Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в старшей группе комбинированной направленности

РассмотренаУтверждаю:

На педагогическом советеЗаведующая муниципального

Протокол педагогического совета №1бюджетного дошкольного

от «31» августа 2023г.образовательного учреждения

«Детский сад № »

комбинированного вида

_________ .

____________2023 г.

Приказ №211 - А от «31» августа 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №» комбинированного вида

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель:

Митасова Е.Н.,

учитель – логопед

Орёл 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел Программы (обязательная часть) 3

1.1. Пояснительная записка.3

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы. 4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы. 5

1.2. Характеристика речевого развития детей 5-6 лет с ОНР.5

1.3. Общее недоразвитие речи I уровня. 6

1.4. Общее недоразвитие речи II уровня.7

1.5. Общее недоразвитие речи III уровня.8

1.6. Общее недоразвитие речи 4 уровня (по Т.Б. Филичевой).8

1.7. Основания разработки рабочей программы (документы и программно - методические

материалы). 9

1.8. Планируемые результаты освоение Программы детьми (целевые ориентиры)9

1.8.1. Логопедическая работа.9

II Содержательный раздел Программы (обязательная часть) 10

2.1.Распределение образовательной нагрузки на год. 10

2.2. Календарно - тематическое планирование коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.11

III Организационный раздел Программы 21

3.1.Максимально допустимый объём образовательной нагрузки.21

3.2.Создание развивающей предметно-пространственной среды.21

3.3.Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы). 22

IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе «Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47» комбинированного вида для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи».

За основу коррекционной логопедической работы взята «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» (далее « Программа»).

«Программа»содержитматериал для организации коррекционно-логопедической деятельности в подготовительной комбинированной группе. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФАОП ДО, представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФАОП ДО рабочая программа учителя - логопеда обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми нарушениями и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа» разрабатываласьс учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

•на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,

•на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой»предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа»включает следующие образовательные области:

•социально-коммуникативное развитие,

•познавательное развитие,

•речевое развитие,

•художественно-эстетическое развитие,

•физическое развитие.

Коррекционная работа в старшей логопедической группе осуществляется на

•фронтальных занятиях,

•подгрупповых занятиях,

•индивидуальных занятиях.

Фронтальные логопедические занятия в старшей группе включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие лексико-грамматических категорий, связной речи, по формированию звуковой культуры речи.

Коррекционная работа в старшей логопедической группе строится по периодам:

•1 период – сентябрь-ноябрь,

•2 период – декабрь – март,

•3 период – апрель – июнь.

Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.

Наиндивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха.

Занятия организуются с учетом требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

•коррекция нарушенного звукопроизношения,

•развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

•формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

•уточнение, обогащение и активизация словарного запаса,

•формирование грамматических представлений,

•развитие связной речи,

•развитие мелкой моторики пальцев рук.

1.1.2 Цель: проектирование коррекционно – развивающей психолого – педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно – развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей, их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи:

- развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать её основные компоненты;

- способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движения детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

- расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
- обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы), прилагательные) и адъекативный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасилогическом (обращается внимание на название объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

- формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

- формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

- расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

- учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

- осуществлять коррекцию нарушений фонематической стороны речи, развивать фонематические процессы;

- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- расширять объём словаря, вести работу над формированием семантической структуры слова, организации семантических полей; совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций;

- совершенствовать навыки связной речи детей;

- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьями;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Подходы:

Концептуальный научно – теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей;

дифференцированный подход в процессе комплексной коррекционно – образовательной работы;

комплексный подход коррекционно – образовательной работы по преодолению системной речевой недостаточности, что предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.

Исходя из АОП ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастные особенности детей дошкольного возраста,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

1.2. Характеристика речевого развития детей 5-6 лет с ОНР.

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми

знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,  предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа

является сложной нозологии и механизмом. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии. Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня.

2.  средний – ОНР 2 уровня.

3. более лёгкий – ОНР 3 уровня.

1.3. Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех - пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством  жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится, как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи  между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

1.4.Общее недоразвитие речи II уровня.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность

значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.).

Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена  неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: «Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым  уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы  различаются  недостаточно.

1.5.Общее недоразвитие речи III уровня.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения.

Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается  недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом. Таким образом, на  третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

1.6.Общее недоразвитие речи 4 уровня (по Т.Б. Филичевой).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия. Лексические ошиб­ки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточ­ном употреблении и смешении признаков. Испытывают труд­ности при выражении антонимических отношений абстрактных слов.

Дети испытывают значительные трудности при называ­нии лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку. Трудности при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов, стойкие ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, при образовании сложных слов.

У детей нет грубых нарушений звукопроизношения, но наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляется в различных вариантах искажения звуконаполняемости, сложность удержания в памяти грамматического образа слова. Отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка, особенно в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. Нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказов.

У детей имеются отдельные нарушения смысловой стороны языка. Они смешивают родовые и видовые понятия.

Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, общая смазанность речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем, незавершён­ность процесса фонемообразования.

1.7.Основания разработки рабочей программы

(документы и программно-методические материалы)

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.№ 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;  Закон

5. «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14ноября 2013 г. регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,

6. Конвенцией о правах ребенка ООН;

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждениифедеральнойобразовательнойпрограммыдошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)

2. СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.

Срок реализации рабочей программы

Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после проведения логопедического обследования детей в сентябре.

1.8. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
ОСВОЕНИЯ «ПРОГРАММЫ» ДЕТЬМИ

1.8.1. Логопедическая работа:

Ребёнок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значение новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова;

- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространённые предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов

(описание, повествование с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;

- понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;

- осознаёт слоговое строение слова, осуществляет анализ и синтез слов

( двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с закрытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- правильно произносить звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры

(изолированно и в условиях контекста).

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Содержание «Программы» направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:

1.структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое,

2.принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий,

3.принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,

4.принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности,

5.принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному,

6.принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации,

7.принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания,

8. принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную,

9.принцип интенсивности – предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации,

10.принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений,

11.принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности,

12.принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыми нарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

«Программа» включает логопедическую работу по пятиобразовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим.

2.1. Распределение образовательной нагрузки на год.

2.2. Календарно - тематическое планирование коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки

3.2.Создание развивающей предметно-пространственной среды

3.3.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. 1. 1. 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

         2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

         3. «Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28.

         4. «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2.

1. 1. 1. 2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2008.

         3. Володина В.С. Альбом по развитию речи. Издательство «Росмэн», Москва,2008.

         4. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. «Детство – Пресс», Санкт- Петербург, 2012

         5. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Изд. центр «Владос», Москва, 20008.

         6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Издательство «Гном», Москва, 2013.

         7. Пятница Т. В. Лексика + Грамматика. ООО ИД «Белый ветер», Мозырь, 2013.

         8. Комарова Л. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Издательство «Гном», Москва,2013.

         9. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. 2-е изд., доп. Издательство «Гном», Москва, 2011.

         10. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2000.

         11. Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звуко - слоговой структуры слова у дошкольников. Издательство « КАРО», Санкт- Петербург, 2010.

         12. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования Издательство «АРКТИ», Москва, 2012.

         13. Савицкая Н. М. Логопедические игры и упражнения на каждый день Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2012.

         14. Слюсарь К. Н. Игровые коррекционно-логопедические занятия с детьми

         15. 5 лет с ОНР. Издательство «Владос», Москва,2014.

         16. Цуканова С.П., Бетц Л. Л. Речевые праздники и развлечения в детском саду. Издательство «Гном», Москва, 2010.

         17. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Издательство «Гном», Москва, 2011.

         18. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Издательство «Феникс», Ростов - на- Дону,2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637025-rabochaja-programma-korrekcionno--logopedich