лексику, это снижает напряжение в семье, где родители могут чувствовать себя бессильными перед проблемой.

• Подготовка к труду: Успешная социализация и владение базовым этикетом общения являются ключевым требованием для трудоустройства людей с интеллектуальными нарушениями во многих сферах. Разработка напрямую способствует формированию этого критически важного навыка.

Вывод:

В условиях коррекционной школы разработка «Добрые слова – тёплые дела» выходит за рамки простого этического воспитания. Она становится жизненно важной методикой для социальной интеграции, компенсации коммуникативных дефицитов и повышения качества жизни воспитанников, а также важным ресурсом для педагогического коллектива.

Результаты реализации

Результаты реализации методической разработки в условиях коррекционной школы для детей с интеллектуальными нарушениями должны оцениваться не только количественно, но и качественно, с учетом особенностей развития обучающихся.

Все результаты можно разделить на четыре группы: диагностические, поведенческие, социально-психологические и методические.

• Поведенческие результаты (Изменение речевой среды).

1. Снижение частоты использования нецензурной лексики: Замена привычного для ребенка «ругательного» клише на альтернативное «слово-заменитель» или «стоп-фразу» (например, вместо мата — фраза «Я очень злюсь, мне неприятно»).

2. Увеличение частоты использования «позитивной» лексики: Увеличение доли слов, выражающих благодарность, просьбу, поддержку, комплимент в повседневном общении («спасибо», «пожалуйста», «ты молодец», «мне приятно»).

3. Снижение уровня вербальной агрессии: Сокращение количества конфликтных ситуаций, спровоцированных оскорблениями или грубостью в адрес сверстников и педагогов

• Социально-психологические результаты (Развитие личности).

1.Повышение эмоционального интеллекта: Ребенок начинает лучше распознавать свои эмоции (гнев, обиду, радость) и соотносить их с тем, как они выражаются словами.

2.Улучшение навыков самоконтроля: Формирование привычки «паузы» перед ответом — умение не выпаливать первое попавшееся (часто грубое) слово, а вспомнить усвоенную конструкцию.

3.Снижение тревожности: Позитивная речевая среда создает чувство безопасности, что особенно важно для детей с нарушениями интеллекта, остро реагирующих на крики и грубость.

4.Рост самооценки: Осознание ребенком того, что он «умеет говорить красиво» и «быть вежливым», повышает его уверенность в себе и помогает почувствовать свою принадлежность к социуму.

• Методические и профессиональные результаты

1.Создание «Банка альтернатив»: Разработка и внедрение индивидуальных и групповых словариков/карточек с добрыми словами, которые стали понятным для детей наглядным инструментом.

2.Повышение компетенций педагогов: Педагогический коллектив получил отработанный алгоритм действий при «речевых срывах» у учеников, что снизило эмоциональное выгорание учителей.

3.Создание алгоритма семейного взаимодействия: Родители получили конкретные рекомендации, как поддерживать «чистую речь» дома, что обеспечивает преемственность воспитательного воздействия.

• Социальные результаты (Интеграция)

1.Подготовка к социуму: У выпускников формируются базовые навыки «безопасного общения», что позволяет им чувствовать себя увереннее в общественных местах (магазинах, мастерских, социальных центрах).

2.Снижение стигматизации: Окружающие люди (вне школы) воспринимают выпускника, владеющего базовой вежливой лексикой, как более социально адаптированного, что облегчает его принятие обществом.

Как измерить эти результаты? (Инструментарий)

Для фиксации результатов в коррекционной школе рекомендуется использовать:

1. Листы наблюдения: Учителя и воспитатели заполняют простые таблицы (например, 1 раз в неделю), отмечая снижение случаев грубости у конкреотных детей.

2. Анкетирование родителей: Опрос «Стал ли ваш ребенок дома чаще использовать вежливые слова?» до и после реализации проекта.

3. Фото- и видео-мониторинг: Фотографии «Стены добрых дел» и участие детей в играх/сценках демонстрируют динамику их вовлеченности.

4. Сравнение диагностических карт: Повторная диагностика словарного запаса (например, методика «Назови ласковое слово»), проведенная психологом или дефектологом, покажет количественный рост «позитивной лексики».

Важно: Для детей с умственной отсталостью главный результат — это не идеальная литературная речь, а умение пользоваться вежливым шаблоном в трудной ситуации.

В ходе реализации программы количество случаев немотивированной вербальной агрессии среди учащихся снизилось на 30%, а 75% обучающихся начали самостоятельно использовать вежливые словам при возникновении конфликта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635004-metodicheskaja-razrabotka-po-pozitivnoj-profi