Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта

Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта

Введение

Формирование навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта — одна из наиболее сложных и ответственных задач в коррекционной педагогике. В своей практике я сталкиваюсь с тем, что у таких детей нарушены все компоненты чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Причины кроются в особенностях психофизического развития: замедленный темп приёма информации, трудности установления ассоциативных связей, низкий уровень самоконтроля и мотивации, бедность словаря. Всё это требует особого подхода, системности и применения современных технологий.

Основные трудности и их причины

- Замедленный темп обучения. Дети медленно запоминают буквы, путают схожие графемы, долго не переходят от побуквенного чтения к слоговому.

- Ограниченное поле зрения. Часто видят только ту букву или слог, на которые направлен взгляд.

- Трудности слияния звуков. Не понимают обобщённого слогового образа, механически заучивают слоги.

- Низкая осознанность. Испытывают сложности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием или признаком.

- Стойкие ошибки. Пропуски, замены, перестановки букв и слогов сохраняются даже в старших классах.

Этапы и направления коррекционной работы

1. Мотивационный блок

Формирование интереса к чтению — ключевой этап. Использую игровые задания, поощрение, проблемные ситуации, частую смену видов деятельности. Важно создавать ситуации успеха, чтобы ребёнок почувствовал свои возможности и проявил желание читать.

2. Технический блок

Работа над правильностью и беглостью чтения:

- Слоговые таблицы, «Читайка на шариках», «Пластилиновая азбука».

- Цветовая маркировка букв и слогов, схемы артикуляции.

- Кинезиологические упражнения: одновременное рисование обеими руками, синхронизация работы рук с речью.

- Работа с иллюстрациями, соотнесение текста с картинками.

3. Семантический блок

Развитие осознанности чтения:

- Прогнозирование содержания текста по заголовку и иллюстрациям.

- Чтение с пропущенными словами, анализ логико-грамматических конструкций.

- Составление плана, пересказ, творческие задания (рисунки, макеты, инсценировки).

Из опыта: эффективные приёмы

- Игровые технологии. «Слоговая раскраска», где ребёнок раскрашивает картинку по слогам, озвучивая каждый из них. Это способствует многократному повторению и запоминанию слогов.

- Работа с квазисловами. Ребёнок учится отличать осмысленные слова от бессмысленных, что развивает внимание к слову и его смыслу.

- Творческие задания. После прочтения текста предлагаю нарисовать героя, сделать макет или инсценировать эпизод. Это помогает глубже понять содержание и закрепить материал.

Рекомендации для педагогов

- Коррекционная работа должна быть комплексной, пролонгированной и строиться с опорой на компенсаторные возможности каждого ребёнка.

- Важно сочетать развитие технической и смысловой сторон чтения.

- Использовать частую смену видов деятельности и создавать ситуации успеха.

- Тесно взаимодействовать с развитием познавательной деятельности, коррекцией письма, расширением словаря и формированием грамматического строя речи.

Заключение

Формирование навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта — процесс длительный и трудоёмкий, но при системном подходе и использовании современных технологий он приносит ощутимые результаты. Главное — индивидуальный подход, терпение и вера в успех каждого обучающегося.

Список литературы

1. Аксёнова А. К., Ильина С. Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учебник для вузов. — М.: Просвещение, 2011. — 382 с.

2. Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: диссертация кандидата педагогических наук. — М.: ПРОМЕДИА, 1995. — 233 с.

3. Вартапетова Г. М. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: методическое пособие для учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей начальных классов, педагогов-дефектологов. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2012. — 115 с.

4. Воронкова В. В. Дифференцированный подход к младшим умственно отсталым школьникам в процессе обучения русскому языку: монография. — М.: Педагогическая академия, 2012. — 310 с.

5. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.

6. Егорова Т. Г. Очерки психологии обучения чтению. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 57 с.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 319 с.

8. Иншакова О. Б., Иншаков А. Г. Развитие читательских навыков у детей: учебное пособие. Комплект 1–3. — М.: ВЛАДОС, 2014.

9. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.

10. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие. — СПб.: Лениздат; Союз, 2012. — 224 с.

11. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: Союз, 1999.

12. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

13. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005.

14. Спирова Л. Ф., Трубникова И. М., Филичева Т. Б. Особенности речевого развития учащихся с трудностями обучения. — М.: Педагогика, 1988.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635064-osobennosti-formirovanija-navyka-chtenija-u-m