Рабочая программа по логопедическим занятиям для 1-4 классов в рамках ФГОС НОО

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Логопедические занятия»

для обучающихся 2-4 классов

Срок освоения – 3 года

Составитель:

Гнатюк О.Г.

учитель-логопед

г. Каменск-Уральский

2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Коррекционныйкурс«Логопедическиезанятия» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе нормативных документов:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования»;

• Приказ № 569 от 18.07.2022 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. № 286»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 372 «Об утверждении Федеральной образовательной программы начального общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 рег. №74229)

• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях- логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (Министерство образования и науки Российской Федерации от 22.12.2015 г. Протокол №4/15)

• устава МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»;

Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательнойчастью коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся сЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен напреодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого развития уобучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с АООПНОО.

Общаяхарактеристикакурса«Логопедическиезанятия»

Коррекционныйкурс«Логопедическиезанятия»направленнаформированиеречевойкомпетенцииобучающихсяс речевыми нарушениями и детей с ЗПР,развитиеисовершенствованиенавыковречевогообщения,обогащениелексическогозапасаиязыковыхсредствобщения,преодолениеи/илиослаблениенарушенийчтенияиписьма,формированиемотивацииксамоконтролюсобственнойречи.

Цельизадачикурса

Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция ипреодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной иписьменнойречиобучающихсяс речевыми нарушениями и детей с ЗПР,развитиеисовершенствованиекоммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролюсобственнойречи.

Задачикурса:

• коррекцияиразвитиеязыковогоанализаисинтеза;

• совершенствованиезрительно-пространственныхипространственно-временных представлений;

• совершенствованиефонетико-фонематическойстороныречи;

• формированиефонематических,морфологическихисинтаксическихобобщений;

• Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.

• коррекцияиразвитиелексико-грамматическогострояречи;

формированиеалгоритмаорфографическихдействий,орфографическойзоркости,навыковграмотногописьма;

• коррекцияилиминимизацияошибокписьмаичтения;

• развитиесвязнойречииформированиекоммуникативнойкомпетенции.Впроцессепроведениякурса«Логопедическиезанятия»осуществляютсяформированиеязыковыхобобщений,коррекцияиразвитиенавыковправильногоиспользованияязыковыхсредстввпроцессеобщенияивучебнойдеятельности.Происходятобогащениелексическогострояречи,развитиелексическойсистемности,совершенствованиеграмматическогооформленияречипутемовладенияновымиспособамисловоизмененияисловообразованияизучаемыхчастейречи,моделямиразличныхсинтаксическихконструкций.Осуществляетсяразвитиесвязнойречи,соответствующейзаконамлогики,грамматики,композицииречевого

высказывания,выполняющейкоммуникативнуюфункцию.

Особенностипостроениякурса

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическиезанятия»построенапомодульномупринципу.Каждыймодульотражаетсодержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,необходимыхдляпреодоленияречевогонарушения.Модульноепостроение программы курса позволяет осуществлять дифференцированныйподходсучетомособыхобразовательныхпотребностейиречевыхвозможностей школьников с ЗПР. Содержаниепрограммногоматериалапокурсу структурируется ,исходяизпотребностейучащегосяс речевыми нарушениями и детей сЗПРилигруппы,увеличиваяколичествочасовнаизучениеодногоилинесколькихмодулейлиборавномернораспределяявремянаизучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятийпредполагаетвариативностьииндивидуализацию содержанияпрограммы.

Притематическомпланированиилогопедическихзанятийпослеизученияконкретнойтемымодуляинтегрируетсяеематериалдлязакреплениявструктурупоследующихзанятий.Крометого,возможносовмещениенаодномзанятиилогическисвязанныхтемизразныхмодулей.

Содержаниемодулейвключает:

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи. Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитиепроизносительнойстороныречи,звуко-слоговойструктурыслова,дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма(перестановки,пропуски,замены).

Модуль«Обогащениеиактивизациясловарногозапаса.Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»направленнапополнениесловарногозапаса,использованиеразличныхспособов

словообразованияразныхчастейречи,преодолениеспецифическихидизорфографических ошибок.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»направленнаформированиесинтаксическихисемантическихпредставлений,расширениеязыковыхсредствиформирование умения активно использовать их на уровне словосочетания ипредложения,преодолениеспецифических,дизорфографическихипунктуационныхошибок.

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение, аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие уменияработатьстекстом,формированиекоммуникативныхуменийинавыков,готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,потребностикречевомусамосовершенствованию,преодолениеспецифических,дизорфографических ипунктуационныхошибок.

Виды деятельности обучающихся с речевыми нарушениями и детей с ЗПР,обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающиеосмысленноеосвоениесодержаниякурса

Вцеляхповышенияэффективностикоррекционнойработыиосмыслениясодержанияданногокурса на занятияхиспользуютсяразнообразные виды деятельности обучающихся с речевыми нарушениями. Этокомбинированиеаудирование,говорениеивыполнениеписьменных работ. Обучающиеся должны объяснять свои действия,вслухразъяснятьсвоимысли,ссылатьсянаизвестныеправила,факты,высказыватьдогадки,предлагатьспособывыполнениязадания,задаватьвопросы.На логопедических занятияхпостоянноразвиваетсяушкольниковсречевыми нарушениямиумениеработатьстекстом и справочнойлитературой.

Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучениисложного речевого материала. Обучающимся предлагаются алгоритмыправил,выделениешаговпоследовательныхдействийприработенадзаданием.

Проводятся зрительные диктанты, списывание, письмопо памяти и др. Важным является формирование умения находить в текстеслованаизучаемоеправилоиправильноегоприменять.Назанятияхобучающиеся с речевыми нарушениями выделяют в тетради орфограммы, принеобходимостипредварительнопереднаписаниеморфографическипроговариваюттрудныеслова.Всеэтоспособствуетразвитиюорфографическойзоркостииуменияосуществлятьнеобходимыйсамоконтрольи самокоррекцию.

Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строитсявсоответствиестребованиямикрезультатуизученияучебногопредмета«Русскийязык»иоснованонаиспользованииучебногоматериала.

Коррекционныйкурспредусматриваетзнакомствообучающих с основными орфограммами начальной школы. Это обусловлено тем, что обучающимсяс речевыми нарушениями приизучениипрограммногоматериалапопредмету«Русскийязык»,какправило,сложнодаетсяизучениеданной тематики.

Логопедическаяработапроводитсянаизучаемомпрограммномматериале,приэтомуделяетсявниманиезакреплениюучебных навыковпоучебномупредмету«Русскийязык»сиспользованиемлогопедическихприемов.Например,упражненияпословообразованиюразныхчастейречипозволяютотрабатыватьизакреплятьнавыкиморфемногоразборачастейречи.Так,вкурсе3-4классавмодуле«Обогащениеиактивизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом программномматериале по следующимтемам:Словообразованиесуществительныхприпомощи суффиксов: -чик-, -щик-, -, -ечк-,-ичк-,-ок-,-онк-.

Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, отрабатываетсядифференциациюиправописаниеокончанийсуществительных вразличныхпадежныхформах.

Работа над обогащением словарного запаса способствует расширениювозможностейобучающихсявподборепроверочныхсловнарядорфографическихправил(например,«Правописаниебезударныхгласных»,

«Правописаниепарныхсогласных»идр.).

Налогопедическихзанятияхактивнопроводитсяработасдеформированнымпредложениемитекстом,дополнениеисоставлениепредложений по опорным словам. Специальные приемы по работе стекстомспособствуютповышениюосознанностичтения,читательскойграмотности.Составлениеизаписьсложныхпредложенийпообразцуссоюзамиа,и,носпособствуетзакреплениюпунктуационныхнавыков.Отработкаинтонационно-выразительныхсредств,модуляцииголосасовершенствуетнавыки выразительногочтения.

Логопедическаяработапомодулю«Коррекцияиразвитиелексико-грамматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучениячастейречивсоответствииспрограммойпогодамобучения.

Постоянноевключениеизучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическоеупотребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробнойхарактеристикойсловапозволяетзакрепитьзнаниеграмматическихпризнаковразныхчастейречи,расширитьактивныйсловарьизученнымичастями речи.

Коррекционно-развивающая работа выстраивается сучетомпсихофизиологическихособенностейобучающихсяс речевыми нарушениями и детей с ЗПРипредусматриваетпостепенноеусложнениеречевогоматериалавсоответствиис программой по предмету «Русский язык». Это отражается в календарномтематическомпланированиикоррекционногокурсавпоследовательности предъявления материала и коррекционно-развивающихзаданийна логопедическихзанятиях.

Освоениепрограммногоматериалакурсаосуществляетсявсоответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материалдолженбытьпосильными понятным дляобучающихся.

Постояннопроводитсяотборсодержанияиспользуемогоматериала,ориентируясьнаподборилиадаптациютекстовсяснымсодержаниемисюжетнойлиниейразныхстилейижанров,оптимальныхпообъемудляизучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию,связанномусжизненнымопытомшкольника,кругомегоинтересов,способствующему формированию жизненных компетенций и практическихнавыков.

Заданияподбираютсяразнообразныепоформеисодержанию,позволяющиеприменятьполучаемыезнаниявитеративных(повторяющихся)ситуациях.

Закреплениеизученногоматериалапроводитсясприменениемвариативногодидактическогоматериала,позволяющегомногократноотрабатыватьучебныйнавык,носвключениемэлементовновизныпосодержаниюипоформе.Вработеширокоиспользуетсявизуальнаяподдержка,применяютсясмысловыетаблицы,карточки-опоры,таблицыродственных слов.

Местокурсавучебномплане

Коррекционно-развивающиелогопедическиезанятияпроходятвовторойполовинеднявовнеурочноевремявспециальнооборудованномкабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы ивсоответствиисциклограммойспециалиста,согласованнойсадминистрациейшколы. В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно-развивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные,подгрупповыеи групповыеформы работы.

Продолжительностьиинтенсивностьзанятийопределяетсяиндивидуально, но не реже 1-2-х раз в неделю. В зависимости от выраженностиречевогонарушениянаоснованиирекомендацийППкколичествоеженедельныхзанятийможетизменено.

Ориентировочнаяпродолжительностьлогопедическихзанятийопределяетсявсоответствииссанитарно-эпидемиологическимитребованиямии может составлять:

групповое занятие – 40 минут;подгрупповое занятие – 30–40 минут;индивидуальноезанятие–20–40минут.

Работает ведетсявтесномсотрудничествесдругимиспециалистамисопровождения(педагогом-психологом и классными руководителями), что обеспечивает комплексный подход в решении трудностейобучающегосяс речевыми нарушениями.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕКОРРЕКЦИОННОГОКУРСА

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС

Модуль«Совершенствованиефонетико-фонематическойстороны

речи.Фонетика,орфоэпия,графика»

Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка .

Графика.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Словосочетаниеипредложение.Согласованиеслов.Связьсловвсловосочетанииивпредложении.Практическоеиспользованиеглаголоввустнойиписьменной речи.. Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение,аудирование,чтение,письмо)»

Работа с деформированным текстом, предложением. Составлениесвязноговысказывания(ввидесловесногоотчетапосовершаемому действию с опорой на ключевые слова). Составление связногорассказаповествовательногохарактераназаданнуютему(поопорномуплануи ключевым словам). Пересказ повествовательного текста (объемом не менее20слов).

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.

3КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи.Фонетика,орфоэпия,графика»

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Различениесмешиваемыхзвуковибукв(закрепление).Различениегласныхвкорне(повторение).Различениегласныхвприставках(повторение).Практикумпоразвитиюпроизношения и навыковчтения.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Словообразование существительных при помощи суффиксов: -оньк- (-еньк-), -чик-, -щик-, -ечк-, -ичк -ок-, -. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -ева-, -н-.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Словосочетаниеипредложение.Согласованиеслов.Связьсловвсловосочетанииивпредложении.Практическоеиспользованиеглаголоввустнойиписьменной речи.. Однозначные и многозначныеслова.Антонимы.Синонимы.Составлениесложныхпредложенийпообразцус союзами а,и.

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.

Употребление предлогов как средства связимеждусловами.Понимание ииспользование вречи фразеологизмов.

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение,аудирование,чтение,письмо)»

Работа с деформированным текстом, предложением. Составлениесвязноговысказывания(ввидесловесногоотчетапосовершаемому действию с опорой на ключевые слова).

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной Соблюдение деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

4КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи.Фонетика,орфоэпия,графика»

Различениесмешиваемыхзвуковибукв(закрепление).Различениегласныхвкорне(повторение).Различениегласныхвприставках(повторение).Практикумпоразвитиюпроизношения и навыковчтения.

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).

Словообразование существительных при помощи суффиксов: -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик -ечк-, -ичк-, -ок-, -онкн-.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Словосочетаниеипредложение.Согласованиеслов.Связьсловвсловосочетанииивпредложении.Практическоеиспользованиеглаголоввустнойиписьменной речи.. Однозначные и многозначныеслова.Антонимы.Синонимы.Составлениесложныхпредложенийпообразцус союзами а,и.

Части речи самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения. Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

Употребление предлогов как средства связимеждусловами.Понимание ииспользование вречи фразеологизмов.

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение,аудирование,чтение,письмо)»

Работа с деформированным текстом, предложением. Составлениесвязноговысказывания(ввидесловесногоотчетапосовершаемому действию с опорой на ключевые слова). Составление связногорассказаповествовательногохарактераназаданнуютему(поопорномуплануи ключевым словам). Пересказ повествовательного текста (объемом не менее50слов).Диалогназаданнуютему(врамкахизученногоматериалаинаосновеполученныхзнаний,объемомнеменее2реплик).Работасписьменнымтекстом.

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫПОКОРРЕКЦИОННОМУКУРСУ

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕЗАНЯТИЯ»ПОГОДАМОБУЧЕНИЯ

2КЛАСС

Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим направлениям:

Осознание себя как гражданина России проявляется в:

• уважительном отношение к русскому языку.

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;

• проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей к занятиям;

• проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);

• стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).

Сформированность речевых умений проявляется в:

• способности использовать грамматически правильные связные высказывания для решения познавательных задач;

• способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;

• возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

• способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);

• правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;

• уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;

• умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах и справедливости;

• умении соблюдать нормы поведения на занятиях.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

• умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составление текстов-описаний);

• способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных произведений;

• активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных произведений;

• умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

• умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью, согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;

• умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;

• умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство, групповое выполнение задания);

• умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);

• умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;

• умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);

• способности уходить от конфликта.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:

• знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых, профессий, городов;

• интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера).

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

• осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);

• способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;

• способности анализировать причины успехов и неудач;

• способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.

• способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;

• умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.

Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;

• умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;

• использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);

• умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;

• умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и следовать ему;

• способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию текста;

• овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

• способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

• способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

• адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.

Предметные результаты.

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи» (фонетика,орфоэпия,графика)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи ибукв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговойструктурыилиминимизируяих(врамкахизученногопрограммногоматериала2 класса);

• • устранятьилиминимизироватьнедостаткизвукопроизношения;

  • различатьихарактеризоватьзвукиречисопоройнаобразец;

  • совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкуюмоторику,различатьбуквыпооптическомуикинетическомусходству,исключаяспецифические ошибки(потипузамены);

  • различатьзвукиибуквы,выполнятьфонетическийразборсловасопоройнаалгоритмдействий,соотноситьзвуковойобликсловасегографическимизображением;

  • ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированныегласные,согласные,ударение,ударные,безударные,глухие,звонкие,непроизносимые,фонема,фонетическийразбор;

  • выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различатьударныеи безударные слогииприводитьпримеры;

  • использоватьзнанияпофонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияиправописания(втомчислеправописаниеразделительныхъиь;ы–ипослец;правописаниесочетанийжи-ши,ча-ща, чу -щу;-чк-,-чн-,

-нч-,-рщ-);

• • читатьссоблюдениеморфоэпическимнорм,исключаяилиминимизируя специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски,замены).

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильнопроизноситьиписатьсловабезспецифическихошибоксловообразования или минимизируя их (в рамках изученного программногоматериала2класса);

соблюдать по возможности написьмеорфографическиеправила:безударные гласные, парные согласные.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильно произносить и писать словосочетания и предложениябезспецифических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количестволексико-грамматическихошибок(врамкахизученногопрограммногоматериала2класса);

  • использоватьразличныечастиречи,втомчислесуществительные,прилагательные,местоимения, глаголы;

  • различатьсуществительные,уметьзаписыватьсловосочетанияипредложения,соблюдаяправилоправописаниесобственныхименсуществительных;

  • согласовыватьприлагательныессуществительными;

  • употреблятьсуществительныевразличныхпадежныхформах;

  • строитьпростыераспространенныепредложения,исключаяилиминимизируясмысловыеи грамматическиеошибки;

• соблюдатьнаписьмеорфографическиеипунктуационныеправила:

• знакипрепинаниявконцепредложения;

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация»(говорение,аудирование,чтение,письмо)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • формулировать собственное связное высказывание в виде словесногоотчетапосовершаемомудействиюсопоройна ключевыеслова;

  • устносоставлятьсвязныйтекстповествовательногохарактераназаданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану иключевымсловам);

• • пересказыватьповествовательныйтекстобъемомнеменее20словпоплануи опорным словам;

  • поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материалаинаосновеполученныхзнанийобъемом не менее2реплик;

3 КЛАСС

Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим параметрам:

Осознание себя как гражданина России проявляется в:

• знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;

• проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотического содержания;

• элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);

• выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических текстов.

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя);

• стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;

• способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;

• проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей к занятиям.

Сформированность речевых умений проявляется в:

• отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;

• владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);

• грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);

• возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);

• стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);

• возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

• способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);

• правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;

• уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;

• умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие (стремление);

• умении соблюдать нормы поведения на уроке.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

• умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составление предложений, текстов-описаний);

• активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;

• умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

• умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;

• умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);

• умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);

• умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);

• умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;

• умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:

• интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера);

• знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых, профессий, городов;

• проявлении познавательного интереса к социальному миру;

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

• осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);

• осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);

• осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);

• способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;

• способности анализировать причины успехов и неудач;

• способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.

Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических задач;

• умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;

• использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);

• способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научно-популярные тексты);

• овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

• способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

• способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;

• адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи» (фонетика,орфоэпия,графика)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи ибукв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговойструктурыилиминимизируяих(врамкахизученногопрограммногоматериала3 класса);

  • устранятьилиминимизироватьнедостаткизвукопроизношения;

  • различатьихарактеризоватьзвукиречисопоройнаобразец;

  • совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкуюмоторику,различатьбуквыпооптическомуикинетическомусходству,исключаяспецифические ошибки(потипузамены);

  • правильность произношения, минимизируя недостаткивустнойречи;

  • самостоятельноразличатьихарактеризоватьзвукиречи;

  • различатьзвукиибуквы,выполнятьфонетическийразборсловасопоройнаалгоритмдействий,соотноситьзвуковойобликсловасегографическимизображением;

  • ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированныегласные,согласные,ударение,ударные,безударные,глухие,звонкие,непроизносимые,фонема,фонетическийразбор;

  • выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различатьударныеи безударные слогииприводитьпримеры;

  • использоватьзнанияпофонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияиправописания(втомчислеправописаниеразделительныхъиь;ы–ипослец;правописаниесочетанийжи-ши,ча-ща, чу -щу;-чк-,-чн-, -нч-,-рщ-);

• • читатьссоблюдениеморфоэпическимнорм,исключаяилиминимизируя специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски,замены).

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования.Морфемика»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильнопроизноситьиписатьсловабезспецифическихошибоксловообразования или минимизируя их (в рамках изученного программногоматериала3класса);

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильно произносить и писать словосочетания и предложениябезспецифических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количестволексико-грамматическихошибок(врамкахизученногопрограммногоматериала3класса);

  • использоватьразличныечастиречи,втомчислесуществительные,прилагательные,местоимения, глаголы;

  • различатьсуществительные,уметьзаписыватьсловосочетанияипредложения,правописаниесобственныхименсуществительных;

  • различать однозначные и многозначные слова, понимать переносноезначениеизученныхслов,подбиратьиупотреблятьантонимыисинонимы,

  • согласовыватьподлежащеесосказуемым,выраженнымглаголомпрошедшего времени;

  • согласовыватьприлагательныессуществительными;

  • употреблятьсуществительныевразличныхпадежныхформах;

  • строитьпростыераспространенныепредложения,исключаяилиминимизируясмысловыеи грамматическиеошибки;

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация»(говорение,аудирование,чтение,письмо)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • формулировать собственное связное высказывание в виде словесногоотчетапосовершаемомудействиюсопоройна ключевыеслова;

  • устносоставлятьсвязныйтекстповествовательногохарактераназаданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану иключевымсловам);

  • поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материалаинаосновеполученныхзнанийобъемом не менее2реплик;

4 КЛАСС

Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для 4-го класса оцениваются по следующим параметрам:

Осознание себя как гражданина России проявляется в:

• знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;

• проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотического содержания;

• элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);

• выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических текстов.

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя);

• стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;

• способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;

• проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных принадлежностей к занятиям.

Сформированность речевых умений проявляется в:

• отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;

• владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические умения);

• грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);

• возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);

• стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);

• возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

• способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);

• правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;

• уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;

• умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие (стремление);

• умении соблюдать нормы поведения на уроке.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

• умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях (составление предложений, текстов-описаний);

• активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;

• умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную лексику.

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

• умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;

• умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);

• умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);

• умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому мнению);

• умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и затруднения;

• умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:

• интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера);

• знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых, профессий, городов;

• проявлении познавательного интереса к социальному миру;

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

• осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);

• осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);

• осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);

• способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;

• способности анализировать причины успехов и неудач;

• способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.

Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических задач;

• умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с поставленными задачами;

• использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);

• способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научно-популярные тексты);

• овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

• способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

• способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;

• адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи» (фонетика,орфоэпия,графика)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи ибукв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговойструктурыилиминимизируяих(врамкахизученногопрограммногоматериала4 класса);

  • контролировать правильность произношения, минимизируя недостаткивустнойречи;

  • самостоятельноразличатьихарактеризоватьзвукиречи;

  • различатьзвукиибуквы,выполнятьфонетическийразборсловасопоройнаалгоритмдействий,соотноситьзвуковойобликсловасегографическимизображением;

  • ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированныегласные,согласные,ударение,ударные,безударные,глухие,звонкие,непроизносимые,фонема,фонетическийразбор;

  • выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различатьударныеи безударные слогииприводитьпримеры;

  • использоватьзнанияпофонетикеиграфике,орфоэпиивпрактикепроизношенияиправописания(втомчислеправописаниеразделительныхъиь;ы–ипослец;правописаниесочетанийжи-ши,ча-ща, чу -щу;-чк-,-чн-, -нч-,-рщ-);

  • читатьссоблюдениеморфоэпическимнорм,исключаяилиминимизируя специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски,замены).

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.

Формированиенавыковсловообразования»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильнопроизноситьиписатьсловабезспецифическихошибоксловообразования или минимизируя их (в рамках изученного программногоматериала4класса);

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороныречи.Морфология»

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • правильно произносить и писать словосочетания и предложениябезспецифических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количестволексико-грамматическихошибок(врамкахизученногопрограммногоматериала4 класса);

  • использоватьразличныечастиречи,втомчислесуществительные,прилагательные,местоимения, глаголы;

  • различатьсуществительные,уметьзаписыватьсловосочетанияипредложения,правописаниесобственныхименсуществительных;

  • различать однозначные и многозначные слова, понимать переносноезначениеизученныхслов,подбиратьиупотреблятьантонимыисинонимы,

  • согласовыватьподлежащеесосказуемым,выраженнымглаголомпрошедшего времени;

• • согласовыватьприлагательныессуществительными;

  • употреблятьсуществительныевразличныхпадежныхформах;

  • строитьпростыераспространенныепредложения,исключаяилиминимизируясмысловыеи грамматическиеошибки;

Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация»(говорение,аудирование,чтение,письмо)

Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):

• • формулировать собственное связное высказывание в виде словесногоотчетапосовершаемомудействиюсопоройна ключевыеслова;

  • устносоставлятьсвязныйтекстповествовательногохарактераназаданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану иключевымсловам);

  • поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материалаинаосновеполученныхзнанийобъемом не менее2реплик;

Реализация воспитательного потенциала урока (связь с рабочей программой воспитания МАОУ «СОШ № 31»)

Воспитательный потенциал уроков реализуется с учетом содержания модулей «Рабочей программы воспитания МАОУ «СОШ № 31»:

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нёмуказанорекомендуемоеколичествочасов,отводимоенаизучениемодулей.

Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены приизучениикаждойтемыинаправленынадостижениепланируемыхрезультатовобучения(личностных,метапредметныхипредметных).

1. класс

Общееколичествокоррекционно-развивающихзанятийвгод–68часов,включаядиагностику. Дополнительно один раз в неделю могут проводиться занятия по развитию речи.

Порядокизучениятемвпределаходногоклассаможетварьироваться.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 КЛАСС

3 класс

Порядокизучениятемвпределаходногоклассаможетварьироваться.

4 класс

Порядокизучениятемвпределаходногоклассаможетварьироваться.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 3 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 4 КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Ефименковой Л.Н. Коррекцияустной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение,1991.

2. Козырева Л.М. – М.: Издательство « ГНОМ и Д»,2006 Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.

3. Андреева Н.Г.Логопедические занятия по развитию связнойречи младших школьников. В 3-х ч. – М.Владос,2010

4. Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. – Р-на-Дону, Феникс,2010

5 Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос,1997.

6. Мазанова Е.В. «Школьный логопункт. Документация, планирование.М.: Издательство « ГНОМ иД»,2009.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

​​‌Справочно-информационный портал «Русский язык» – ГРАМОТА.РУ http://www.gramota.ru
Все материалы Библиотеки цифрового образовательного контента теперь доступны на сайте Академии Минпросвещения России https://edsoo.ru/2023/06/14/vse-materialy-biblioteki-czifrovogo-o/

Logoped.Ru  http://www.logoped.ru/profi/index.htm

Практическая логопедия// http://www.logopedi.narod.ru

Логопедия. Методические рекомендации// http://www.logopedihka.narod.ru 

Logopediya.ru // http://www.logopediya.ru 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635503-rabochaja-programma