Методическая разработка «Использование ИИ при подготовке к урокам русского языка и литературы»

Методическая разработка по теме «Формирование навыков анализа текста в на уроках русского языка и литературы с использованием инструментов искусственного интеллекта»

Автор: Поветина Е.А., учитель русского языка и литературы МБОО «Лицей» г. о.Фрязино

При подготовке к занятиям учитель использует разные источники информации. Искусственный интеллект может облегчить работу по создания нестандартных заданий, индивидуальных работ, упражнений для отработки определенных навыков. Так, на уроке русского языка можно предложить созданный ИИ деформированный текст (содержащий орфографические или пунктуационные ошибки), чтобы ребята нашли и исправили ошибки. При этом количество ошибок указывается в конце текста. Подобные упражнения развивают орфографическую зоркость, корректорские навыки. Дополнительными преимуществами применения инструментов искусственного интеллекта в педагогической практике являются:

• возможность получения немедленной обратной связи при постановке задания ИИ,

• защита от академического мошенничества благодаря уникальности заданий, чьи решения заранее не доступны,

• значительная экономия времени учителя на подготовку учебных материалов.

Сервисы искусственного интеллекта, такие, какMidJorney, Шедеврум и Photo Lab, предоставляют возможность генерировать изображения, которые интегрируются учителем в учебный процесс. Photo Lab способен трансформировать изображения известных личностей, включая учителей и учеников, в представителей различных профессий для создания заданий. Данная форма работы способствует значительному повышению интереса и эффективности работы с текстом. Однако необходимо подчеркнуть, что ни одно из средств обучения не является идеальным. Существенным является правильное их использование для достижения максимальной эффективности. Искусственный интеллект, несмотря на свои преимущества, имеет и негативные аспекты. Его следует рассматривать как вспомогательный инструмент, а не в качестве основного, чтобы избежать формирования зависимости у учащихся. Кроме того, существует вероятность, что искусственный интеллект может допускать ошибки. Данный недостаток стоит интерпретировать как возможность для развития критического мышления у обучающихся, а также как стимул к формированию навыков проверки информации в надёжных источниках.

Интересной практикой использования методики стал вариант использования ИИ при изучении раздела «Лексика»: были сгенерированы тексты с максимальным количеством слов, изучаемых на уроке: например, текст, где преобладают иностранные слова, или диалектная, или жаргонная, или профессиональная лексика. Такие тексты позволяют отработать навык нахождения языковых единиц в тексте, а также проанализировать их специфику, их роль, удобство восприятия.

На уроках литературы ИИ помогает проверить внимательность читателей, развивает навыки читательской грамотности. Предварительно сгенерировав иллюстрации к произведениям, предлагаем оценить их соответствие, найти неточности. Среди иллюстраций предлагаются разные варианты, некоторые из них содержат ошибки, анахронизмы, неточности в деталях изображения. Как вариант подобной работы возможна словесная характеристика, в которой ребята должны найти ошибки. Организация творческой работы с использованием ИИ даёт возможность оценить возможные варианты развития сюжета произведения: учитель знакомит учащихся с альтернативным финалом и просит дать аргументированный ответ, насколько соответствует такая концовка замыслу автора, общей концепции произведения, насколько реалистичен и логичен подобный финал. Вариант подобной работы – сгенерированное ИИ интервью с героем произведения, где требуется оценить правдивость высказываний героя, соответствие литературному образу. Причём при формулировке задания ИИ можно сразу задать определенное количество ошибочных формулировок, чтобы проверить качество прочтения и понимания прочитанного. Подобные виды работ развивают навыки работы с текстом, умение оценить правдивость высказывания. Учащиеся также совершенствуют навыки аргументации собственной точки зрения.

Таким образом, интеграция инструментов искусственного интеллекта в образовательный процесс по изучению русского языка и литературы не только повышает уровень вовлеченности, но и способствует развитию навыков критического мышления, развитию орфографической и пунктуационной зоркости.

Рассмотрим некоторые примеры таких разработок.

Задания по русскому языку

Вариант деформированного текста с орфографическими ошибками

Задание направлено на развитие орфографической зоркости

Прошлым летом мы с семьёй решили отправится в путишествие по Золотому кольцу. Сначала мы поехали в Ярославль - город на Волге, который поразил нас своей красотой. Улицы там узкие, старинные, а зданья —настоящие памятники архитектуры.

Мы посетили Спасо-Преображенский манастырь, погуляли по набережной и попробовали местные лепёшки с мёдом. Потом отправились в Кострому. Там я впервые увидил Терем Снегурочки! Внутри всё блистело и переливалось, будто в сказке.

Дальше наш маршрут лежал в Суздаль. Этот городок совсем не большой, но очень уютный. Мы осмотрели много древних церквей и даже прокатились на лошадях по главной площади. Воздух там такой свежий, что дышится легко и приятно.

В конце пути мы заехали во Владимир. Увидили Золотые ворота, Успенский собор и прогулялись по старинным улочкам. Было очень интересно, но к тому времени мы уже сильно устали.

Путешествие получилось незабываемое! Мы сделали много фото, набрались впечетлений и решили, что следущим летом повторим что-то похожее. Теперь я точно знаю: путешествовать — это здорово, особенно с семьёй.

(10 ошибок)

Список исправленных ошибок:

1. «отправится» → «отправиться» (неопределённая форма глагола);

2. «путишествие» → «путешествие»;

3. «зданья» → «здания»;

4. «манастырь» → «монастырь»;

5. «увидил» → «увидел»;

6. «блистело» → «блестело» 

7. «не большой» → «небольшой» (слитное написание);

8. «увидили» → «увидели»;

9. «впечетлений» → «впечатлений»;

10. «следущем» → «следующим».

Деформированный текст с пунктуационными ошибками

Задание: найти и исправить пунктуационные ошибки.

Лето — это самое лучшее время года я жду его целый год как только заканчиваются уроки в школе я сразу начинаю планировать свои каникулы. В этом году я решил что поеду к бабушке в деревню там очень красиво вокруг леса поля и речка.

Утром в деревне так хорошо встаёшь и сразу слышишь пение птиц чувствуешь свежий воздух. Я часто хожу с дедушкой на рыбалку мы берём удочки наживку и ведёрко для рыбы. Однажды мы поймали целых пять окуней это был настоящий успех!

После рыбалки я обычно иду гулять с местными ребятами мы играем в футбол или просто бродим по лесу ищем грибы и ягоды. В лесу так тихо и спокойно только иногда пробежит какой-нибудь зверёк или пролетит птица.

А ещё летом можно допоздна гулять вечером небо такое розовое а потом становится тёмно-синим и появляются звёзды. Мы с ребятами часто сидим у костра рассказываем страшные истории и печём картошку. Бабушка потом ругается что мы поздно приходим но я всё равно счастлив.

Особенно мне запомнился один день мы с друзьями решили устроить пикник взяли бутерброды яблоки и лимонад пошли на речку там загорали купались и смеялись до самого вечера. Когда я вернулся домой я был весь мокрый в песке но такой довольный!

Вот такое оно моё лето полное приключений радости и новых впечатлений. Я уже жду следующего лета чтобы снова поехать в деревню и увидеть своих друзей.

(32 ошибки)

Исправленный текст с правильной пунктуацией:

Лето — это самое лучшее время года. Я жду его целый год. Как только заканчиваются уроки в школе, я сразу начинаю планировать свои каникулы. В этом году я решил, что поеду к бабушке в деревню: там очень красиво — вокруг леса, поля и речка.

Утром в деревне так хорошо: встаёшь и сразу слышишь пение птиц, чувствуешь свежий воздух. Я часто хожу с дедушкой на рыбалку. Мы берём удочки, наживку и ведёрко для рыбы. Однажды мы поймали целых пять окуней — это был настоящий успех!

После рыбалки я обычно иду гулять с местными ребятами. Мы играем в футбол или просто бродим по лесу, ищем грибы и ягоды. В лесу так тихо и спокойно, только иногда пробежит какой-нибудь зверёк или пролетит птица.

А ещё летом можно допоздна гулять. Вечером небо такое розовое, а потом становится тёмно-синим, и появляются звёзды. Мы с ребятами часто сидим у костра, рассказываем страшные истории и печём картошку. Бабушка потом ругается, что мы поздно приходим, но я всё равно счастлив.

Особенно мне запомнился один день. Мы с друзьями решили устроить пикник: взяли бутерброды, яблоки и лимонад, пошли на речку. Там загорали, купались и смеялись до самого вечера. Когда я вернулся домой, я был весь мокрый, в песке, но такой довольный!

Вот такое оно, моё лето — полное приключений, радости и новых впечатлений. Я уже жду следующего лета, чтобы снова поехать в деревню и увидеть своих друзей.

Материалы для урока русского языка по теме «Употребление жаргонизмов в речи».

Задание разработано с использованием ИИ

Сопоставьте текст басни Крылова с текстом ИИ по тому же сюжету. Какие слова будут преобладать во втором тексте? Что они означают? Как влияют на восприятие подобные слова?

ВОРОНА И ЛИСИЦА

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вороне где-то Бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близехонько бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Верти́т хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перушки! какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица, —

Ведь ты б у нас была царь-птица!»

Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье спёрло, —

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло:

Сыр выпал — с ним была плутовка такова.

И.А.Крылов

<1807>

Ну сколько можно, бро, втирать всем одно и то же:

Лесть — это кринж, токсик, но всё равно без толку, йоу.

Флэттереры всегда найдут лазейку в башке — вот такой вот лол.

Вороне как-то фортануло — бог подкинул кусок сыра, вау!

Она взгромоздилась на ель, типа chill, собралась похавать,

Но вдруг залипла в своих мыслях, а сыр всё ещё во рту, окей.

Тут на беду мимо пробегала Лиса — pure vibe,

Вдруг запах сыра её стопанул — вау, это же джекпот, baby!

Лиса видит сыр — и её сразу зацепило, вайб не тот, но пофиг.

Плутовка подкрадывается на цыпочках, low key, осторожно:

Хвост крутит, на Ворону смотрит — взгляд не отрывает, серьёзно.

И начинает заливать так сладко, будто в TikTok снимает рилс:

«Оу, girl, ты просто топчик, вау, вау!

Какая шейка, какие глазки — это pure эстетика, да!

Пёрышки — огонь, носок — просто имба, бро.

Голос, наверное, like angelic sound, йоу!

Спой, красотка, не стесняйся, go-go!

Если ты такая красотка и ещё и поёшь — это же total package, да!

Ты бы у нас была queen of the birds, без вопросов, лол!»

Ворона от этих комплиментов совсем поплыла, голова закружилась,

От радости дыхание перехватило — вот это эффект, вау!

На сладкие слова Лисы она ответила мощным «Кар!» —

Во всё воронье горло, full volume, без тормозов.

Сыр выпал — и Лиса, эта хитрая queen, тут же его сцапала:

«GG, bye-bye, вуаля!» — и была такова.

Английские заимствования и сленг

1.Бро (от англ. bro, сокращение от brother) — неформальное обращение к другу, приятелю, «братан».

2.Кринж (от англ. cringe) — что то неловкое, стыдное, вызывающее чувство дискомфорта.

3.Токсик (от англ. toxic) — токсичный человек или ситуация, что то негативное, отравляющее атмосферу.

4.Флэттерер (от англ. flatterer) — льстец, человек, который чрезмерно и неискренне хвалит других ради выгоды.

5.Лол (от англ. LOL, laughing out loud) — «громко смеюсь», ироничное или реальное обозначение смеха.

6.Йоу (от англ. yo!) — энергичное приветствие или способ привлечь внимание, «эй!».

7.Фортануло (от англ. fortune) — повезло, случился удачный поворот.

8.Chill — расслабленный, спокойный, непринуждённый; «быть на расслабоне».

9.Залипнуть — засмотреться, заслушаться, отвлечься, погрузиться в мысли.

10.Pure vibe — «чистая атмосфера», «идеальное настроение», что то очень подходящее по энергетике.

11.Стопануть (от англ. stop) — остановить, прервать движение.

12.Джекпот, baby! — восклицание удачи, успеха, «вот это удача!».

13.Low key — сдержанно, незаметно, без лишнего шума.

14.Rils (рилс) (от англ. Reels — формат коротких видео в соцсетях) — здесь в переносном смысле: «как будто снимает что то для соцсетей», показушно.

15.Топчик (от англ. top) — лучший, высший класс, отличный.

16.Pure эстетика — что то визуально очень красивое, «чистая эстетика».

17.Имба (от англ. imba, сокращение от imbalanced) — в играх: несбалансированно сильный персонаж/предмет; в жизни: что то выдающееся, очень крутое.

18.Angelic sound — «ангельское звучание», очень красивый голос.

19.Go go — призыв к действию, «давай, вперёд!».

20.Total package — «полный набор», идеальный во всех отношениях человек (внешность + талант + характер).

21.Queen of the birds — «королева птиц», высшая похвала, признание превосходства.

22.Поплыла — потеряла голову, растерялась, поддалась эмоциям.

23.Full volume — на полную громкость, во весь голос.

24.GG (от англ. good game) — изначально в играх: «хорошая игра», знак спортивного уважения; здесь — ироничное «всё, конец игры».

25.Bye bye — «пока пока», прощание, часто с лёгким оттенком насмешки.

26.Вуаля (от франц. voilà) — «вот, пожалуйста», «готово», эффектное завершение действия.

Русский молодёжный сленг и разговорные выражения

1.Втирать — настойчиво убеждать в чём то, часто неискренне, «впаривать».

2.Без толку — напрасно, бесполезно.

3.Лазейка в башке — возможность манипулировать мыслями, найти слабое место в сознании.

4.Подкинул — дал, предоставил, случайно оказался в распоряжении.

5.Похавать — поесть, перекусить (грубовато шутливое).

6.Плутовка — хитрая женщина, обманщица (традиционное слово, но в современном контексте звучит иронично).

7.Заливать — говорить неправду, льстить, «вешать лапшу на уши».

8.Сцапала — схватила, забрала быстро и незаметно (разговорное, слегка пренебрежительное).

Задания по литературе

Приём «Альтернативный финал»

Материал к уроку обобщения по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

Задание разработано с помощью ИИ.

Ребятам предлагается обсудить, возможен ли счастливый финал романа? Свою позицию учащиеся аргументируют исходя из текста произведения. Возможен диспут по данным сюжетным линиям. Делается вывод о сложности характера, о взаимосвязи характера, привычек, поступков и судьбы героя.

Задание помогает развивать аналитические способности учащихся, развивает навыки читательской грамотности, умение аргументировать.

Новые повороты

1. Встреча с Верой. Случайно узнав, что Вера тяжело больна, Печорин бросает все дела и отправляется к ней. Он находит её в имении дальнего родственника, ослабленную и измученную недугом. Впервые в жизни Печорин испытывает не мимолётное увлечение, а глубокое, искреннее чувство. Он остаётся рядом, ухаживает за Верой, делает всё, чтобы облегчить её страдания.

2. Помощь княжне Мери. Узнав о том, что княжна Мери после разрыва с Печориным впала в глубокую депрессию и едва не лишилась рассудка, Печорин пишет ей длинное письмо. В нём он честно признаётся в своих ошибках, просит прощения и советует найти в себе силы жить дальше. Письмо попадает к Мери в тот момент, когда она уже готова была совершить отчаянный поступок. Слова Печорина становятся для неё толчком к выздоровлению.

2. Возвращение к Максиму Максимычу. Печорин решает провести зиму в станице, рядом с Максимом Максимычем. Он помогает ему по хозяйству, участвует в общественной жизни, становится наставником для молодых офицеров. Постепенно он учится ценить простые человеческие радости: вечер у камина, дружеский разговор, помощь ближнему.

3. Отказ от дуэлей и авантюр. Печорин больше не ищет опасных приключений. Он понимает, что истинная смелость — не в том, чтобы играть со смертью, а в том, чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь и за тех, кто рядом.

4. Дневник как исповедь. Печорин продолжает вести дневник, но теперь это не хроника его побед и разочарований, а попытка разобраться в себе, понять, как стать лучше. Он записывает свои мысли о любви, дружбе, долге, о том, как важно не причинять боль другим.

5. 20 лет спустя. Проходит несколько лет. Печорин, изменившийся и повзрослевший, живёт в небольшом имении на юге России. Он женат на Вере, которая, вопреки прогнозам врачей, пошла на поправку. У них двое детей.

Максим Максимыч часто гостит у них. Он с гордостью рассказывает соседям, что именно он помог Печорину найти верный путь.

Однажды, разбирая старые бумаги, Печорин находит свои ранние записи. Перечитав их, он улыбается и говорит жене:

«Знаешь, Вера, я был глупцом. Думал, что жизнь — это игра, а я — её хозяин. Но оказалось, что самое важное — это ты, дети, друзья… И то, что остаётся после нас не в легендах о смелых подвигах, а в сердцах тех, кого мы любили».

Он берёт перо и пишет на последней странице дневника:

«Судьба не предопределена. Мы сами творим её, выбирая каждый день — между злом и добром, между равнодушием и любовью. И если хоть один человек станет счастливее благодаря нам — значит, жизнь прожита не напрасно».

Дневник Печорина позже попадает в руки рассказчика, который и решает его опубликовать — не как историю «героя нашего времени», а как урок и предупреждение для тех, кто ещё только ищет свой путь.

Задание по роману «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова

Внимательно рассмотрите иллюстрацию дуэли Печорина и Грушницкого и ответьте на вопросы. Ответы должны быть краткими (1–3 предложения).

Вопросы:

1. Какое оружие используют герои? Соответствует ли это описанию дуэли в романе М. Ю. Лермонтова?

2. Кто из персонажей выглядит более уверенным в себе? Приведите два визуальных признака.

3. Найдите на изображении свидетелей дуэли. Назовите их имена и роль в сюжете.

4. Опишите пейзаж на заднем плане. Как он соотносится с местом дуэли в главе «Княжна Мери»?

5. Какой момент дуэли запечатлён на рисунке (подготовка, начало, разгар, финал)? Обоснуйте свой ответ деталями с картинки.

2. Какие детали костюма или пейзажа на иллюстрации не соответствуют описанию Лермонтова? Назовите три детали описания.

3. Обратите внимание на освещение и тени. В какое время суток происходит дуэль? Как это соотносится с текстом произведения?

Критерии оценки:

6-7 правильных ответов — «5»;

5 правильных ответов — «4»;

4 правильных ответов — «3»;

меньше 3 — рекомендуется перечитать главу «Княжна Мери» и повторить материал.

Материалы к уроку литературы по роману И.А.Гончарова «Обломов»

Материал разработан с использованием ИИ, разработку можно использовать как тест (проверочную работу) или как серию проблемных вопросов, чтобы разобраться в характере героя, его мотивации и мировоззрении.

Задание: найдите в характеристике героя неточности и исправьте их.

Характеристика Ильи Ильича Обломова 

Илья Ильич Обломов — центральный персонаж одноимённого романа Ивана Тургенева , символ русской лени и бездействия.

Общие сведения

• Происхождение: дворянин из богатой семьи, владевшей обширными землями в Сибири.

• Возраст: около 32 лет.

• Социальное положение: отставной чиновник в чине коллежского асессора.

• Место жительства: Санкт‑Петербург, набережная Невы, дом № 15.

Внешность

• Полный мужчина с густой чёрной бородой.

• Всегда одет в халат восточного покроя.

Черты характера

• Леность и бездействие. Проводит дни в постели, никогда не встаёт раньше полудня.

• Инфантильность. Полностью зависит от своего слуги Захара, который за ним ухаживает, как за ребёнком.

• Мечтательность. Часто фантазирует о том, как построит на родине завод по производству мороженого.

• Доброта и мягкость. Никогда не повышает голос, всех прощает, даже мошенников.

• Боязнь перемен. Категорически отказывается переезжать в Москву, считая, что там «слишком шумно и холодно».

Образ жизни

• Почти не выходит из дома, разве что раз в месяц навещает клуб любителей шахмат.

• Мало читает и быстро теряет интерес к книгам.

• Женился на Агафье Матвеевне Пшеницыной, стал отцом семейства с 3 детьми

• Питается исключительно деликатесами, заказывая их из лучших ресторанов Петербурга.

Отношения с окружающими

• Андрей Штольц — его школьный друг, который безуспешно пытается расшевелить Обломова и отправить его в кругосветное путешествие.

• Ольга Ильинская — молодая певица, в которую Обломов влюбляется, но не решается сделать предложение из‑за страха сцены.

• Агафья Пшеницына — вдова с двумя детьми, которая окружает Обломова заботой и готовит ему что-нибудь вкусное каждый день (у Агафьи двое детей, пироги — часть её заботы, но не ежедневное блюдо).

Итог жизни

• Умер в возрасте 50 лет от малоподвижного образа жизни (в романе смерть Обломова наступает раньше и не связана напрямую с перееданием)

• Оставил после себя мемуары под названием «Воспоминания об Обломовке».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635506-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-ii-pri