Статья по теме «Применение технологии сотрудничества на уроках истории»

«Применение технологии сотрудничества на уроках истории»

Арасланов Рамис Рафисович,

учитель истории МБОУ «ФМЛ» г. Глазова

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как

наиболее успешная альтернатива традиционным методам обучения.

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно –ориентированного обучения, которая основана на принципах:

-взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и

успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Существуют несколько вариантов данного метода обучения. Приведем примеры использования данной технологии на своих уроках.

Метод «Обучение в команде». Он уделяет особое внимание групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой или проблемой. Обучение в команде может реализовываться посредством организации сотрудничества в малых группах и через командно-игровую деятельность. К примеру, данный метод я использовал при изучении темы «Рыцарство», когда учащиеся, поделившись на группы, выполняли задания по «штурму» рыцарского замка, поочередно называя элементы рыцарского вооружения. Также на этом уроке ребята в группах рисовали рыцарские гербы и представляли их одноклассникам. Также этот метод можно использовать не только при изучении новой темы, но и на уроке повторения и обобщения. Например, при повторении раздела «Древняя Русь» в 6 классе, учащиеся делятся на команды. Состав команды разноуровневый: сильные, средние, слабые учащиеся. Урок проходит в формате исторической викторины, и каждый ученик принимает в ней участие и может принести баллы для своей команды.

Использование методики обучения в сотрудничестве - «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой – либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Например, при изучении темы «Возникновение христианства» класс разбивается на группы по 4-5 человека. Каждая группа получает задание изучить свой конкретный вопрос, составить конспект или схему и представить ее всему классу. 1 группа работает над вопросом: «Жизнь Иисуса Христа», 2 группа - «Первые апостолы», 3 группа - «Возникновение христианских общин». 4 группа – над темой «Возникновение церкви». При этом для каждого члена группы есть свое задание (карточка с вопросом или информацией). Обучающемуся необходимо выделить для себя самую важную информацию, проанализировать её, чтобы суметь в дальнейшем передать ее членам своей команды. По истечении времени на подготовку, каждый из участников группы рассказывает свою часть, начиная с первой. А остальные внимательно слушают и делают необходимые записи в тетрадях и составляют общий ответ от всей группы и затем выступают с ним перед классом. Оценка будет общей для всех членов группы.

Следующий метод, который я применяю на своих уроках называется «Ажурная пила». Приведем пример ее использования при изучении темы «Отмена крепостного права в России». Класс делится на 5 групп по 4-5 человек в каждой. Каждый участник группы получает название, например, буквы – А, Б, В, Г, Д. Изучение темы занятия разбивается на пять блоков:

- причины отмены крепостного права;

- проекты и подготовка реформы;

- основные положения Манифеста от 19 февраля 1861 года;

- итоги и значение отмены крепостного права;

- отношение к отмене крепостного права в российском обществе.

(Блоки могут быть любыми другими).

Каждый член группы будет заниматься одним блоком, участник А – первым, участник Б – вторым, участник В – третьим, участник Г – четвертым, Д – пятым. Материалы для изучения каждого блока – карты, схемы, таблицы, распечатки документов и выдержек из исторических источников, учебник и т.д. От каждой группы ученики с литерой «А» должны собраться у стола «А» и знакомиться с материалами своего блока, делать выписки, составлять таблицы, систематизировать материал. Это называется «встречей экспертов». То же самое касается и остальных блоков. По моему сигналу, после объяснения задания, все участники групп расходятся к своим столам и занимаются изучением материалов 8-10 минут (в зависимости от объема информации). После этого я предлагаю ученикам с буквой «А» в течение 2 минут рассказать каждый своей команде, что они узнали. Затем высказывается каждый член команды.

При проведении урока в структуре «ажурной пилы» ученики быстро учатся работать командой. Каждый ребенок приходит к пониманию того, что от его работы зависит успех группы, что его лень или невнимательность может подвести товарища и команду. В процессе работы формируются навыки отбирать наиболее важные сведения, кратко формулировать и передавать свои выводы, структурировать материал, ценить время.

Таким образом, метод сотрудничества обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Кроме того, анализируя метод сотрудничества на уроках истории стало заметно, что ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходит на их жизнь вне школы, становятся качествами их личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638785-statja-po-teme-primenenie-tehnologii-sotrudni