Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования

Методическая разработка учителя начальных классов Кирсановой Татьяны Леонидовны для практического применения на уроках учителями начальных классов МОБУ «СОШ «Янинский ЦО»

Тема: «Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования»

Современное образование в России стремится к обеспечению равных возможностей для всех обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях начального общего образования, где закладываются основы знаний и навыков, особенно важно создать такие условия, которые бы способствовали успешному обучению и социальной адаптации детей с ОВЗ.

Следует начать с разработки многоуровневой системы оценки, в которой наряду с традиционными формами проверок — контрольными и проверочными — используются альтернативные методы. Эти методы включают проектные работы, презентации, аттестации в виде игровых заданий или квестов. Каждый из этих видов оценивания позволяет учитывать индивидуальные особенности, а также минимизировать стрессовые ситуации, связанные с аттестацией.

В контексте новых требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), акцент необходимо делать на гибкости и адаптивности методов аттестации.

Индивидуальный подход к обучению является ключевым элементом в системе оценки успеваемости. Каждый ребенок уникален, и его образовательные потребности могут значительно отличаться от потребностей других учащихся. Поэтому важно разрабатывать индивидуальные образовательные программы/индивидуальный образовательный маршрут, которые учитывают сильные и слабые стороны каждого ребенка, его интересы и предпочтения. Это позволит не только повысить уровень успеваемости, но и создать положительный эмоциональный климат в классе, что, в свою очередь, будет способствовать более эффективному обучению.

К общепринятым методам текущего контроля относится наблюдение за процессом обучения. Это включает в себя фиксацию активности ученика во время урока, его участие в обсуждениях и выполнение заданий. Важное значение имеет не только конечный результат, но и сам процесс обучения, поэтому учитель должен использовать систематические наблюдения для анализа динамики развития ученика с ОВЗ.

Работа в малых группах также может считаться актуальным методом. Совместное выполнение заданий способствует не только обучению, но и социализации детей с ОВЗ. Взаимодействие с одноклассниками позволяет развивать коммуникативные навыки, учит работать в команде и принимать во внимание мнения других.

Если в процессе обучения выявляются трудности в усвоении материала, нужно оперативно проводить занятия, направленные на преодоление этих барьеров. Эффективной практикой в таком контексте является работа в малых группах, что позволяет создать комфортные условия для общения и поддержки друг друга среди ровесников.

Методысамоконтроля и самооценки также имеют большое значение. Регулярное поощрение учащихся к анализу собственных успехов и ошибок создает у них чувство ответственности за процесс обучения. Это может быть осуществлено через обсуждение с каждым ребенком его успехов и трудностей, что способствует выработке навыков саморегуляции.

Обратная связь от учителя имеет огромное значение в процессе текущего контроля. Оперативная и конструктивная обратная связь позволяет ученикам корректировать свои действия, повышает их мотивацию и помогает развивать уверенность в своих силах. Рекомендуется производить обратную связь сразу после выполнения задания, чтобы у ученика была возможность сразу же внести необходимые коррективы в свое обучение.

Персонализированные задания для текущего контроля, которые могут быть выданы в зависимости от уровня подготовки обучающегося, представляют собой инновационный подход. Вместо стандартных заданий учитель может предложить задачи, которые будут учитывать сильные стороны и область недоработок каждого ученика.

Оценка должна производиться не только по результатам стандартных контрольных мероприятий, но и в форме, которая соответствует индивидуальным способностям и особенностям каждого ученика. Существует необходимость в использовании дополнительных форм оценивания, таких как практические задания, творческие проекты, игровые технологии, которые могут лучше отразить уровень освоения образовательного материала отдельным обучающимся.

Важно учитывать, что промежуточная аттестация обучающихся ОВЗ должна проводиться в атмосфере поддержки и стимулирования. Учитель, проводя аттестацию, должен не только фиксировать результаты, но и предоставлять своевременную обратную связь, способствующую дальнейшему развитию ученика.

При разработке критериев и показателей для промежуточной аттестации следует учитывать не только академические достижения, но и поведенческие аспекты, как то: взаимодействие с ровесниками, способность к самоконтролю в учебной деятельности, умение работать в команде и адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти факторы могут оказывать влияние на успехи обучающегося и должны быть частью комплексного подхода к оценке.

Важно понимать, что оценка успеваемости не должна сосредотачиваться исключительно на усвоении учебного материала. Онадолжна отражать прогресс ученика в различных областях, включая социальные навыки и эмоциональное развитие. Важным аспектом является создание комфортной и поддерживающей учебной среды, где каждый обучающийся может проявить себя. Оценка должна проводиться на основании индивидуальных критериев, учитывающих уровень подготовки, личные достижения и интересы ребенка.

Немаловажно помнить о мотивации. Каждый ребенок должен знать, что его усилия и достижения ценятся. Система поощрений, основанная на индивидуальных достижениях, не только повышает самооценку ученика, но и формирует положительное отношение к учебе. Поэтому помимо традиционной оценочной системы нужно внедрить дополнительные методы мотивации, такие как личные похвалы, награды за преодоление трудностей и применение игровых технологий.

Не менее важной является работа по созданиюдоступной и комфортной образовательной среды. Оценка успеваемости должна строиться на основе доступных для детей форматов, что подразумевает использование визуальных, тактильных и аудиовизуальных средств. Например, для детей с речевыми нарушениями можно предусмотреть возможность представления знаний не только в устной, но и в визуальной форме, позволяя использовать рисунки и схемы.

Оценивание должно быть прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Для этого разработаны и представлены на сайте нашей школыкритерии оценивания. Также на родительских собраниях озвучиваются для родителей особенности оценивания.

В заключение, можно отметить, что для улучшения системы оценки успеваемости обучающихся ОВЗ необходимо продолжать исследовать и внедрять новые подходы и методы, которые будут соответствовать современным требованиям и вызовам. Важно, чтобы все изменения и нововведения были направлены на создание инклюзивной образовательной среды, где каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал и достичь успеха.

Важную роль в адаптации образовательного процесса играет форма взаимодействия между всеми участниками процесса: учителем, ребенком и родителями. Налаженное сотрудничество способствует лучшему пониманию потребностей ребенка, позволяет сочетать усилия и ресурсы для достижения оптимальных результатов. Регулярные встречи, обсуждения и совместные мероприятия могут создать сообщество, в котором обучающийся почувствует себя важной и нужной частью образовательного процесса.

Методы фиксации и оценивания учебных достижений учителя начальных классов Кирсановой Т.Л.

Одним из важных факторов влияния на заинтересованность ученика в приобретении знаний является оценивание всех видов его труда, т.е. выставление оценок за деятельность разного рода. Отметка, получаемая на уроке, позволяет влиять на уровень интереса к учёбе, а отметка за четверть – очень значимый результат для ученика.

В своей педагогической деятельности стараюсь использовать разнообразные методы оценивания учебных достижений учащихся.

1. Текущие оценки для слабоуспевающих детей имеют не столько диагностический, сколько стимулирующий характер; они служат в основном стимулом для дальнейшей работы и формирования навыка непрерывной самостоятельной подготовки. Ребятам всегда дается возможность исправить свою отметку либо на следующем уроке, либо на дополнительном занятии, либо дома. Оцениваются:

-работа в классе (по своему маршруту)

-устный ответ (с различного рода опорами);

-словарные и графические диктанты (состоят из двух частей: написание английских и русских слов) ,

- проверка домашнего задания;

- взаимооценка во время работы в парах (сменного состава, смешанного состава);

-самооценка учащихся.

1. Стимулирующие оценки имеют для слабоуспевающих детей огромное значение:

- словесная похвала,

- система «моджиков» (наклейки).

1. Контрольные работы (итоговая проверка знаний по теме) провожу в традиционной форме. При выполнении таких работ от учащихся требуется сосредоточение памяти, внимания, обобщение полученных знаний. Но задания контрольных работ могут быть разно уровневые по сложности или одинаковые, но разные по объему, но обязательно с карточками-поддержками (правила, образцы, разъяснения) .

Когда слабоуспевающим детям предлагается укороченный вариант контрольной работы, чтоб дети могли справиться и не испытывать негативного отношения к предмету, либо когда они выполняют облегченный вариант заданий, то сразу же обговаривается, что на какую отметку нужно сделать.

1. Тестыс выбором правильного ответа использую преимущественно для проведения текущего контроля. С помощью тестов можно выявить степень усвоения основного материала и определить пробелы в знаниях. Задания в тесте могут требовать от ученика применения разных мыслительных операций, иметь разный уровень сложности, что позволяет создать вариативный инструмент проверки знаний.

2. Работа в группах как обобщение пройденного материала. При их выполнении оцениваю умение работать в команде, умение распределять обязанности в группе, умение адекватно оценить работу друг друга в команде. Обязательно требую вывод, который свидетельствует о понимании того, что было сделано. Работу оцениваю по значимости принятия участия в группе, слабоуспевающие дети иногда могут выполнять технические задания (следить за временем, клеить, резать), но могут и записывать (списывать) результаты работы, ответы, могут озвучивать ответы (конечно, не большие и не связные тексты).

3. Творческие задания. При выполнении творческих заданий учитываю не только лексико-грамматическую корректность выполнения заданий, но и творческий подход, индивидуальность, личностный подход каждого ученика. Как правило, слабоуспевающие дети любят такие задания, стараются, гордятся, если их работу похвалили и/или повесили на стенд. Задания-проекты, творческие задания хорошо проходят в паре с сильными учениками.

Применяемое мной сочетание разных форм контроля повышает интерес учащихся к предмету. Учащиеся получают возможность оценить свои знания и умения, проявляющиеся в учебных действиях (или действиях товарищей), проверить и обосновать их правильность. Воспитывается ответственность, честность и милосердие. Улучшается психологический климат на уроках. Создаётся мотивация на добросовестную подготовку к уроку, повышается внутренняя мотивация обучения.

Мониторинг обученности в рамках реализации приемов оценки и контроля за успеваемостью обучающихся ОВЗ на уровне начального общего образования согласно новым требованиям ФГОС, в процессе работы над методической темой,2025-2026 учебный год

Мониторинг обученности в рамках реализации приёмов в процессе работы над методической темой позволил отследить позитивную динамику учебных достижений по русскому языку в течение 2025–2026 учебного года.

На начальном этапе большинство учащихся продемонстрировали низкий уровень знаний, что указывало на необходимость целенаправленной коррекционно‑развивающей работы.
В рамках промежуточного контроля наблюдается изменение результатов: количество обучающихся с низким уровнем сократилось с 8 до 7 человек; появился 1 ученик с высоким уровнем («5»), что свидетельствует о результативности применяемых педагогических приёмов.

Динамика на итоговом этапе:

• снижение доли обучающихся с крайне низкими результатами («2»);

• появление и сохранение группы с высоким уровнем обученности;

• рост числа учащихся со средним уровнем знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638918-pedagogicheskaja-ocenka-v-sisteme-korrekcionn