Использование нейропсихологического подхода при формировании функциональной грамотности у детей, имеющих речевые нарушения

Использование нейропсихологического подхода при формировании функциональной грамотности у детей, имеющих речевые нарушения.

Использование нейропсихологического подхода при формировании функциональной грамотности у детей, имеющих речевые нарушения.

Образование в нашей стране перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В его основу легла новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который должен будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика как субъекта образовательной деятельности.

Особенностью ФГОС нового поколения стал деятельностный характер, следовательно, главной задачей можно назвать – развитие личности ученика. ФГОС направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Целью работы учителя-логопеда в рамках ФГОС является оказание помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ, формирование функционально грамотной личности, способствуя развитию и саморазвитию, сохранению и укреплению здоровья детей.

Трудности, которые испытывают учащихся с речевыми нарушениями, в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:  нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки; нарушением зрительно-моторной координации; нарушением моторики, графомоторных навыков; нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия; нарушением произвольного внимания; нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти; нарушением сукцессивных функций (затруднениями при воспроизведениями последовательности движении, последовательности в пространстве во времени, в речи); нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Таким образом, перед учителем-логопедом встает целый комплекс задач, правильное и своевременное решение которых позволит предостеречь трудности освоения навыка чтения у ученика.

В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется интеграции различных подходов и методик для успешной коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в развитии речи. Один из таких подходов - нейропсихологический подход.

Нейропсихологический подход в области логопедии и дефектологии с помощью комплекса коррекционно-развивающих приёмов позволяет развивать дефицитарные функции, выявленные в процессе логопедического обследования.

Его применение в коррекционной практике опирается на сохранные функции мозга и включает в работу компенсаторные функции, которые, направлены на компенсацию повреждённых функций головного мозга. Тем самым, активизируя природные механизмы работы мозга, которые действуют на структуру дефекта, и помогают стимулировать развитие ребенка в соответствии с его возможностями, осуществляют максимальным образом коррекцию нарушенных функций, способствуют улучшению эмоционально-волевой сферы.

Поэтому использование нейропсихологических приёмов дает возможность более эффективно формировать функциональную грамотность обучающихся с речевыми нарушениями.

Нейропсихологический подход (гимнастика мозга) – подходит для всех категорий детей. Цель такого подхода: непрерывная активизация сенсорных, психомоторных, речевых и познавательных процессов. Новизна данного направления работы заключается в интеграции логопедических и нейропсихологических методов коррекции.

Нейропсихологический подход в своей практике я использую уже много лет и сейчас хочу поделиться некоторыми методами и приемами своей работы.

При выполнении заданий, я использую сигнальные карточки (или моделей рук). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

В своей практике я использую кинезиологические упражнения (комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие),массаж пальцев рук и ушных раковин, упражнения на релаксацию, глазодвигательные и дыхательные гимнастики.

Применение данных упражнений позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. Здесь главное хорошо знать - анамнез речевого нарушения, состояние ребенка в данный момент, чтобы правильно подобрать упражнения на данном этапе урока.

Очень хороший результат дает прием «Зеркальное рисование»

Выполнение данного упражнения способствует синхронизации и активизации межполушарного взаимодействия, развивает восприятие и память. Для выполнения данного упражнения ребенку необходимо одновременно обеими руками рисовать зеркально-симметричные рисунки, геометрические фигуры. ( выполнение

Нейроигра «Переключалки» Данная игра относится к нейрогимнастике. Ребенку необходимо менять положение пальцев рук, проговаривая определенные слоги. Это позволяет координировать три отдела головного мозга: зрительный, двигательный и речевой. При этом задействованы оба полушария мозга.

Так как чтение неразрывно связано с письмом, нейропсихологические приемы, используемые и при коррекции письменной речи. При зеркальном написании букв можно применять следующие упражнения:

1. Графический диктант разных уровней сложности: Для хорошего результата соблюдать такую последовательность ВНАЧАЛЕ рисунок выполняется по по слуху, затем копирование образца, и самый сложный этап для детей зеркальное копирование образца с речевым сопровождением.

2. Буквы на спине

При слитном написании слов между собой, предлогов со словами:

1. Лишние буквы: Ребёнок находит лишние напечатанные буквы в стихотворениях, вычеркивает их, а затем читает текст.

2. Цифровой диктант: Взрослый медленно диктует предложения. Ребёнок считать в уме и записывает количество букв в каждом слове этого предложения.

3. Верни «сбежавшие» слова

При несоблюдении обучающимся правил переноса:

1. Собери слово (из слогов)

2. Составь слово (по схеме)

3. Хорошую положительную динамику дает работа со скороговорками. Главное - соблюдать технологию работы нейропсихологического подхода

Таким образом, при использовании нейропсихологических приемов, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психологическое состояние. Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка. Регулярно выполняя несложные упражнения, совершенствуется не только навык чтения, но и развивается память, внимание, мышление, внимание, устная и письменная речь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635504-ispolzovanie-nejropsihologicheskogo-podhoda-p