Использование художественных техник в процессе создания выразительных образов животных

Тема: „Использование художественных техник в процессе создания выразительных образов животных“

Зудова Г.В.,

педагог дополнительного образования

Актуальность.

Формирование творческой личности – важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством ее решения в дошкольном возрасте является изобразительное творчество с использованием художественных техник, способов и средств организации, которые не только развивают творческую активность ребенка в создании выразительного образа, но и способствуют познанию окружающего мира.

Знакомство дошкольников с животным миром родного края, обучение их рисованию животных приобретает в настоящее время особую значимость в связи с необходимостью с девства воспитывать гуманное отношение к природе, развивать не только чувство прекрасного, но и формировать базовые понятия о патриотизме и бережном отношении к природе.

А это по праву считаются ключевыми качествами социально – активной личности нашего времени.

В статье представлен опыт работы педагога дополнительного образования по развитию детского творчества путем создания выразительного образа животного с использованием современных художественных техник, способов и средств изображения. Предложенный материал позволяет знакомить дошкольников с животным миром родного края, решать задачи реализации регионального компонента в условиях дошкольного учреждения в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое» развитие.

В результате исследовательской деятельности были разработаны: система проектов, включающих технологию приобщения дошкольников к анималистическому жанру родного края, перспективно – тематическое планирование форм организации детской деятельности, рекомендации к использованию современных художественных техник и способов изображения животных.

Анималистический жанр предполагает интеграцию познавательных, экологических, художественных и нравственных задач, воспитания детей: развивает у юного художника наблюдательность, знания о животном мире, умение создавать выразительные художественные образы животных и др.

Эта особенность делает данный жанр живописи эффективным и доступным в работе с детьми дошкольного возраста.

Первым шагом стало изучение многообразия животного мира Самарской области.

Следующим шагом была разработка системы проектов,основная цель которых – воспитание у дошкольников умения видеть, понимать, беречь и любить многообразный и удивительный животный мир Самарской земли, восхищаться его красотой; формировать желание и умение создавать изображения объектов животного мира в собственной творческой деятельности.

Таким образом процесс приобщения детей к анималистическому жанру родного каря определяет решение четырех блоковзадач:

1. Знакомство с произведениями искусства художников – анималистов, развитие эмоциональной отзывчивости на произведения анималистического жанра.

2. Накопление и расширение знаний и представлений детей о животном мире родного края.

3. Формирование технических навыков и способов изображения животных родного края.

4. Развитие детского творчества путем создания выразительного образа животного с использованием современных художественных техник и средств.

Все вышеобозначенные блоки задач реализуются в рамках пяти этапов проектной деятельности: мотивационного, познавательного, исследовательского, практико – ориентированного и творческого.

Первый этап – мотивационный.

Цель этого этапа: вызвать интерес детей к животному миру родного края, побудить их на познавательную и творческую деятельность. Использовались игровые ситуации, дидактические игры: «Узнай по описанию», «Чей дом?», «Кто что любит?», «Особые приметы животных», сюрпризные моменты (например: любимые персонажи приходят в гости и приглашают детей отправиться в путешествие), художественное слово.

Второй этап – познавательный.

Дети познакомились с удивительным миром животных Самарской Луки и Самарской области. Уточнили внешний вид зверей, их повадки и образ жизни.

Дети узнали значение понятий «анималистический жанр», «художники– анималисты», «репродукция» (воспроизведение предметов искусства путем фотографий, клише, то есть копирование).

Приобщали детей к творчеству художников Е. Чарушина и Е. Рачева. Отметили, что каждому художнику присуща своя манера исполнения в изображении животных.

Детей очень заинтересовали произведения художника – анималиста Е. Чарушина. Ведь он, как мастер – чародей, изображает животных трогательными, эмоциональными, индивидуальными, каждый со своим характером и особенностями.

Рассматривая животных художника Е. Рачева, дети как будто погружаются в сказку. Звери и птицы разговаривают, поступают как люди: они добрые и злые, трусливые и необычайно смелые, глупые и умные, в целом очень выразительные и характерные; они словно оживают и говорят со зрителем.

Третий этап – исследовательский.

На данном этапе, дети знакомились с художественными техниками и способами изображения животных. Освоение как можно большего числа разнообразных художественных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребенка, проявлять творческое воображение – способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание.

В средней группе дети на фланелеграфе составляли изображения животных (зайчик и белочка) из знакомых форм и на основе «овоида» [Приложение 1]. Познакомились с техникой «монотипия», техникой рисования жесткой, полусухой кистью (кисть – «шалунья»), с оттиском поролоном.

В старшем дошкольном возрасте дети, познакомились с рисованием «штрихом», что позволяет ребятам сосредоточиться на форме, строении животных, их движений. При помощи «штриха» можно рассказать о характере животного, передать его колючесть или мягкость, доброту или агрессивность, выразить личное отношение к животному.

С детьми рассматривали технологические карты, схемы, уточняли подходящие линии, определяющие суть движения, позы.
Познакомились с художественными техниками гроттаж, рисование по наждачной бумаге, кляксография и др. Каждая из техник как маленькая игра, позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Четвертый этап – практический.

Он нацелен на то, чтобы дошкольники смогли применить полученные знания в изображении животных. Дети 4-5 лет рисовали зайчика и белочку в разных позах конструктивным способом [Приложение 2].

Передача фактуры шерсти животных с использованием жёсткой полусухой кисти, доставляло дошкольникам истинную радость (ведь жесткая кисточка «шалунья» поет во время тычкования – «чик-чик-чик»). Они с удовольствием рисовали, и готовы многократно повторять те или иные действия.

Интересное изображение создается с помощью рисования ластиком. Изначально силуэт животного закрашивается углем, сухими мелками или мягким графитным карандашом, затем стираются некоторые закрашенные участки. Получается фактура пушистой, лохматой шерсти [Приложение 3].

Дети 5-7 лет в процессе проектной деятельности узнали о необычных животных, обитающих в Самарской Луке – выхухоле, белке – летяге и красавице косули.

Используя способ «кляксография», можно создать выразительный образ выхухоли [Приложение 4].

Дорисовывая «кляксу», активизируется воображение ребенка. При этом, педагогу необходимо задавать вопросы, уточняющие позу, действия животного.

Изображение белки – летяги в движении (в полете, в прыжке) достигается при помощи знакомых геометрических форм (ромба, квадрата), затем дорисовываются хвост, голова, лапы и создается целостный образ белочки [Приложение 5]. Фактура шерсти передаётся с использованием дополнительных материалов: кусочков стриженного меха, пряжи и др. Деревья дорисовываются, используя поролоновый валик. Все это позволяет не только расширить творческие возможности, но и проявить конструктивные способности, эстетический вкус, выразить индивидуальность.

В технике граттаж получаются своеобразные неповторимые изображения, похожие на гравюру.

Изображая ёжика, дети были удивлены, что можно рисовать не только по белой или цветной бумаге, но и по черному фону. Детей настолько увлекает процесс процарапывания, что они не замечают отсутствие в работе цвета [Приложение 6].

Дети старшего возраста еще могут затрудняться в передаче пропорциональных соотношений сложных для изображения животных (например, косуля [Приложение 7]). В помощь ребенку можно предложить «заготовки» в виде геометрических форм (трапеции, прямоугольники, овалы), разные по величине. Комбинирование и сочетание данных фигур создает схематичный образ животного. После обрисовки «заготовок», дети плавными линиями сглаживают углы, достигая реальности. Фактура шерсти передаётся, например, с помощью штриховки или оттиском поролона.

Пятый этап – творческий.

Предполагает самостоятельную творческую деятельность детей. На данном этапе дети создавали характерные образы животных.

Дети среднего возраста изобразили разных зайчиков: с поднятыми ушами – значит насторожился, испугался, спрятался под елочкой; ушки опущены – успокоился, отдыхает; трудолюбивую белочку, которая развесила грибы на ветках и в лапках держит шишку или грибочек. Необычные получились ежи, у каждого свой характер – любопытный, дружелюбный, взъерошенный, решительный, осторожный. Интересные получились коллажи с использованием рисунков детей.

В старшем возрасте, создавая изображения животных, ребята были настолько увлечены, что некоторые придумали стихи про животных, они простые и наивные, но очень ценные для педагога, как результат проявления творчества детей.

Сорока.

Летела, летела сорока

Села на ветку белобока.

Ветка сломалась,

Сорока испугалась,

Вспорхнула, полетела

На другую ветку села.

(Таня)

Белка

- Белка белка,

Ты куда ускакала от меня?

- Побежала я в лесок

Поищу я там грибок.

(Маша)

Зайчик

Скачет зайка по дорожке

Вытянул свои он ножки

Вдруг из кустов

Выбежал волк.

Зайчик прыг-прыг-прыг

Залез в сугроб и сидит.

Волк шел-шел-шел

Так и зайца не нашел.

(Глеб)

Дети с большим желанием подготовили альбом со своими рисунками для малышей. Остались довольны и маленькие дети и дети «художники».

В заключении необходимо отметить, что изображение животных родного края с использованием разных художественных техник, обеспечивает ребятам большую эмоциональную включенность, стремление искать и опробовать разные способы рисования, получая от этого удовольствие подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.

Владение детьми различными художественными техниками и способами изображения выразительных образов животных, дает возможность создавать им творческие продукты, отличающиеся оригинальностью, вариативностью, изобретательностью, выразительностью.

Список использованной литературы

1. В.А. Силивон «Когда ребенок рисует»: Кн. Для воспитателей дет. садов – Мн.: Нар, асвета,1990 – 71с.

2. Журнал «Цветной мир» №3 /2009г.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637119-ispolzovanie-hudozhestvennyh-tehnik-v-process