Роль игровой деятельности в развитии социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

УДК 376.3

Роль игровой деятельности в развитии социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

С.И. Беланова, О.Ю. Никитина, Л.А.Пустовалова,

казённое общеобразовательное учреждение Воронежской области Бобровская школа-интернат, города Бобров

Аннотация. В данной статье была рассмотрена роль игровой деятельности в развитии социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья, при этом сделан акцент на том, как именно игровая деятельность влияет на формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. Вместе с тем, приведены примеры конкретных игр, которые положительно влияют на социализацию детей с ОВЗ.

Ключевые слова. Ребенок, социализация, коммуникативные навыки, игровая деятельность.

The role of play activities in the development of social skills in children with disabilities

S.I. Belanova1, L.A. Pustovalova,

Bobrovskaya Boarding School, Bobrov, Voronezh Region

Annotation. This article examined the role of play in the development of social skills in children with disabilities, with an emphasis on how exactly play affects the formation of communication skills in children with hearing impairment. At the same time, examples of specific games that have a positive effect on the socialization of children with disabilities are given.

Keywords. Child, socialization, communication skills, play activities.

В контексте современной дефектологии и инклюзивной педагогики игра выступает не просто как форма досуга, но, как и ведущая деятельность, способствующая формированию социальных навыков, включая коммуникативные компетенции, эмпатию, навыки кооперации и социальную адаптацию. Такая позиция опирается на классические и современные исследования, где игра трактуется как «зона ближайшего развития», позволяющая ребенку преодолевать барьеры, связанные с психофизическими особенностями[1, с. 2].

Изучение значения игры, как одной из форм социального развития человека, уделяли внимание многие отечественные ученые. Так, например, Сухомлинский В.А. утверждал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» [4, с. 214].

Теоретическая основа понимания роли игры в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) прослеживается в научных трудах отечественных психологов. Выготский Л. С. в своих исследованиях по возрастной психологии подчеркивал, что игровая деятельность генерирует новые нейронные образования в психике ребенка, включая свойства личности, такие как способность к совместному переживанию и эмоциональному обмену, что особенно актуально для детей с расстройствами аутистического спектра или задержкой психического развития [2, с. 54].

Для детей с нарушениями слуха сюжетно-ролевые игры развивают эмпатию и рефлексию через полисенсорное вовлечение, компенсируя ограничения в невербальной коммуникации. В контексте интеллектуальных нарушений играпредотвращает стереотипность поведения, продвигая от шаблонных действий к полноценному социальному взаимодействию.

Носкова Л. П. отмечает, что у детей с нарушениями слуха игровая деятельность моделирует нормы поведения и нравственные правила, расширяя речевое общение и социальные представления, скрытые от них из-за сенсорных дефицитов[3, с. 127]. Считаем целесообразным раскрыть более детально роль игровой деятельности в развитии социальных навыков у детей с нарушением слуха.

Проанализировав учебную и научную сурдопедагогическую литературу, а также принимая во внимание опыт работы с детьми, у которых выявлена сенсорная депривация слуха, можно сделать вывод о том, что условия, при которых формируется речь и коммуникативные навыки у детей с данным заболеванием оказываются несколько иные, по сравнению с условиями формирования речи и коммуникативных навыков у слышащих детей.

Коммуникативные навыки являются одними из важнейших навыков в современном мире, поскольку современное общество построено таким образом, что общение происходит с помощью вербальных и невербальных сигналов. Нормально развитые коммуникативные навыки позволяют ребенку взаимодействовать с окружающей средой и проходить социализацию и интегрироваться в общественную жизнь, что является неотъемлемой составной части жизни ввиду того, что человек – это биосоциальное существо. По мнению ученых, а также основываясь на собственном опыте работы с детьми, у которых выявлена сенсорная депривация слуха, коммуникативные навыки у них наиболее лучшим образом формируются посредством игровой деятельности.

Для детей с нарушением слуха игры на развитие коммуникации должны опираться на визуальные средства (жесты, мимику, рисунки, карточки), тактильные ощущения и остаточное слуховое восприятие (если оно есть). Они способствуют формированию навыков взаимодействия, расширению словарного запаса, понимания эмоций и совместной деятельности.

Для детей возрастной категории 3-5 лет. В этом возрасте акцент должен быть на базовом взаимодействии, имитации и эмоциональном контакте через визуальные и тактильные жесты.

1.«Зеркало». Взрослый своей мимикой и жестами показывает радость, удивление, грусть и другие эмоции, ребенок в свою очередь повторяет их, как в зеркале. Затем они меняются ролями. Целью данной игры является развитие мимики и понимания эмоций. Наиболее оптимальная длительность игры: 5-7 минут. При этом рекомендуем использовать большие яркие карточки с эмоциями для подсказки.

2. «Рисуем вместе». Взрослый и ребенок рисуют половину симметричного объекта (например, бабочку) одновременно, используя жесты для указания формы. Готовый рисунок обсуждается жестами. Цель заключается в совместном творчестве и формированию навыков описания и коммуникации. Длительность такого обсуждения должна составлять примерно 8-10 минут.

Для детей возрастной категории 5-7 лет. В данном возрасте фокус должен быть нацелен на групповом взаимодействии, ролевых элементах и простом «диалоге»с помощью жестов.

1. «Летели лебеди». Дети становятся в круг и показывают жестами полет лебедей (машут руками), один ребенок «улетевший» возвращается по жестовому зову группы. Цель данной игры заключается в так называемом «включение» в коллектив и формирование доброжелательных отношений. Длительность такой игры может корректироваться в зависимости от вовлеченности детей.

2. «Магазин». Дети «покупают» игрушки или другие предметы, например, принадлежности для рисования, показывая жестами «хочу» и «даю» (происходит имитация обмена), затем «рассказывают» о покупке с помощью рисунков или жест. Целью такого взаимодействия является ролевая игра для повышения словарного запаса.

Для детей возрастной категории 8-12 лет. Акцент в данном возрасте должен фокусироваться на сложных сценариях игры, повышения навыков эмпатии и «расширенном» общении (включая письмо или простые жестовые фразы).

1. «Кто я?».Ребенку приклеивают карточку с профессией на лоб, он задает жестовые вопросы группе (Работаю ли я руками?), группа отвечает кивками или жестами. Цель данной игры заключается в формировании навыка по формулировке вопросов и восприятии ответов. Длительность такой игры может составлять 20-25 минут, далее должен быть перерыв для того, чтобы дети могли отдохнуть.

2. «День рождения лисы». Дети «приглашают» гостей-животных, размещая фигурки по именам на карточках, затем «рассказывают» жестами, что делали на празднике. Цель этой игры заключается в обучении детей последовательному рассказу, взаимодействии и формировании абстрактного мышления.

В профессиональной, внеурочной деятельности, на прогулках, были подобраны игры, которые очень понравились ученикам. Некоторые из них мы решили привести как позитивный пример в данном исследовании.

1. Адаптированная «Доджбол» с воздушными шарами.

Дети делятся на команды, бросают надувные шары друг в друга (мягкие, чтобы избежать травм). Если шарик «попадает», игрок выходит, показывая жестом «выбыл». Команды общаются жестами для выстраивания стратегии (например, «бросай влево»). Цель такой игры заключается в приобретении навыка командной координации и невербальном планировании. Длительность игры может составлять 15-20 минут. Для адаптации игры можно уменьшить зону игры для младших классов, а также использовать большие шары.

2. «Воздушный поло». Команды толкают шарик в ворота соперника, используя только воздушные шары как «палки» (не держа их). Сигналы старта – визуальные (например, поднятие флага). Игроки «советуются» жестами перед ходом. Цель такой игры заключается в совместныхдействиях и эмоциональном контакте через движение. Длительность такой игры может варьироваться от 15 до 30 минут.

Такие игры интегрируют физическую активность с коммуникацией, используя визуальные сигналы (флаги, жесты) вместо вербальных команд. Они подходят для групповых занятий, развивают координацию и командную работу.

В заключении, хочется сказать, что игровая деятельность в развитии социальных навыков у детей с ОВЗ играет одну из ключевых ролей в формировании коммуникативных способностей, в частности, у детей с нарушением слуха. В данной статье мы привелипримеры некоторых игр, которые могут способствовать социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также рассмотрели позитивный опыт, который был приобретен в ходе профессиональной деятельности. Ученики при проведении данных игр на прогулках отметили, что «Доджбол» с воздушными шарами и «Воздушный поло» были интересны, занимательны, а также полезны. Ввиду того, что данные игры являются командными дети смогли настроить коммуникацию, преодолеть спорные игровые моменты и получить положительные эмоции от игровой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Веракса Н. Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка / Н. Е. Веракса // СДО. – 2011. – №1. – С. 2.

2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва, 2004. – 512 с.

3. Носкова Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – Москва, 2004 – 344 с.

4. Репринцева Е. А. Социализирующий потенциал детской игры в неогуманистической педагогике В. А. Сухомлинского / Е. А.Репринцева// БЕРЕГИНЯ.777.СОВА. – 2013. – №3 (18). – С. 213-217.

Электронная почта

Беланова Светлана Ивановна sbelanova@yandex.ru

Никитина Ольга Юрьевна-olga89507537323@yandex.ru

Пустовалова Любовь Анатольевна pustovalovalyubov7@mail.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637222-rol-igrovoj-dejatelnosti-v-razvitii-socialnyh