- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения при «Нейросенсорной тугоухости двусторонней»
8
0
Государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания населения Ростовской области
«Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних
Цимлянского района»
РАССМОТРЕНО на педагогическом совете ГБУСОН РО « СРЦ Цимлянского района» протокол от 29.10.2025г. № 2 | УТВЕРЖДАЮ И.О. директор ГБУСОН РО «СРЦ Цимлянского района» района» ___________М.А. Кожанова ___________________2025г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедического сопровождения при
«Нейросенсорной тугоухости двусторонней»
Срок реализации программы: 1 год
Составитель: учитель-логопед
Коровина Татьяна Леонидовна
Цимлянск 2025
Паспорт программы
Наименование программы | Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения при «Нейросенсорной тугоухости двусторонней» |
Дата утверждения программы | |
Автор /составитель программы | Коровина Т.Л. |
Цель программы | Создание благоприятных условий для выравнивания речевого развития ребенка, способствующее успешной его коммуникации и социализации. |
Задачи программы |
|
Целевая группа участников программы | Семья с ребенком, имеющим двустороннюю нейросенсорную тугоухость IV степени, после кохлеарной имплантации. |
Наименование оказываемых при реализации программы видов социальных услуг | Социально-педагогические услуги. |
Вид программы по направленности | Социально-педагогическая направленность. |
Вид программы по целям реализации | Коррекционно-реабилитационная. |
Вид программы по форме проведения | Индивидуальная. |
Планируемое число участников в группе (максимальное число) | 1 |
Сроки реализации программы | 1 год, 40 занятий, 1 занятие в неделю. |
Ожидаемые результаты реализации программы |
|
Наименования подразделения(ий) УСО, реализующих программу | Отделение социальной диагностики и социально-правовой помощи. |
Пояснительная записка
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Актуальность программы заключается в создании специальных условий для практического применения формируемых речевых умений и навыков. Контент коррекционно-развивающего процесса направлен на максимальную коррекцию речи слабослышащего ребенка, в условиях полустационарной формы социального обслуживания социально реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Целевая группа – семья с ребенком, имеющим двустороннюю нейросенсорную тугоухость IV степени, после кохлеарной имплантации.
Цель программы - создание благоприятных условий для выравнивания речевого развития ребенка, способствующее успешной его коммуникации и социализации.
Задачи программы:
Диагностировать уровень развития речи.
Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторики.
Корректировать дыхательную и голосовую функции.
Устранять дефекты звукопроизношения.
Уточнять, расширять и обогащать словарный запас.
Формировать и развивать грамматический строй речи, фонематические процессы, связную и диалогическую речь.
Развивать социально-коммуникативные навыки общения.
Формировать мотивацию к занятиям.
Оказывать родителям (законным представителям) консультативную помощи по особенностям развития слабослышащих детей и направлениям коррекционного воздействия.
Реализация программы осуществляется в условиях полустационарной формы социального обслуживания и ориентирована на оказание социально-педагогических услуг.
Форма проведениязанятий: индивидуальная.
Программа имеет социально-педагогическую направленность инаправлена на устранение речевого нарушения, котороеприводит к специфическим особенностям общего и речевого поведения: повышенная импульсивность, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой.
По целям реализации программа является коррекционно-реабилитационной, т.к. направлена на коррекцию недостатков речевого развития у несовершеннолетнего.
Срок реализации программы 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут (Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи").
План реализации программы
Наименование тем (разделов, направлений) | Краткое содержание деятельности | Форма работы / форма организации процесса | На решение каких задач направлена (задача указывается соответствующим номером) | Количество мероприятий | Продолжительность мероприятия | Наименование социальной услуги (работа) |
Вводное | Логопедическое обследование. | Практическое занятие. Консультация. Индивидуальная. | 1, 9 | 1 | 60 мин. | Социально-педагогическая. |
Коррекционно-развивающие занятия | В ходе коррекционной работы проводится коррекционно-развивающие занятия по развитию звуковой стороны речи, обогащению и активизации словарного запаса, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи. | Практическое занятие. Индивидуальная. Консультация. | 2, 3, 4, 5,6,7,8, 9 | 38 | 25 мин. | Социально-педагогическая. |
Итоговое | Логопедическое обследование. | Практическое занятие. Индивидуальная. Консультация. | 1, 9 | 1 | 60 мин. | Социально-педагогическая. |
Содержание работы.
Перспективно-тематическое планирование.
№ п/п | Недели | Лексическая тема | Содержание работы |
Октябрь | |||
Вводное занятие | |||
1 | 1-неделя | Логопедическое обследование всех компонентов устной и письменной речи, определение уровня развития речи несовершеннолетнего. | |
Коррекционно-развивающие занятия | |||
2 | 2-неделя | Перелетные птицы | Развитие длительного плавного выдоха: «Птички летят». Пальчиковая гимнастика «Ласточка». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце: грач, аист и др. Звуковой анализ и синтез слов: дом — том, дам — там, день — тень. «Чей? Чья? Чьи? Чьё?», «Чьи крылья?», «Какой птицы не стало?». Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли». «Расскажи о птице». «Узнай птицу по силуэту», «Что общего у этих птиц?». |
3 | 3-неделя | ||
4 | 4-неделя | Домашние животные | Упражнение с прищепками. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над словами со стечением согласных в начале или в середине слов. «Звуковой паровозик», «Исправь предложения», «Чей? Чья? Чьи? Чьё?». «Кто как разговаривает, передвигается, защищается», «Чей дом?», «Назови семью», «Что у кого?». Составление описательного рассказа о животных. «Запомни и повтори», «Кто лишний и почему?», «Какое слово не подходит?» |
Ноябрь | |||
5 | 1-неделя | Дикие животные | Упражнение «Три медведя». Обведи по трафарету. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над словами со стечением согласных. Работа со звуковыми и слоговыми моделями. «Назови ласково», «У кого кто?», «Про кого можно сказать», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Назови семью». Пересказ рассказа «Как белочка зимует?». Составление рассказа о лисе по коллажу. «Кто ушёл?», лото «Дикие животные». |
6 | 2-неделя | ||
7 | 3-неделя | Животные Севера и Юга | Загадка: Изрисована лошадка, будто школьная тетрадка. Су-Джок шарик. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над воспроизведением слов: кенгуру, леопард, пингвин и др. «Звуковой паровозик», «Назови семью», «Один-много», «Угадай-ка», «Два и пять», «Похожие слова», «Кто живет в Африке?», Составление описательного рассказа о животных. «Какие звери спрятались на картинке?», «Кто где?» |
8 | 4-неделя | ||
Декабрь | |||
9 | 1-неделя | Зима | Стихотворение «Зима пришла». Пальчиковая гимнастика «Снеговик». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов «Слоговые ряды». «Родственные слова», «Подбери признак к предмету», «Подбери предмет к признаку». Пересказ рассказа «Зимушка-зима». «Что было вначале, что потом?» «Что за чем и перед чем? |
10 | 2-неделя | Зимующие птицы | Упражнение «Птички». Скороговорка: Проворонила ворона воронёнка. Раскрась синичку. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов. Проговаривание предложений с отработанными словами. Работа со звуковыми моделями. «Один — два», «Вспоминай-ка» (каких птиц мы видели), «Сосчитай-ка». Рассматривание картины «У кормушки». Беседа по ней. Составление рассказа-описания о синице, о снегире. «Кто лишний?». Разрезные картинки. «Повтори за мной». |
11 | 3-неделя | ||
12 | 4-неделя | Новогодний праздник | «Снежинка». Нарисуем елочку. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. «Назови по картинке», «Прохлопаем слова», «Подбери признаки», «Назови ласково», «Закончи предложения», «Объясни словечко». Составление рассказа по картине «На ёлке». «Выложи картинки в том же порядке», «Чем украсим нашу ёлку?». |
Январь | |||
13 | 1-неделя | Выходные | |
14 | 2-неделя | ||
15 | 3-неделя | Транспорт | Сосчитай-ка». Стихотворение «Самолёт». Строим транспорт из счетных палочек. Работа над воспроизведением слов: экскаватор, теплоход, трамвай, троллейбус. Выделение начального и конечного звука. Определение позиции звука в слове. Игра «Один-много». «1-2-5», «Подбери действия», «Подбери признаки», «Кто чем управляет?», «Назови части и целое», «Говори наоборот». Пересказ рассказа В. Суслова «Кто сильнее?». Коррекция звукопроизношения. |
16 | 4-неделя | ||
Февраль | |||
17 | 1-неделя | ||
18 | 2-неделя | Профессии | Упражнение «Вертушка» Пальчиковая гимнастика «Профессии». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над воспроизведением многосложных слов - названий профессий с суффиксом -щик. Выделение звука из ряда др. гласных звуков, из обратных слогов, из начала слов. «Кто что делает?» «Один-много», «Подбери признаки», «Исправь предложения», «Назови женскую профессию», «Неоконченный рисунок». Составление рассказа по сериям картинок «Штанишки для мишки». |
19 | 3-неделя | Наша Армия. | Развитие речевого дыхания: «Самолёт» Обведи и раскрась. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над воспроизведением слов: авиатор, авианосец, истребитель, артиллерия. «Найди общий звук». «Исправь предложение», «Подбери признаки». «Кто служит в Армии?», «Считай и называй». Составление рассказа по сериям картинок «На границе». «Лабиринт» «Найди отличия». |
20 | 4-неделя | Одежда. Обувь. | Упражнение с мыльными пузырями. Пальчиковая гимнастика «Я перчатку надеваю». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных: брючки, шнурки и др. «Наоборот», «Нелепицы», «Один-много», «Исправь ошибку», «Что для Даши, что для Миши?», «Чье это?», «Из чего-какой?». Составление предложений с предлогом НА. «Что изменилось?», «Что потерялось?». |
Март | |||
21 | 1-неделя | Весна. Приметы весны. Мамин праздник. | Работа над чёткостью дикции, темпом речи «Маме» «Маму я свою люблю, я всегда ей помогу» Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой структурой слов — названий женских профессий. Анализ предложения, работа со схемой предложения. «Посмотри и назови» «Мамины вещи», «Помощники». Пересказ рассказа «Женский день». «Запомни и выложи картинки в том же порядке». Корректурная проба «На что похоже?» |
22 | 2-неделя | Пресноводные и аквариумные рыбки | Скороговорка: Рыбу ловит рыболов, в реку весь уплыл улов. «Выложи фигурку» (из счетных палочек). Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Отхлопывание названия рыб. «Короткое слово», «Сосчитай рыбок», «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чьё туловище?», «Выбери нужное действие». «Опиши по схеме». «Кто где?», «Что изменилось?» |
23 | 3-неделя | ||
24 | 4-неделя | Животный мир морей и океанов. | Дыхательная гимнастика. Обведи по трафарету. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. «Назови по картинке», «Поймай звук». Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чьё туловище?», «Выбери нужное действие». Рассказ по картинке «Морские обитатели». «Кто лишний и почему?» |
Апрель | |||
25 | 1-неделя | Космос. | «Космонавт». «Выложи фигурку». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над воспроизведением слов: космонавт, скафандр, орбитальная станция и др. «Подбери картинки к звуку», «Скажи наоборот», «Подбери признак», «Ракета» (составление предложений с употреблением предлогов и различие приставок). Составь предложение из слов. Составление рассказа по картине «Космос». «Найди две одинаковые ракеты» |
26 | 2-неделя | ||
27 | 3-неделя | Наш город. | «Ветерок». Упражнение со счётными палочками. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над воспроизведением слов: одноэтажный и т.д. «Выложи фишки» «Считай и называй», «Один-много», «Подбери признак». Составление рассказа об улице, на которой находится дом ребенка. «Найди отличия», «Найди ошибку» |
28 | 4-неделя | Дом. Мебель. | Чистоговорки. Дом и ворота. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов. «Тим и Том», «1-2-5», «Подскажи словечко» (предлоги), «Из чего-какой?», «Назови части и целое». Составление рассказа- описания мебели по схеме. «Найди отличия», «Выполни действия с предметами». Закрепление навыка употребления родительного падежа существительных во множественном числе «Без чего?». |
Май | |||
29 | 1-неделя | День Победы | Пословица: «Мир стоит, а война разрушает», «Салют». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёх – пятисложными словами со стечением согласных. «Раздели на слоги». «Скажи наоборот», «Считай и называй». «Похожие слова». Составление рассказа по картине «Победа». «Сравни». |
30 | 2-неделя | Правила дорожного движения. | Работа над чёткостью дикции, темпом речи «Светофор». Обведи и раскрась светофор. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. «Сложные слова», «Звуковой паровозик», «Есть-нет», «Скажи ласково», «Закончи предложение», «Сосчитай», «Подбери действия». Рассматривание картины «На перекрестке» и беседа по ней. Отгадай загадки. «Будь внимателен». |
31 | 3-неделя | ||
32 | 4-неделя | Посуда. | «Дуем на чай». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов со стечением согласных: сковорода и др. Звуковой анализ, синтез слогов. «Один-много», «Подбери признак», «Что для чего?» «Из чего-какой?» «Что где лежит?». «Назови части и целое». Пересказ рассказа «Мамина чашка». Игра «Придумай загадку». «Какие предметы спрятались на картинке?». |
Июнь | |||
33 | 1-неделя | Лето. | «Одуванчик». Пальчиковая гимнастика «Лето». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёх- пятисложными словами со стечением согласных. «Говори наоборот», «Подбери предложение к схеме». «Подбери словечко», «Как?», «Подбери картинки». Составление рассказа по картине «Лето». «Бывает — не бывает» |
34 | 2-неделя | ||
35 | 3-неделя | Насекомые. | «Бабочка». Пальчиковая гимнастика «Я веселый майский жук». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над четырёх- пятисложными словами со стечением согласных. «Составь слово», «Узнай, чьё крылышко», «Бывает — не бывает», «Подбери признак», «Закончи предложение», «Придумай загадку». Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему. Сравнительный рассказ о муравье и стрекозе по басне И.Крылова «Стрекоза и муравей». «Какие насекомые спрятались на картинке?». Ориентирование на листе бумаги: «Погоняем муху». «Неоконченный рисунок». |
36 | 4-неделя | ||
Июль | |||
37 | 1-неделя | Деревья. | «Листочки летят». Обведи и раскрась. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: дуб, кусты, рябина и др. Выделение звука из ряда звуков. «Подбери слова», «Подбери листик к дереву» «Три листа», «Назови ласково». «С какого дерева лист», «Вставь предлог». Составление предложений по картинкам «Деревья» «Найди такой же листочек», «Какие листья спрятались на картинке?» |
38 | 2-неделя | ||
39 | 3-неделя | Цветы на лугу. | «Цветок». Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы». Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Обрабатывание слов: колокольчик, одуванчик и др. «Раздели на слоги». Звуковой анализ. «Назови части и целое», «Один-много», «Скажи наоборот», «Подбери признак». Составление рассказов-описаний о цветах. Придумывание загадок-описаний о цветах. «Какой цветок сорвали?», «Найди два одинаковых цветка» |
Итоговое занятие | |||
40 | 4-неделя | Логопедическое обследование | |
Методическое обеспечение
Документы.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
Устав государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения Ростовской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Цимлянского района»
Рекомендации по разработке и реализации программ по социальной работе с семьями и детьми, обязательных к применению в государственных учреждениях социального обслуживания семей и детей, подведомственных министерству труда и социального развития Ростовской области
Диагностический материал
Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.
Логопедическое обследование (Приложение 1)
Анкета для родителей (Приложение 2)
Методический раздел
«Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста», Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др.
«Методика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха», Назарова Л.П.
«Развитие речи: мир вокруг тебя», Жукова Н.С.
Информационно - просветительская работа предусматривает различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение родителям (законным представителям) вопросов, связанных с особенностями коррекционного процесса и сопровождения слабослышащего ребенка.
Условия и ресурсное обеспечение программы
Кабинет учителя-логопеда, площадью – 12 кв.м., соответствует санитарно-гигиеническим условиям.
Кабинет оснащен детскими столами и стульями с регулируемыми ножками, детской стенкой, доской-мольбертом.
В кабинете имеется компьютер, колонки. Настольные зеркала.
Материалы:
Комплексы артикуляционных гимнастик.
Речевой материал для речевой ритмики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Альбомы, дидактические игры по автоматизации звуков на разных этапах.
Настольные, пальчиковые театры для инсценировки сказок.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Настольно-печатные, дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.
Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки, счетные палочки.
Бумага, краски, карандаши.
Компьютерные программы, презентации.
Ожидаемые результаты
.№ п/п | Ожидаемые результаты | Показатели (индикаторы) / единица измерения | Методы (инструментарий) измерения результата | Сроки проведения оценки, частота измерения (начальный, промежуточный, итоговый, отсроченный и др.) | Плановое значение показателя (индикатора) |
1 | Улучшается общая координация движений, мелкая и артикуляционная моторики. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Владение и управление крупной и мелкой моторикой, артикуляционным аппаратом. |
2 | Формируются правильное речевое дыхание, голосовые функции. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Более длительный речевой выдох. Владение силой, высотой голоса. |
3 | Улучшается звукопроизношение. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Формируется правильное произношение нарушенных звуков. |
4 | Обогащается и активизируется словарный запас | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Повысился словарный запас. |
5 | Улучшается грамматический строй речи, фонематические процессы, связная и диалогическая речь. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Может правильно построить речевое высказывание в ситуации общения, составлять небольшие рассказы, выделять звуки в словах. Использует правильные грамматические конструкции. |
6 | Развиваются социально-коммуникативные навыки общения. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и других, старается разрешать конфликты. |
7 | Формируется мотивацию к занятиям. | Качественные | Логопедическое обследование | Промежуточный. Итоговый. | Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. |
Список литературы
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с OHP. СПб., «Детство —Пpecc», 2009.
Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Москва. Сфера. 2005.
Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста/ Под общ. ред. Т.Н. Волковской. – М.: Изд. Дом «ОБРАЗОВАНИЕ ПЛЮС», 2009. 104.: ил.
Володина Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. – 95 с.
Леонгрард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М., «Просвещение», 1971.
Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.:2003
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Изд. ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1991.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М: «Просвещение», 2009.
Приложение 1
Речевая карта обследования слабослышащего ребенка 5-7 лет
Дата обследования: _______________________________
ФИО ребенка: ____________________________________________ Дата рождения____________
Школа: _____________________________________________________________________________
Домашний адрес: __________________________________________ Телефон: _________________
Сведения о родителях: _______________________________________________________________
Занимался ли с логопедом: ___________________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит __________(в норме с 1,5 мес.) Сидит ____________ (в норме с 6 мес.)
Стоит _____________(в норме с 11 до 12 мес.) Ходит ____________ (в норме с 1 года)
Первые зубы ____________ (в норме в 6 – 8 мес.)
Раннее речевое развитие
Гуление __________ (в норме 2-3 мес.) Лепет ____________ (в норме от 4 до 8 мес.) Первые слова____________ (в норме около года). Первые фразы __________ (в норме от 1,5 до 2 лет)фразовая речь _____ ( к 3 годам).
Перенесенные заболевания (с указанием возраста ребѐнка, заболевания, характера его протекания) ___________________________________________________________________
Возраст и характер наступления снижения слуха ___________________________________
Предполагаемые причины снижения слуха ________________________________________
Имеются ли родственники с нарушением слуха ____________________________________
Состояние слуховой функции (заключение сурдолога)_______________________________
Ребенок слухопротезирован: _____
С какого возраста? ___________________________________
На одно ухо (правое, левое) – на оба ______________________________________________
Пользуется слуховыми аппаратами:
постоянно, периодически (в каких случаях) ________________________________________
не пользуется (предполагаемые причины) _________________________________________
В ситуации обследования ребенок
Адекватен, неадекватен, продуктивен, непродуктивен; идет на контакт, не идет на контакт, контакт избирателен.
Состояние артикуляционного аппарата и иннервации мимической мускулатуры
Губы - толстые, тонкие, короткие, расщелина. Подвижность – улыбка, трубочка.
Зубы – редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков, отсутствуют резцы.
Твердое небо – высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое.
Мягкое небо – укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, сокращается недостаточно, не сокращается.
Прикус – прогнатия, прогения, прямой, передний открытый, боковой открытый, косой.
Язык – массивный, маленький, укороченная уздечка.
Н
К
Подвижность
Переключение
Удержание позы
Тремор
Синкинезии
Саливация _________________________________________________________________
Состояние мимической мускулатуры
Н | К | |
Закрыть один глаз | ||
Равномерно поднять брови | ||
Надуть щеки | ||
Оскал-хоботок | ||
Сглажены ли носогубные складки |
Моторика
Н | К | |
Ведущая рука (правая, левая, амбидекстр) | ||
Мелкая моторика | ||
Общая моторика |
Понимание обращенной речи
Н | К |
Общее звучание речи
Н | К |
Выразительность - невыразительная, маловыразительная, выразительная. | Выразительность - невыразительная, маловыразительная, выразительная. |
Тембр – голос тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, хриплый, назальный оттенок. | Тембр – голос тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, хриплый, назальный оттенок. |
Дыхание – верхнегрудное, диафрагмальное. | Дыхание – верхнегрудное, диафрагмальное. |
Темп и ритм – замедленный, быстрый, средний, ритмически оформлена,/ не оформлена/. | Темп и ритм – замедленный, быстрый, средний, ритмически оформлена,/ не оформлена/. |
Дикция – четкая, нечеткая, смазанная. | Дикция – четкая, нечеткая, смазанная. |
Общий уровень осведомленности
Н | К | |
Как тебя зовут? | ||
Сколько тебе лет? | ||
Есть ли у тебя друзья? | ||
Как зовут твоего друга? | ||
Как зовут твоего воспитателя? | ||
Основные цвета | ||
Оттеночные цвета | ||
Ориентация во времени время года месяц дни недели вчера завтра утро день вечер ночь | ||
Ориентация в пространстве: верх низ право лево |
Состояние слухового внимания
Н | К | |
дифференциация звучащих игрушек | ||
определение направления источника звука (звучащей игрушки) |
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
Н | К | |
ориентировка в пространстве (вверху-внизу, впереди-сзади | ||
складывание разрезных картинок (из 2-3 частей) | ||
складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки) |
Состояние дыхательной и голосовой функции
Дыхание
Н | К | |
Тип неречевого и речевого дыхания | ||
Объем речевого дыхания | ||
Частота речевого дыхания | ||
Продолжительность речевого дыхания |
Характеристика голоса
Н | К | |
громкость | ||
тембр голоса | ||
модуляция голоса |
Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи)
Н | К | |
темп | ||
ритм | ||
интонационное оформление речи |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ.
Звукопроизношение
Я | Е | Ё | Ю | Й | С | Сь | З | Зь | Ц | Ч | Ш | Щ | Ж | Л | Ль | |
Н | ||||||||||||||||
Я | Е | Ё | Ю | Й | С | Сь | З | Зь | Ц | Ч | Ш | Щ | Ж | Л | Ль | |
К | ||||||||||||||||
Р | Рь | К | Кь | Г | Гь | Х | Хь | Т | Ть | Д | Дь | М | Мь | П | Пь | В | Вь | Ф | Фь | |
Н | ||||||||||||||||||||
Р | Рь | К | Кь | Г | Гь | Х | Хь | Т | Ть | Д | Дь | М | Мь | П | Пь | В | Вь | Ф | Фь | |
К | ||||||||||||||||||||
(О - отсутствие, З - замена, С - смешение, И – искажение).
Состояние фонематического слуха
| Квазиомонимы (показать по картинкам предметы)
|
Фонематическое восприятие (фонематический анализ)
Н | К | |
выделение гласного звука в начале слова | ||
выделение согласного звука в начале слов | ||
выделение гласного звука в конце слова | ||
выделение согласного звука в конце слова | ||
определение количества звуков в словах |
Воспроизведение слоговой структуры
Н | К | |
Аквариум | ||
Градусник | ||
Лекарство | ||
Милиционер | ||
Велосипедист | ||
Строительство |
Исследование лексики.
Предметный словарь.
Уровень обобщений | Н | К |
Свекла, лук, капуста | ||
Шкаф, диван, стол | ||
Платье, свитер, юбка | ||
Кубики, машина, кукла |
Название частей предмета | Н | К |
Стул: сиденье, спинка, ножка | ||
Чайник: носик, крышка, ручка | ||
Машина: колесо, кузов, кабина |
Образование названий детенышей животных | Н | К |
У кошки | ||
У коровы | ||
У лошади | ||
У белки | ||
У медведя | ||
У ежа |
Глагольный словарь.
Кто как подает голос | Н | К |
Кошка | ||
Собака | ||
Утка | ||
Петух |
Профессии людей | Н |
К | ||
Что делает повар? | ||
врач | ||
парикмахер | ||
почтальон |
Словарь признаков.
Подбор прилагательных к имени существительному | Н | К |
лимон – какой? | ||
платье – какое? | ||
ёж – какой? |
Подбор антонимов | Н | К |
большой - | ||
высокий - | ||
длинный - | ||
широкий - | ||
толстый - | ||
горячий - |
Грамматический строй:
Единственное и множественное число существительных | Н | К |
стол | ||
дерево | ||
окно | ||
ведро | ||
пчела |
Образование уменьшительно-ласкательных форм | Н | К |
стул | ||
кукла | ||
дом | ||
гриб | ||
цветок |
Образование прилагательныхот существительных | Н | К |
Матрешка из дерева | ||
сумка из кожи | ||
сок из малины |
Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)
Н | К | |
Где стоит ваза? (На столе) | ||
Где лежат фрукты? (В корзине) | ||
Где летает бабочка? (Над цветком) | ||
Где спряталась мышка? (Под грибком) | ||
Откуда вылезает мышка (Из-под гриба ) |
Обследование связной речи.
Н | К |
Заключение
Н | К |
Учитель-логопед: ________________ (Т.Л. Коровина).
Приложение 2
Анкета для родителей.
ФИО ребенка: _____________________________________________________
Дата рождения___________________
Что посещает ребенок (школа - класс, детский сад - группа):
__________________________________________________________________
Домашний адрес: _________________________________________________
Телефон: _________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мама _____________________________________________________________
Папа _____________________________________________________________
Наблюдались ли нарушения речи у кого-нибудь из родственников? - да, - нет.
Если да, какие? _____________________________________________________
На каком языке общаются в семье? ____________________________________
Есть ли среди людей, окружающих ребенка, кто-либо говорящий на другом языке (с примесью другого языка, с акцентом) - да, нет. __________________________________________________________________
Протекание беременности: без патологии; угроза выкидыша; гипоксия плода; инфекционные заболевания; _________________________________________
Протекание родов: роды в срок; досрочные; переношенная беременность; __________________________________________________________________
Характер родов: без патологии; роды стремительные; затяжные; со стимуляцией; с применением щипцов, вакуума; кесарево сечение; иное __________________________________________________________________
Состояние ребенка в момент рождения: без патологии; родовая (внутричерепная) травма; обвитие пуповиной; асфиксия; пороки развития; иное _____________________________________________________________
Перенесенные заболевания (с указанием возраста ребенка, заболевания, характера его протекания) ___________________________________________
__________________________________________________________________
Возраст и характер наступления снижения слуха __________________________________________________________________
Предполагаемые причины снижения слуха __________________________________________________________________
Имеются ли родственники с нарушением слуха __________________________________________________________________
Состояние слуховой функции (заключение сурдолога) __________________________________________________________________
Ребенок слухопротезирован: _________________________________________
С какого возраста? __________________________________________________
На одно ухо (правое, левое) – на оба ___________________________________
Пользуется слуховыми аппаратами:
постоянно, периодически (в каких случаях) _____________________________
не пользуется (предполагаемые причины) _____________________________
Раннее развитие
Голову держит с _______ мес. Сидит с _________ мес. Стоит с __________ мес. Ходит с ____________. Первые зубы с ____________ мес.
Раннее речевое развитие
Гуление с __________ мес. Лепет с ____________ мес. Первые слова с __________. Первые фразы __________ лет. Фразовая речь с _________ лет.
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
__________________________________________________________________
Были у ребенка ушибы, травмы головы – нет, да: возраст при получении травмы_____
Было ли оперативное вмешательство: нет; да: удаление аденоидов, подрезание уздечки языка или губной уздечки; иное _____________________
Наблюдался ли ребенок продолжительное время у кого-либо из специалистов: нет, да: окулист, отоларинголог, невропатолог, психиатр, стоматолог, ортодонт, иное __________________________________________
Занимался ли с логопедом: да, нет.
Если да, то указать когда?_______________где?_____________________________
Каков результат занятий?________________________________________________
Отмечали ли Вы у ребенка следующие проявления:нет, да: прикусывание, сосание пальцев, щек, губ; систематическое закусывание зубами посторонних предметов (карандашей, ручек и т.п.); прокладывание языка между зубами, частое покашливание, попёрхивание без видимых причин; подергивание плечами, головой; иное _________________________________
Какой рукой работает (пишет, рисует, ест) Ваш ребенок? – правой; левой.
Какие особенности ребенка, по Вашему мнению, следует учитывать логопеду: замедленный темп деятельности, излишняя подвижность, раздражительность, плаксивость, тревожность, впечатлительность, ранимость, неуверенность в себе, иное _______________________________
Чем Ваш ребенок больше всего любит заниматься? _____________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635705-adaptirovannaja-rabochaja-programma-logopedic
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация системы воспитательной работы в условиях реализации программы воспитания по ФГОС»
- «Особенности организации психологической работы с детьми и подростками»
- «ОГЭ по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Профессиональный стандарт деятельности специалиста по уходу за детьми дошкольного возраста»
- «Содержание и организация работы методиста ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
- «Специфика организации образовательного процесса в условиях распространения COVID-19»
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.