Современные подходы формирования естественно-научной грамотности на уроках окружающего мира во 2 классе

Современные подходы

формирования естественно-научной грамотности

на уроках окружающего мира во 2 классе (из опыта работы)

Аннотация:
В статье представлен практический опыт формирования естественно-научной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира во 2 классе. Автор рассматривает теоретические основы данного процесса в контексте требований ФГОС НОО и системно-деятельностного подхода. Особое внимание уделено описанию конкретных методических приемов, исследовательских практик и инструментов оценивания, способствующих развитию научного мышления, умения выдвигать гипотезы и интерпретировать данные у второклассников.

Ключевые слова:

Естественно-научная грамотность, функциональная грамотность, окружающий мир, 2 класс, системно-деятельностный подход, младшие школьники, исследовательская деятельность, ФГОС НОО.

Глобальные изменения в системе отечественного образования требуют от школы не просто трансляции готовых знаний, а формирования функционально грамотной личности. Программа начального образования закладывает фундамент этого процесса. Формирование естественно-научной грамотности (ЕНГ) во 2 классе — это важнейший этап перехода ученика от простого созерцания и разглядывания природы к её первому научному осмыслению. В этом возрасте критически важно научить ребенка задавать вопросы «Почему?» и «Как это проверить?», уходя от пассивного заучивания фактов.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), одной из главных задач является формирование ключевых компетенций. На уроках окружающего мира во 2 классе это реализуется через достижение системы результатов:

• Личностные: развитие познавательного интереса, ценностного отношения к природе и понимания основ здорового образа жизни.

• Метапредметные (УУД): освоение базовых логических действий (сравнение, классификация), начальных исследовательских навыков (проведение опытов по инструкции) и умения работать с информацией (схемы, таблицы).

• Предметные: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений живой и неживой природы.

Естественно-научная грамотность — это способность учащегося занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Во 2 классе ЕНГ рассматривается как фундамент, состоящий из трех взаимосвязанных компетенций:

• Научно объяснять явления — способность распознавать, выдвигать и оценивать объяснения для множества природных явлений.

• Понимать особенности естественно-научного исследования — умение описывать и оценивать способы, с помощью которых ученые находят данные.

• Научно интерпретировать данные и доказательства — способность анализировать информацию, представленную в разных формах, и делать обоснованные выводы.

Переход от 1 ко 2 классу характеризуется сменой ведущей деятельности на учебную и активным развитием словесно-логического мышления (по Л.С. Выготскому). Однако мышление второклассника все еще остается наглядно-образным. Формирование ЕНГ в этот период опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин): познание идет от материального действия к речевому и умственному и системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): знания не передаются в готовом виде. Ученик выступает в роли субъекта («открывателя») знаний через решение практических задач.

Работа по формированию ЕНГ строится надидактических принципах: принцип предметности: опора на реальные объекты природы родного края; принцип проблематизации: создание учебных ситуаций, вызывающих удивление и интеллектуальное затруднение; принцип интеграции: связь уроков окружающего мира с математикой (расчеты, измерения) и чтением (работа с научно-познавательным текстом).

Каждое учебное занятие строится вокруг трех упомянутых выше компетенций ЕНГ. Далее представлены проверенные педагогической практикой приемы.

Прием «Исследовательский фартук» (Тема: «Дикорастущие и культурные растения»)

Суть: На этапе актуализации знаний учитель надевает фартук с карманами, где спрятаны объекты (колосок пшеницы, шишка, яблоко, ветка березы).

Задача: Дети вслепую достают предмет и должны научно доказать, к какой группе относится растение, используя схему-подсказку на доске. Это развивает умение строить научное объяснение.

Метод «Живые гипотезы» (Тема: «Дикие и домашние животные»)

Суть: Создается проблемная ситуация.«Представьте, что домашняя кошка потерялась в лесу. Сможет ли она сразу стать диким животным?».

Работа: Второклассники учатся выдвигать гипотезы (предположения), аргументировать их и искать доказательства в тексте учебника, развивая критическое мышление.

Мини-лаборатория (Тема: «Свойства воды»)

Суть: Организация групповой работы с делением на роли (исследователь, лаборант, аналитик).

Опыт: Группы исследуют воду на прозрачность, цвет и вкус по четким чек-листам. Вместо готовых выводов дети заполняют пиктограммами «Дневник исследователя». Это формирует базовый навык фиксации и интерпретации научных данных [4].

Прием «Научный детектив» (Тема: «Будь здоров!»)

Суть: Детям выдается карточка с «ошибочным» поведением персонажа. Например: «Миша пришел с прогулки, вытер руки полотенцем и сел есть яблоко».

Задача: Найти биологическую ошибку, объяснить последствия для организма и сформулировать правило гигиены на основе научных фактов.

Опыт работы показывает, что системное использование исследовательских и проблемных методов во 2 классе повышает качественную успеваемость и интерес к предмету. Дети перестают бояться сложных вопросов, учатся слаженно работать в команде и начинают замечать науку в повседневной жизни. Естественно-научная грамотность эффективно формируется только тогда, когда ребенок действует сам, проходя путь от удивления к открытию.

Список литературы

1. Алексашина, И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев ; под ред. И. Ю. Алексашиной. – Санкт-Петербург : КАРО, 2019. – 160 с. – ISBN 978-5-9925-1415-5.

2. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл : Эксмо, 2005. – 1136 с. – (Библиотека всемирной психологии). – ISBN 5-699-13745-9.

3. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. – Москва : Наука, 1966. – С. 236–277.

4. Демидова, М. Ю. Естественно-научная грамотность. Пособие по развитию функциональной грамотности в начальной школе / М. Ю. Демидова. – Москва : Просвещение, 2021. – 96 с. – (Функциональная грамотность. Учимся для жизни). – ISBN 978-5-09-080124-9.

5. Ковалева, Г. С. Что значит «быть грамотным» по естественно-научному? / Г. С. Ковалева, А. Ю. Пентин // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2020. – № 3 (72). – С. 14–22.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. – Москва : Просвещение, 2023. – 64 с. – ISBN 978-5-09-106547-3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638978-sovremennye-podhody-formirovanija-estestvenno