Оценивание уровня сформированности коммуникативной компетенции

Березовская Л.И., учитель-логопед высшей категории,

магистр педагогических наук

Оценивание уровня сформированности коммуникативной компетенции

Одной из приоритетных задач в работе учителя-логопеда является формирование коммуникативной компетенции детей с нарушениями речи.

В русле последних концепций школьного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития.

Коммуникативная компетенция– это

способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения,а также:

комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах;

демонстрируемая область (области) успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями;

владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе.

В ФГОС второго поколения, в отличие от стандарта первого поколения, акцент сместился с собственно преподавания на развитие личности учащегося.

Большое внимание уделяется новым технологиям обучения. В итоге новый стандарт образования должен способствовать развитию и воспитанию людей, способных к деятельности в условиях инновационной экономики.

В связи с изменением парадигмы образования - от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося - введено понятие «универсальные учебные действия»: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

В коммуникативные действия входят:

планирование учебного сотрудничества;

постановка вопросов;

построение речевых высказываний;

лидерство и согласование действий с партнёром.

Компоненты коммуникативной компетенции в новом стандарте зафиксированы следующим образом:

речевой;

языковой (лингвистический);

социокультурный;

социальный;

дискурсивный.

Лингвистический (языковой) компонент –

это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме.

Речевой компонент –

это знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи.

Этот компонент компетенции некоторые исследователи называют также социолингвистическим,стремясь этим подчеркнуть присущее его обладателю умение выбрать нужные лингвистическую форму и способ выражения в зависимости от условий речевого акта: ситуации, коммуникативных целей и намерения говорящего.

Социокультурный компонент

подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей изучаемого языка, включающих обычаи, этикет, социальные стереотипы, историю и культуру, а также умение пользоваться полученными знаниями в процессе общения.

Социальный компонент

проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения, строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией.

Дискурсивный компонент –

это способность учащегося использовать определённые стратегии для конструирования и интерпретации текста. Это знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения. Наиболее употребительные типы дискурсов в учебно-профессиональной сфере общения – доклад, сообщение, обсуждение и др.

Коммуникативная компетенция младшего школьника

включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, практическое овладение диалогической и монологической речью, умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека.

Состав умений для формирования коммуникативной компетенции:

давать полный ответ на простые вопросы;

оценивать речевое поведение – своё и другого (можно – нельзя, хорошо – плохо);

употреблять в речи отдельные формы речевого этикета (общение, приветствие, прощание, благодарность, извинение и др.);

уметь обращаться с просьбой;

выступать перед классом, участвовать в обсуждении;

целенаправленно работать в парах, сотрудничать в группе (команде);

уметь управлять (командовать) и подчиняться;

уметь задавать вопросы;

заучивать наизусть стихотворные тексты;

составлять короткие рассказы по серии картинок;

внимательно слушать и наблюдать;

уметь ориентироваться в ситуации;

излагать материал, опираясь на большой словарный запас и знания в области предметного поля;

владеть нормами языка;

правильно использовать необходимые стилистические обороты и словосочетания;

различать особенности устной и письменной речи;

уметь представить себя;

уметь написать письмо, анкету;

уметь читать жесты и позы;

уметь читать мимику;

уметь различать интонацию;

уметь передавать информацию посредством жестов и мимики;

уметь передавать информацию посредством интонации;

находить и реализовывать адекватную форму изложения материала, определять главную мысль, заложенную в тексте.

Критерии оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции

Сформированность коммуникативной компетенции проявляется в различных сферах общения, поэтому её степень определяется уровнем владения навыками и умениями в основных видах речевой деятельности: устной и письменной речи.

С.В.Титова выделяет четыре уровня сформированности коммуникативной компетенции:

первый уровень – неосознанный;

второй – репродуктивный;

третий – продуктивный;

четвертый – творческий.

Первый уровень- несамостоятельная деятельность ученика, построенная на подсказках учителя. Такая ситуация имеет место в том случае, когда ученик испытывает большие трудности в формировании общих учебных понятий и способов учебной деятельности.

Второй уровень- наличие лингвистических знаний у ученика при недостаточном умении их применять, репродуктивная деятельность выполняется по памяти или по заданному алгоритму, учитель ожидает от ученика успешного выполнения задач, требующих простых мыслительных операций с данными, а также организует обмен независимыми высказываниями между учениками.

Третий, продуктивный уровень - достаточное владение учеником лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; при этом синтез лингвистических знаний и умений используется как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна уже самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или принятому типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Мыслительная деятельность опосредована словесно–логической формой. Учитель организует самораскрытие, взаимопонимание и стремление к взаимораскрытию учеников, достигая высокого уровня социальной реализации учащихся как в деятельности общения и обучения, так и в создании индивидуального культурного продукта учебной деятельности (письменного текста).

Четвёртый, творческий уровень - самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов. Ученик ставит и решает задачи, требующие обобщения данных и творческого мышления, стремится к пониманию другого с целью поиска новой истины, вступает в «партнерство», транслируя социальную ответственность – высший уровень социализации.

Ученики, вышедшие на четвертый, творческий, уровень коммуникативной компетенции, не только успешны в учебе и социально реализованы, но и ориентированы на взаимопомощь другим ученикам, на партнерство. Ученик готов нести ответственность за совместно созданный в учебной деятельности продукт (текст), который высококультурен и по лингвистическим, и по смысловым показателям.

М.А.Поваляева выделяет три уровня речевой коммуникации

Высокий - ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета. Оценка в баллах – 3.

Средний - ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Оценка в баллах – 2.

Низкий - ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Оценка в баллах – 1.

Изучив имеющиеся в литературе критерии оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции, мы разработали свои и на их основе составили протокол обследования коммуникативной компетенции младших школьников. В нём отражены составляющие всех компонентов коммуникативной компетенции.

Протокол обследования коммуникативной компетенции младших школьников

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63884-ocenivanie-urovnja-sformirovannosti-kommunika