Эффективные средства поддержки дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Эффективные средства поддержки дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом социально демографических тенденций, наблюдаемых в Курской области. По данным Федеральной службы государственной статистики РФ (Росстат) общая численность детей с инвалидностью в Курской области неуклонно увеличивается. Так, если в 2015 г. (на 1 января года) она составляла 4637 чел., в 2018 г. она равнялась 5295 человек, в 2020 г. – 5736 человек, а к 1 января 2022 г. составила уже 5962 человека (рис.1, табл.1).

Рис. 1, табл. 1

Среди общего числа детей с инвалидностью, дети с ментальными нарушениями занимают первое ранговое место (рис.2). Ментальные нарушения представляют собой тяжелые нарушения психического развития, при которых нарушаются социальное взаимодействие и поведение. Данное состояние характеризуется отставанием сроков и темпов развития, существенным недоразвитием речевых и моторных функций, инертностью во всех видах жизнедеятельности ребенка, снижением познавательного интереса и нарушением эмоционально-волевой сферы.

К категории детей с ментальными нарушениями относятся дошкольники с психическими расстройствами и расстройствами поведения, и дети с болезнями нервной системы. Это дети с интеллектуальными нарушениями, расстройствами психологического развития, в том числе с аутизмом, органическими и психическими расстройствами, шизофрениями, ДЦП и другими паралитическими синдромами, эпилепсией, воспалительными болезнями ЦНС и др.

В МКДОУ № 86 г. Курска обучаются дошкольники в возрасте от 3 до 8 лет разными нарушениями развития: с задержками психического развития разного генеза, с нарушением интеллекта, дети с расстройствами аутистического спектра, с тяжелыми множественными нарушениями развития и др. (рис.3)

Рис.2

Рис.3

Наличие в одной группе компенсирующей направленности детей разного возраста и с разными вариантами психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) ставит перед педагогами задачу индивидуализации образовательного процесса. В нашем дошкольном учреждении эта задача решается с помощью организации окружающей среды на основе метода визуальной поддержки.

В основе этого метода лежит использование наглядных средств (картинок, подписей, пиктограмм), для улучшения восприятия, понимания и запоминания информации. Особую значимость визуальные средства имеют для детей, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем слуховое, нарушено и отсутствует понимание речи. Визуальные средства помогают понять последовательность событий, их время и место, взаимосвязи между событиями и явлениями, а также выразить свои желания. Использование визуальных средств в окружающей среде способствует улучшению навыков коммуникации и социального взаимодействия, формированию социально приемлемого поведения у детей.

Визуальные средства поддержки условно подразделяют на ориентировочные, социально-поведенческие и коммуникативные.

В качестве ориентировочных визуальных средств используются картинки или пиктограммы для обозначения помещений, мест хранения необходимых предметов или видов деятельности. Так ящики с игрушками разделены по видам игрушек и обозначены соответствующими картинками: кубики, конструктор, мозаика. На дверях помещений отмечены картинки с видом деятельности. В шкафчиках есть навесные карманы, которые помечены соответствующей картинкой. Организация пространства с помощью ориентировочных визуальных средств помогает лучше усвоить социальные функции различных помещений, предметов, сформировать способы действий с предметами, они способствуют ориентировке в пространстве и улучшению навыков самостоятельности у детей.

Социально-поведенческие средства поддержки направлены на формирование действий в конкретной социальной ситуации (на занятиях, при подготовке к прогулке, во время организации самостоятельной игры и др.) К таким средствам относятся различные расписания, которые демонстрируют последовательность предстоящих событий или этапов (Рис. 4).

Рис. 4

Расписания для каждого ребенка составляются индивидуально, в зависимости от того какие навыки или правила поведения необходимо сформировать в настоящее время. Использование таких расписаний служит наглядной опорой, образцом для деятельности в конкретной ситуации. Использование расписаний помогает ребенку понять закономерности в повседневной жизни, осознать взаимосвязи между определенными событиями. В результате дети становятся более самостоятельными в социально-бытовом плане.

Коммуникативные визуальные средства помогают детям выражать свои потребности, направлены на улучшение взаимодействия между участниками общения. Примером коммуникативных средств являются карточки с желаемым предметом, таблички с текстом. Для детей с выраженными коммуникативными и речевыми трудностями подбирается специальный визуальный материал. С помощью которого дети могут ответить на вопрос педагога, выразить свои потребности в получении желаемого предмета (Рис.5).

Рис. 5

Практический опыт работы сотрудников дошкольного учреждения и данные оценочных диагностических методик показывают, что комплексное использование визуальных средств поддержки способствует индивидуализации образовательного процесса детей с ментальными нарушениями:

- позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся;

- способствует развитию коммуникативных и речевых навыков детей;

- улучшает ориентировку в пространстве и времени;

- снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения;

- способствует социализации детей.

В настоящее время сотрудники учреждения продолжают поиск эффективных методов и приемов для совершенствования системы обучения детей с ментальными нарушениями.

Библиографический список

1. Довбня С. и др. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью//СПб.: Сеанс. -2018.

2. Загуменная О.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. – 2017.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Изд-во Москва, 1985.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2005.

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 1997.

6.Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. – М.: Теревинф, 2003.

7. Федеральная служба государственной статистики rosstat.gov.ru

8. Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения г. Псковаege.pskgu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637778-jeffektivnye-sredstva-podderzhki-doshkolnikov