Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

5. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЛИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Батчаева Зарема Ханапиевна использует интерактивные возможности информационного пространства, которые помогают учителю создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание презентации на определенную тему по учебному материалу; поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовки урока, внеклассного мероприятия, самообразования; создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ;

Конкретные примеры использования ИКТ на уроках биологии 5 класс. Биология. Тема «Лишайники». Оборудование: мультимедийный проектор, музыкальный центр, карта путешествия, индивидуальные путевые листы для учащихся. Проектор демонстрирует слайды со станциями, где «останавливаются» дети во время путешествия, а также задания по теме урока. Аудиозапись звучит при проведении физкультминутки.

5 класс. Биология. Тема «Вода и её свойства». Оборудование: компьютер (компьютерный класс), телевизор (видеофильм «Всё про воду»). Компьютер помогает в работе с тестом, в показе слайдов, которые передают красоту водной стихии, в оформлении вывода по уроку. Видеофильм (фрагменты) сопровождается рассказом учителя и детей.

Внедрение эффективных методов обучения и технических средств в практику работы дает возможность разнообразить самостоятельную работу учащихся на уроке и вне уроков, способствует активизации познавательной деятельности. Использование  компьютера на занятиях намного облегчает  труд учителя,  подготовку и проведение уроков, внеклассных мероприятий. Компьютер -  еще одно эффективное дополнение к процессу обучения. Использование информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, расширению наглядности.

Конспекты уроков биологии с аспектным анализом

Конспект урока биологии в 10 классе по теме:

«Индивидуальное развитие организмов»

Учитель: БатчаеваЗ.Х.

Место работы: МБОУ «СОШ № 1» города-курорта Кисловодска

Должность: учитель биологии

Предмет: биология

Класс 11

Тип урока: комбинированный, с использованием компьютерных технологий, таблиц, рисунков.

Форма урока: урок-исследование (исследовательский проект)

1Обучающие .

разнообразить самостоятельную работу учащихся на уроке, способствовать активизации познавательной деятельности.

2. Развивающие

развивать умение обосновывать роль полового размножения в эволюции организмов, воспроизведении потомства;

формировать умения работать с таблицами, узнавать органы и системы органов на рисунках;

научить учащихся формулировать выводы;

развивать мышление учащихся, речь.

3. Воспитательные

формировать мировоззренческие представления о влиянии вредных веществ на внутриутробное развитие организмов.

4. Здоровьесберегающие

смена видов деятельности во время урока;

соблюдение правильности осанки во время урока.

Структура урока: приветствие, настрой учащихся на урок, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление знаний, вывод.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично-проблемный.

Приемы обучения: беседа, рассказ, наглядные объекты, демонстрация, организация работы в группах, взаимоконтроль.

Дидактические задачи: учебные (работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой); решение проблемных ситуаций; индивидуальная работа.

Оборудование:

1.Презентация « Онтогенез»

2. Информационные карты.

3. Стенд « Счастливое детство»

4.таблица « Зародышевое развитие эмбриона»

ХОД УРОКА.

1. Мотивационно – ориентировочный этап:

1.     Вхождение в контакт (слова поддержки и одобрения, настрой на активную деятельность)

2.     Создание ситуации успеха. (учитель предлагает рассмотреть фотографии на стенде , обращает внимание на счастливые лица детей и родителей и раскрывает понятие о материнском счастье. Разговор учителя с учащимися сопровождается спокойной и мелодичной музыкой)

3.     Учитель объясняет план проведения урока

 Учитель: Мы изучаем тему: «Индивидуальное развитие организма». Как называется процесс индивидуального развития организма?

Ученик: Данный процесс называется онтогенезом.

Учитель: Я предлагаю вам дописать предложенную мной формулу онтогенеза.

На доске записывается начало формулы

 Ученики предлагают варианты ответов, которые записываются на доске. Учащиеся имеют информацию с уроков биологии по курсу 9-ого класса. Выбирается правильный вариант ответа. Формула с помощью мультимедийной установки проектируется на экран.

Учитель: Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Ученик: Я думаю, что тему можно сформулировать следующим образом: «Особенности эмбрионального развития».

Тема проектируется на экран.

Учитель: Какую информацию вы должны получить, чтобы изучить данную тему?

Ученики называют основные задачи, которые проектируются на экран.

Задачи: 1. Узнать, что такое эмбриональное развитие?

2. Выделить основные этапы развития.

3. Установить какие изменения происходят на каждом этапе?

4. Выяснить из чего и как формируется зародыш?

5. Условия, влияющие на развитие зародыша

2. Актуализация знаний (фронтальный опрос)

- Что такое размножение?

- Каково биологическое значение процесса размножения?

- Какие типы размножения вы знаете?

- Что такое бесполое размножение? Приведите примеры.

- Что такое половое размножение?

- Чем половое размножение отличается от бесполого?

- Где происходит образование половых клеток?

- Как называются половые железы самца и самки?

- Назовите половые клетки мужского и женского организма.

- Какой хромосомный набор несут половые клетки?

- В результате какого процесса образуются половые клетки?

II. Операционально – исполнительский этап

1.Работа над терминами: эмбриология, онтогенез.

Что изучает эмбриология?

Работа с книгой.

Найти определение терминам: эмбриология, онтогенез

( Биология 11 класс учебник для общеобразовательных учреждений ( базовый уровень) В. В. Пасечник, М.: Просвщение, 2024.-224 с.

Запись в тетрадь:

Эмбриология - наука об индивидуальном развитии организма.

Название эмбриология происходит от латинских слов em brio – “из оболочек”. К предмету эмбриологии относится развитие гамет, механизмы оплодотворения, развитие многоклеточного организма от образования зиготы до смерти.

Онтогенез – процесс индивидуального развития особи от момента образования зиготы до конца жизни организма.

термин онтогенез впервые был введен в 1866 г. немецким ученым Э.Геккелем.

2.Работа с информационными картами: краткие исторические сведения ученых об этапах развития эмбриологии.

Учащиеся работают с информационными листами, отмечают основные этапы развития эмбриологии.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

краткие исторические сведения ученых об этапах развития эмбриологии

Процесс появления и развития живых организмов интересовал людей с давних пор, но эмбриологические знания накапливались постепенно и медленно. Великий Аристотель, наблюдая за развитием цыпленка, предположил, что эмбрион образуется в результате смешения жидкостей, принадлежащих обоим родителям. Такое мнение продержалось в течение 200 лет. В XVII веке английский врач и биолог У. Гарвей проделал некоторые опыты для проверки теории Аристотеля. Будучи придворным врачом Карла I, Гарвей получил разрешение на использование для опытов оленей, обитающих в королевских угодьях. Гарвей исследовал 12 самок оленей, погибших в разные сроки после спаривания.

Первый эмбрион, извлеченный из самки оленя через несколько недель после спаривания, был очень мал и совсем не похож на взрослое животное. У оленей, погибших в более поздние сроки, зародыши были крупнее, у них было большое сходство с маленькими, только что родившимися оленятами. Так накапливались знания по эмбриологии.

Существенный вклад в эмбриологию внесли следующие ученые.

Антонии ван Левенгук (1632-1723) обнаружил в 1677 г. сперматозоиды, им впервые был изучен партеногенез у тлей.

Ян Сваммердам (1637-1680) впервые провел изучение метаморфоза насекомых.

Марчелло Мальпиги (1628-1694) принадлежат первые исследования по микроскопической анатомии развития органов зародыша курицы.

Каспар Вольф (1734-1794) считается основателем современной эмбриологии; точнее и подробнее всех своих предшественников исследовал развитие цыпленка в яйце.

Подлинным создателем эмбриологии как науки является русский ученый Карл Бэр (1792-1876), уроженец Эстляндской губернии. Он первым доказал, что при развитии всех позвоночных животных зародыш закладывается сначала из двух первичных клеточных слоев, или пластов. Бэр увидел, описал, а затем и продемонстрировал на съезде естествоиспытателей яйцевую клетку млекопитающих у вскрытой им собаки. Он открыл способ развития осевого скелета у позвоночных (из, так называемой, спинной струны-хорды). Бэр первым установил, что развитие всякого животного представляет собой процесс развертывания чего-нибудь предшествующего, или, как теперь бы сказали, постепенной дифференцировки все более сложных образований из более простых зачатков (закон дифференцировки). Наконец, Бэр первым оценил важность значения эмбриологии как науки и положил ее в основу классификации животного царства.

А.О. Ковалевский (1840-1901) известен своей знаменитой работой “История развития ланцетника”. Особый интерес представляют его работы по развитию асцидий, гребневиков и голотурий, по постэмбриональному развитию насекомых и др. Изучая развитие ланцетника и распространяя полученные данные на позвоночных, Ковалевский еще раз подтвердил правильность идеи об единстве развития во всем животном царстве.

И.И.Мечников(1845-1916) особую известность приобрел исследованиями губок и медуз, т. е. низших многоклеточных. Видной идеей Мечникова явилась его теория происхождения многоклеточных организмов

А. Н. Северцов (1866-1936) является крупнейшим, из современных эмбриологов и сравнительных анатомов, создателем теории филэмбриогенеза.

Вопросы:

1. Каков научный вклад И.И.Мечникова и А.О. Ковалевского в создание эволюционной эмбриологии?

2.В чем заслуга трудов К.Бэра?

3. Рассказ преподавателя с элементами самостоятельной работы учащихся с текстом, терминами, рисунками, слайдами презентации с последующим обсуждением

Учитель: Посмотрите внимательно на таблицу, которая висит на доске. Назовите основные этапы развития зародыша.

Образование зиготы, ее первые деления — начало индивидуального развития организма при половом размножении.

Эмбриональное развитие — период жизни организма, который начинается с образования зиготы и заканчивается рождением или выходом зародыша из яйца.

Стадии эмбрионального развития (на примере ланцетника):

1) дробление — многократное деление зиготы путем митоза. Образование множества мелких клеток (при этом они не растут), образование бластула – однослойного зародыша с полостью внутри; (Презентация «Онтогенез»)

2) гаструляция. В результате деления клеток образуется гаструла — двухслойный зародыш с наружным слоем клеток (эктодермой) и внутренним, выстилающим полость (энтодермой). (Презентация «Онтогенез»)

3) нейрула. Происходит образование трехслойного зародыша - появление третьего, среднего слоя клеток — мезодермы, завершение образования трех зародышевых листков; (Презентация «Онтогенез»)

4) органогенез – закладка из зародышевых листков различных органов, специализация клеток.

Ученики заполняют таблицу в тетради

« Зародышевый период развития»

. Выполненная таблица проверяется учителем и оценивается. Учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы спроецированной на экран.

Самостоятельная работа учащихся с книгой:

Используя текст учебника заполните таблицу:

Зародышевые листки и их производные

4. Влияние внешних условий на раннее развитие организмов.

Работа в группах

Наукой доказано, что алкоголь, никотин, наркотики особенно вредны для эмбриона. Почему? Выскажите свое мнение.

В ходе беременности женщина получила радиационное облучение? Какие, на Ваш взгляд, могут возникнуть последствия данного воздействия?

Большое влияние на развитие зародыша оказывают условия внешней среды, в которой формируется будущий организм. Охарактеризуйте факторы, способные оказать негативное воздействие на эмбриональное развитие ребенка в крупном промышленном городе?

Начальные стадии развития почти всех животных имеют много общего. Какой вывод о происхождении всех организмов на Земле можно сделать из этого факта?

Онтогенез каждого организма включает обязательные этапы, назовите их. В какой среде осуществляется эмбриональная стадия у ящерицы, карася, воробья, лягушки, кенгуру, ежа, крокодила? Какие особенности обеспечивают зародышам этих животных защиту от негативных воздействий среды?

До беременности и в течение беременности женщина систематически курила? Выскажите свое мнение о влиянии никотина на развитие зародыша?

Беременная женщина работает в химической лаборатории. Выскажите свое мнение о влиянии химических веществ на внутриутробное развитие зародыша.

Выполните задание. Подберите к названию органа название зародышевого листка, из которого он развивается.

Обсуждение ,составление схемы.

III. Рефлексивно – оценочный этап

Учитель: Делаем обобщение по изученному материалу. С чем мы сегодня познакомились на уроке? Выполнены задачи, которые были поставлены в начале урока?

Ученик: На сегодняшнем уроке мы познакомились с основными этапами эмбрионального развития.

Учитель: Назовите основные этапы эмбриогенеза.

Ученик: Основные этапы эмбриогенеза – это образование зиготы, бластулы, гаструлы, процесс гистогенеза.

Дайте ответ:

Индивидуальное развитие организма (онтогенез)

Оплодотворенная яйцеклетка (зигота)

Ряд митотических делений следующих друг за другом (дробление)

Шарообразный однослойный зародыш с полостью внутри (бластула)

Двухслойный зародыш с полостью внутри (гаструла)

Наружный слой клеток двухслойного зародыша (эктодерма)

Внутренний слой клеток двухслойного зародыша (энтодерма)

Третий зародышевый листок (мезодерма)

2.Оценивание учащихся.

Рефлексия.

Учащиеся отвечают на листочках на вопросы

Урок заставил задуматься

Урок навёл меня на размышления

Что нового вы узнали на уроке?

Что вы считаете нужным запомнить?

Над чем ещё надо поработать?

3.Домашнее задание: П. 25 вопросы 1-4, подготовить сообщение: “Влияние вредных веществ на внутриутробное развитие зародышей”

 Аспектный анализ урока учителем

Цель анализа: выявление содержания конспекта урока требованиям ФГОС

Планируемые образовательные результаты урока: предметные, метапредметные и личностные

Общий вывод:

Способствуют ли предложенные виды учебной деятельности, формы, методы и средства обучения, технологии, учебные задания достижению образовательных результатов?

Во время урока используются различные виды учебной деятельности: работа с учебником, информационной картой, составление схемы. Весь процесс изучения связан с использованием компьютера, мультимедийной установки. На заключительном этапе урока используется групповая форма организации учебной деятельности с целью развития критического мышления и выработке негативного отношения к употреблению вредных веществ.

Соотношение деятельности учителя и учащихся на уроке.

Изучение материала осуществляется в парах, группах Ученики являются соавторами урока и проявляют активность, умения делать выбор давать оценку фактам, оценивать свою работу. Учитель исполняет роль консультанта

Реализация системно-деятельностного подхода на уроке.

Позиция учителя к классу не с ответом, а с вопросом

Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока, назвать задачи урока.

Входе смены различных видов деятельности (работа с терминами, заполнение таблицы, работа с текстом учебника и информационной картой) идёт решение задач личностного развития учащихся, обеспечивает их продвижение в развитии и усвоении знаний, тем самым реализуется позиция ученика : за познание мира в специально организованных условиях. Учащиеся являются соавторами урока и проявляют активность, умения делать выбор давать оценку фактам, оценивать свою работу.

4.Рекомендации по оптимизации анализируемого учебного занятия.

В сильных классах можно организовать работу учащихся - консультантов

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА 

Конспект урока с аспектным анализом:

Учитель: БатчаеваЗ.Х.

Место работы: МБОУ СОШ № 1 города-курорта Кисловодска

Должность: учитель биологии

Предмет: биология

Класс 5

Тема урока Вода и её свойства

Тип урока: изучение нового материала с элементами практической работы

Форма урока: урок-исследование (исследовательский проект)

Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, рефлексия.

Базовая технология: технология деятельностного подхода.

Ресурсы: - основные:В. В. Пасечник, С. В. Суматохин.- М.: Просвещение, 2023 г.

Инструкционные карты, карты «учёных-исследователей», карточки для парной работы, карточки для рефлексии,

Столики с необходимыми инструментами и материалами для проведения опытов. – дополнительные: компьютер, проектор, презентация, карта, глобус, выставка книг, презентация, стаканы разной формы, бутылочки с водой, сок, ложки,

пипетки, самооценочные листы, фильм «Водная стихия».

Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, технология, ИЗО, математика.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Цели урока: закрепить осознание особой важности воды для всего живого на Земле; познакомить учащихся со старинными приспособлениями для водоснабжения; продолжить развитие навыков экспериментального исследования свойств веществ, формировать умения устанавливать причинно- следственные связи между явлениями природы; сформировать знания основных физических и химических свойств воды; воспитывать бережное отношение к воде, ее экономное расходование.

Задачи:

Предметные:

- узнать о значении воды для всего живого, физические свойства и химическое свойство воды, необходимость бережного использования воды.

- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки; экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

Коммуникативные УУД:
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать речевые средства;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах;
Личностные УУД:
- формировать интерес к предметно-иссле­довательской   деятельности;
- формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Регулятивные УУД:

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы)
 Ход урока

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

Вывод: учителю в ходе всего урока удалось определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки; экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки; экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды.

Вовлечение учащихся в систему дистанционного обучения, в том числе осваивающих программы заочных школ, Интернет-школ и т.п.

Ресурсы сети Интернет Батчаева З.Х. использует как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.          Современный учитель должен не только сам уверенно ориентироваться в огромном потоке информации, но и стать проводником в этом информационном море для своих учеников. Умение найти, отобрать, проанализировать информацию, создать свой информационный продукт – все это должен не только уметь современный педагог, но и учить этому своих учащихся.

Поэтому основными своими задачами учитель видит следующие:

• Привить интерес к работе с образовательными Интернет-ресурсами;

• Расширить кругозор, повысить интерес к изучению биологии при помощи Глобальной сети;

• Научить учащихся самостоятельно проверять свои знания по информатике.

Батчаева З.Х. использует в образовательном процессе следующие образовательные ресурсы:

1.Федеральный портал "Российское образование" - http://edu.ru 

2.Ресурсы, представленные на портале ФЦИОР (Федеральный центр информационных образовательных ресурсов) – http://eor.edu.ru 

3.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru/

4.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school- collection.edu.ru/

5.Портал "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru

6.Российский общеобразовательный портал - http://school.edu.ru/ 

7.Федеральный центр информационных образовательных ресурсов- http://eor.edu.ru/

8.Всероссийский Интернет педсовет - http://pedsovet.org / 

Информационная поддержка ЕГЭ

1. Портал информационной поддержки ЕГЭ – http://ege.edu.ru 

2.Федеральный институт педагогических измерений – http://www.fipi.ru

3.Сайт для подготовки к ЕГЭ СтатГрад http://statgrad.org

Методические ресурсы

  Сеть творческих учителей           http://www.it-n.ru

В учебном процессе – при проведении уроков:

Учитывая результаты ЕГЭ по биологии, следует обратить внимание на использование интернет - ресурсов на уроках, при выполнении домашних заданий по биологии, что позволит улучшить результаты итоговой аттестации:

1. www.fipi.ru 

2. http://4ege.ru/biologi/

3. http://www.alleng.ru/

4. http://bio.1september.ru/

5. http://school-collection.edu.ru/

6. http://fcior.edu.ru/

7. http://bio.reshuege.ru/

8. http://bio-faq.ru/33ubrominimum.html

При подготовке к олимпиадам

Умение самостоятельно добывать и анализировать информацию из Сети является ведущим в углублении знаний по предмету. При этом учащиеся должны сравнивать и оценивать широкий круг ресурсов, для того чтобы их выводы строились на широкой базе знаний.

1. https://biomolecula.ru

2. https://elementy.ru

3. http://batrachospermum.ru

4. https://olimpiada.ru/activity/77

Биомолекула. Самый научный среди научно-популярных ресурсов русского интернета. Здесь можно найти новости науки и дайджесты журналов, обзоры и спецпроекты, и даже статью за моим авторством.

Элементы большой науки. Сайт, следить за которым должен каждый. Здесь публикуются даже не новости, а пересказы новых громких научных работ, и еще множество всего.

Батрахоспермум. Дерзкий журнал научной направленности для любознательных и приятных людей с чувством юмора. Авторские статьи из этого журнала читаются с огромным интересом, и совсем не требуют тяжелых мыслительных усилий для понимания. При этом журнал освещает многие необычные и уникальные темы, о которых вы, скорее всего, больше нигде не услышит

Использование дистанционных образовательных технологий в школе позволяет предоставить Батчаевой Зареме Ханапиевне учащимся новые возможности в учебной деятельности. Взаимодействие с содержанием обучения не ограничивается только свободным доступом к открытым коллекциям цифровых образовательных ресурсов. Информационно-образовательная среда открывает принципиально новые возможности для учебной деятельности, результатами которой является метапредметный образовательный продукт и соответствующие внутренние приращения субъектов образования. Для младшего школьника такими формами деятельности могут выступать поиск информации в сети, взаимодействие в рамках виртуальных классов и сетевых проектов, что позволяет успешно формировать метапредметные компетенции, предписанные ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Батчаева З.Х. выбирает удаленное обучение по школьной программе в следующих случаях:

• для часто болеющих детей;

• для получения дополнительного образования учащихся;

• для одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации;

Достижение общих целей дистанционного и основного и среднего общего образования имеют основу в виде системно-деятельностного подхода, который предполагает: − использование таких способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса, которые направлены на личностное, социальное и познавательное развитие обучающихся; − реализацию таких видов деятельности и форм общения, которые предполагают учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В своей работе Батчаева З.Х предлагаетт учащимся (по желанию и с разрешения-согласия родителей) участвовать в дистанционной онлайн олимпиаде «Олимпис» (https://www.olimpis.ru ) и сериидистанционных онлайн олимпиад «Учи.ру» (https://uchi.ru).

Сегодня на первый план выходит самообразование, новые способы извлечения, анализа и переработки информации, новые навыки и технологии ,Зарема Ханапиевна со своими учениками проводит работу с Центр дополнительного образования «Снейл» (https://nic-snail.ru )и на образовательном онлайн-ресурсе«ЯКЛАСС» (http://www.yaklass.ru) и на платформе Яндекс Учебник (https://education.yandex.ru),Инфоурок(https://infourok.ru ).

Дистанционное обучение способно гарантированность достижение планируемых образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Мониторинг

дистанционного обучения в основной школе

Батчаева Зарема Ханапиевна систематически занимается с детьми, требующими дополнительного педагогического внимания. Зарема Ханапиевна ведет дополнительную дифференцированную работу со слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией учащихся проводится как на уроке, так и во внеурочное время. Работая со слабоуспевающими учащимися, педагог готовит им индивидуальные задания, дополнительно объясняя темы, которые были усвоены недостаточно хорошо.

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим учащимся даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются индивидуальные задания, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации.

Для учета знаний слабоуспевающих учащихся кроме школьного журнала учитель ведет журнал мониторинга, в котором по основным разделам-темам учитывает теоретические знания и практические навыки учащихся. В дальнейшем с течением времени отмечает изменения, которые произошли в знаниях учащихся. По этому учету виден «рост ученика», прочность его знаний. При необходимости учителем организуются дополнительные занятия, на которых Зарема Ханапиевна использует «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составляются алгоритмы решения. Такая система работы дает 100% обученность и высокий уровень качества.

.

Работа учителя с детьми «группы риска»

Зарема Ханапиевна выделяет 4 группы обучающихся "группы риска", разделив их по следующим критериям:

2.4.3. Использование технологий индивидуального и группового обучения

Аналитическая справка

В системе работы Батчаева Зарема Ханапиевна широко использует технологии индивидуального и группового обучения Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С одаренными и мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа на высоком уровне сложности, организуется проектная деятельность, предлагаются опережающие задания и задания творческого характера.

Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается стабильное качество знаний и у этой категории учащихся.

Технология индивидуального и группового обучения    применяется Батчаева З.Х.. на уроках при овладении учащимися биологической терминологией их использованием при выполнении заданий. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, фронтальные) как способы подготовки учащихся. На уроках учащимся предлагается разбиться на пары или группы (при выявлении поиска решений поставленных учебных и познавательных задач, ответе на вопросы учителя, участии в конкурсных играх, соревнованиях). Такое коллективное взаимодействие помогает создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. А это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.

Зарема Ханапиевна внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Она просит учеников, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Её комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе ведения групповой работы Батчаева З. Х, выделяет следующие элементы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/

2. Инструктаж о последовательности работы

3. Раздача дидактического материала по группам

 II Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе

2. Распределение заданий внутри группы

3. Индивидуальное выполнение задания

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

5. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия

3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы

Особенно эффективно группа работает в проектной деятельности учащихся, где организовать детей трудно, но как важно дать им понять, что от работы каждого зависит результат. При подготовке проекта к 70- летию победы Зарема Ханапиевна предложила учащимся разделиться на группы по тем вопросам, где им было бы интересно. Одна группа занимались разработкой дизайна сайта, другая - подбирала информацию, третья - проводили поисковую работу, четвертая –оформляла материал.

В 2022 году Зарема Ханапиевна представляла урок в 11 классе, посвященный выбору будущей профессии, который был построен на основании работы в группах, старшеклассники доказывали преимущества той или иной профессии, групповая работа позволила активизировать знания и умения учащихся и сделала урок интересным продуктивным и динамичным.

Зарема Ханапиевна неоднократно проводила уроки – конференции, где учащиеся выступали с персональными заданиями. Работа учителя здесь не сводится к заданию и проверке работы. Зарема Ханапиевна помогает ученику планировать работу, отслеживает, как ученик справляется с заданием, помогает найти нужный источник информации – словом, идет рядом с ним, направляет его работу. В современном мире учащимся нужно уметь самостоятельно решать вопросы, связанные с поисками информации по тому или иному вопросу. Зарема Ханапиевна стимулирует такой поиск, давя нестандартные задания, предлагая ученику найти разные подходы к решению проблемы. Чем он воспользуется: энциклопедией или интернетом, обратится к специалисту или найдет ответ в специальной литературе. Интересны работы учащихся Заремы Ханапиевны по экологии Кисловодска. В подготовке урока - конференции групповая работа чередовалась с индивидуальной, ребята выступали как с индивидуальными докладами, так и группы рассказывали о своих исследованиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637656-obespechenie-vysokogo-kachestva-organizacii-o