Работа с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности при изучении учебных предметов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 1» муниципального образования

«город Бугуруслан»

Доклад на тему:

РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Выступление подготовила:

Давыдова В.М.,

учитель начальных классов

2026 г.

Повышение качества российского образования рассматривается сегодня как одна из самых актуальных проблем.

В 2021 г. Рособрнадзор совместно с Федеральным институтом оценки качества образования провел рейтинговое исследование качества школьного образования. Из 85 регионов Российской Федерации в «зеленую» (самую благополучную) зону вошли всего 5 регионов (Санкт-Петербург, Москва, Ярославская, Калининградская и Свердловская области). Следует обратить внимание, что в «красную» и «бордовую» (неблагополучные) зоны попали соответственно 28 и 4 региона Российской Федерации, что составило более 35% образовательных организаций страны. Такие цифры заставляют задуматься.

Современный учитель, к сожалению, ищет причины неуспеваемости обучающихся, их нередко устойчивого отрицательного отношения к учебному предмету,

во-первых, в них самих («невнимательны», «не учат», «ленятся»,«постоянно где-то витают…»),

во-вторых, в неблагополучных внешних условиях («семья трудная», «не оказывают помощь», «никто дома не контролирует»).

Конечно, нельзя не считаться с тем, что с каждым годом растет число школьников, которые не связывают уровень и качество образования с будущей жизнью, учатся без желания, проявляют избирательный интерес к каким-то предметам, выполняют домашние задания без желания и кое-как. Да и социальная среда порой оказывает отрицательное влияние на становление личности и ее эмоциональное состояние.

Но сегодня нужно оценить педагогические причины того, почему в процессе обучения и учения у ученика возникают ошибки, проблемы и трудности, и научить его преодолевать их самостоятельно.
Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что в каждом учебном классе имеются четыре группы обучающихся с разным уровнем успеваемости:

1.Устойчиво успешные обучающиеся. Следует признать, что в традиционной школе установилась тенденция особого внимания к устойчиво 10 успешным детям («отличникам»), их часто называют одаренными. По данным психологии (например, О. М. Дьяченко), процент одаренных детей весьма незначителен, и в массовой практике в группу одаренных часто включают «отличников

2.Рассмотрим теперь группу «успешных» (так называемых «хорошистов»). Следует констатировать, что такая группа, как правило, не входит в зону дифференцированного обучения учителя Это связано с тем, что дети, которые учатся на устойчивые «4» и нередко получают «5», не вызывают особых тревог у педагога и родителей. «Хорошисты» проявляют интерес к обучению, устойчивую учебную мотивацию, эти дети ответственны, редко нарушают дисциплину, при оказании помощи выполняют задания на «5»

3. Примерно 25–30% школьников относятся к группе ситуативно успешных (удовлетворительно успешных) школьников. Это дети, которые учатся на «3» и «4». Учителя признают, что эта группа обучающихся обычно не входит в зону индивидуально-дифференцированного обучения. Присвоенное им традиционно «звание» посредственные сопровождает их на протяжении всего обучения в школе (обратим внимание, что так называемые «троечники» – это не посредственные учащиеся, а успевающие на удовлетворительно; они выполняют требования стандарта на достаточном (!), но на удовлетворительном уровне).

4. Группа неуспешных учащихся. К этой группе относятся в особой мере устойчиво неуспешные дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2». В начальной школе их число небольшое – 2–3%. Каждый второй учитель определенно считает, что неуспешных детей нужно особо контролировать, «заставлять» выполнять дополнительные задания, а также держать связь с их родителями.

Приведенная схема показывает, что в зоне постоянного внимания находятся «отличники», которые всегда выручают учителя, поддерживают «правильный» учебный диалог, готовы ответить на любой вопрос и поддержать честь класса и школы на любой олимпиаде. Это внимание педагога, конечно, положительно сказывается на статусе «отличника», его самооценке. Другая группа, которая находится в зоне внимания учителя, – неуспешные учащиеся. Внимание учителя к этой группе обучающихся вполне оправданно, потому что каждый педагог хочет, чтобы в его классе все дети были успешны. Вместе с тем педагогически неправильно будет принять тенденцию невнимания учителя к двум группам учащихся, которые, как показано выше, находятся в группе риска.

Для установления трудностей, с которыми встречаются младшие школьники при изучении учебных предметов, в 2021–2023 гг. в соответствии с государственным заданием Министерства просвещения Российской Федерации коллективом лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» была проведена педагогическая диагностика. Было получено и проанализировано более 2 тысяч работ учеников 2 и 4 классов образовательных организаций. Педагогическая диагностика проводилась на содержании предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, математика и окружающий мир).

Типичные трудности младшего школьника, которые были выявлены в результате педагогической диагностики.

Трудности, обусловленные недостаточным умением применять полученные знания-умения

Проблема усвоения школьниками знаний без достаточного формирования опыта их применения в разнообразной деятельности остается на сегодняшний день одной из самых актуальных в образовании.

Трудности, обусловленные неумением младшего школьника применять полученные предметные знания в нестандартных ситуациях, и рассматривается проблема становления способности обучающегося к самостоятельному конструированию алгоритма решения учебной задачи.

Данная способность требует формирования следующих качеств субъекта учебной деятельности:

– стремления отказываться от неосознанного копирования прямого образца;

– ориентирования в обобщенном способе учебного действия;

– активного участия в коллективном конструировании алгоритма учебных действий по решению предложенной учебной задачи;

– мотивации к самостоятельному отбору учебных операций, целесообразных для решения поставленной задачи.

Трудности, обусловленные неготовностью обучающегося выбирать и использовать универсальные учебные действия

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования универсальные учебные действия относятся к метапредметным результатам и классифицируются по трем группам: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Применительно к познавательным универсальным действиям отмечается недостаточное развитие умения осуществлять самостоятельный выбор необходимого метода познания предложенного объекта или явления (наблюдения, сравнения, вычисления, опыта); умения целесообразно применять интеллектуальные операции – анализ, обобщение, классификацию и др. для решения учебной задачи. Так, типичной трудностью является выбор существенного признака классификации.

Большие трудности вызывает у младших школьниковкоммуникативнаядеятельность, в частности, способность применять правила культурного общения в учебном диалоге, активно участвовать в беседе, вступать в дискуссию, подавать реплики и др. На низком уровне находится и монологическая речь младшего школьника – текстовая деятельность, создание описаний, повествований, рассуждений.

Следует отметить, что трудности, связанные со смысловым чтением, являются наиболее выраженными в начальном обучении (и далее – в основной школе). Проявляются следующие типовые трудности: – отсутствие навыка работы с текстами разного типа. Определение темы, главной мысли, назначения текста, выделение в нем информации, необходимой для решения учебной задачи, вызвали значительные трудности у учащихся как начальной, так и основной школы при выполнении диагностических заданий по всем учебным предметам;

– учащиеся не владеют речью-рассуждением, не знают структуру и особенности такого типа речи.

– отсутствие у обучающихся навыка создания текста с объяснением, приведением доказательств, неготовность высказать свое мнение по предложенной в тексте информации.

Трудности, связанные с недостаточным владением терминологическим аппаратом

Еще одна общая трудность изучения учебных предметов касается проблемы осознанного владения терминами и понятиями. Основные ошибки обучающихся связаны с узнаванием, различением и характеристикой понятий и терминов, их использованием применительно к разному предметному содержанию. Серьезные ошибки возникают у учащихся при нахождении вымысла и ложной информации в научном тексте; ошибок в использовании и характеристике понятия или термина. Было установлено, что многие термины (понятия) усвоены младшими школьниками формально, на уровне запоминания, поэтому не используются правильно, когда задание предлагает с этими терминами поработать. Например, на прямой вопрос: «Что такое синонимы (антонимы)?»

– дети отвечают правильно, дословно воспроизводя правило, но подобрать самостоятельно пары из предложенных слов затрудняются.

Результаты диагностики показали зависимость между возникновением устойчивых трудностей в изучении учебных предметов и причинами, которые кроются в дидактике начального образования зависят от особенностей обучения.

Выдающийся российский психолог Л. С. Выготский в своих работах подчеркивал, что развитие ребенка никогда не следует, как тень, за школьным обучением. Между этими двумя актами – процессом обучения и процессом развития – устанавливаются сложнейшие зависимости, которые нельзя определить априорно, умозрительно и однозначно. Эта мысль подтверждает, что успешность школьной жизни, благополучие младшего школьника в процессе обучения зависят от характера учебного взаимодействия, прежде всего в системе «учитель - обучающийся». Для организации учебной деятельности детей, испытывающих трудности при изучении учебных предметов, очень важно, чтобы учитель специально конструировал учебное взаимодействие как совокупность важнейших составляющих этого процесса: мотивационной, целевой, содержательной, коммуникативной, технологической и эмоциональной.

При этом указанные составляющие обладают следующими характеристиками:

Мотивационная составляющая – это диалог, обеспечивающий обратную связь в совместной деятельности.

Целевая составляющая – это понимание каждым субъектом специфики деятельности и своего ролевого поведения, которое строится на взаимопонимании, доверии, уважении. Со стороны учителя: отказ от авторитарной схемы «руководитель – подчиненный»; принятие новых ролей («консультант», «помощник», «координатор», «советчик»). Со стороны обучающегося: принятие ролей – активный участник познавательной деятельности, исполнитель учебных ролей («равноправный соучастник», «соавтор», «любопытный», «сомневающийся», «аналитик»). Содержательная составляющая рассматривается как совместная деятельность по формированию знаний, овладению общими способами действий и их применению в разнообразных учебных ситуациях.

Коммуникативная составляющая – открытость, откровенность, деловитость, этика, отсутствие коммуникативных аффектов, совместная деятельность на основе разных средств информации.

Технологическая составляющая – это партнерство, кооперация, совместно распределительная деятельность, сотворчество.

Эмоциональная составляющая – общность эмоционального микромира, психологическая совместимость, ориентация на успех, сопереживание, оптимистическая гипотеза. Со стороны учителя это выражается в формуле: «у тебя обязательно получится, ты сможешь»; со стороны ученика – «у меня обязательно получится, я смогу».

Безусловно, весь процесс учебного общения между учителем и обучающимся подчиняется принципу сообразности, о котором писал еще К. Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях». Учитывать психологические особенности ребенка, его возможности, потребности, интересы нужно по отношению к любому обучающемуся.

Основаниями для выбора методики работы над ошибками с учащимися начальных классов могут быть следующие:

1. Педагогически не оправданным является убеждение учителя в том, что любой учебный класс есть однородная масса детей одного возраста, которые, конечно, имеют свои индивидуальные особенности, но не влияют принципиально на построение учебного процесса, поэтому вполне обосновано его построение как единого для всех взаимодействия учителя и учащихся.

2. Независимо от уровня успешности освоения программы учебного предмета очень важным положением методики обучения является создание высокого и разнообразного информационного фона учебного процесса. Если стандарты начального образования обеспечивают планируемые предметные результаты в рамках «ученик должен», то обучение, которое предполагает расширение кругозора, формирование возрастной эрудиции, интеллектуальных способностей и познавательных интересов учащихся, безусловно, рассчитано на формулу «ученик может».

3. Кроме реализации только что описанного условия повышения качества образования – создания высокого информационного фона обучения,

– с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов, учитель работает в «зоне ближайшего развития». Авторы пособия советуют использовать эту форму совместной деятельности учителя и ученика, когда неуспешный ребенок получает возможность работать с педагогом, вместе с ним решать учебную задачу, которую ученик пока самостоятельно выполнить не может.

1. Еще одно суждение, которое хочется высказать. Успешность освоения конкретной предметной области, формирования функциональной грамотности младшего школьника, становления ролей, которые свойственны субъекту учебной деятельности («наблюдатель», «исследователь», «оппонент», «критик», «импровизатор» и др.), обеспечивается достаточным уровнем развития универсальных учебных действий.

Вывод первый: «нельзя спешить!» Учитель должен очень внимательно анализировать процесс развития универсальности учебного действия, т.е. овладения школьником обобщенными характеристиками этого качества учебного действия и составляющих его операций. Объявление сформированности УУД, когда оно еще тесно связано с конкретным предметным содержанием, создает дополнительные трудности изучения учебного предмета.

Вывод второй: «не путать!» Учитель специально создает условия, подбирает упражнения и задания, которые учат младших школьников (в основном учащихся 3–4 классов) различать предметное и универсальное действия.

Вывод третий: «не обвинять и не наказывать!» Педагог должен понимать, что формирование универсальных учебных действий идет в разном темпе у разных обучающихся. Поэтому вместо обвинения в невнимательности, лености и в прочих «недостатках» ученика учитель должен определить причину отставания ребенка и в режиме индивидуальной работы помочь ему справиться с трудностями.

1. Очень важный вывод: все учебное взаимодействие с любым ребенком, который испытывает трудности, должно строиться в условиях эмоционально положительного общения. Такая атмосфера обучения создается тогда, когда учитель выполняет следующие требования к построению образовательного процесса:

– ученик должен иметь право на ошибку. Любая трудность должна использоваться не во вред ребенку, создавая ситуацию предвидения наказания (замечания, плохой отметки, разговора с родителями…), а во благо ему: помочь понять причину ошибки, дать возможность ее исправить, выполнив дополнительные упражнения вместе с учителем (успешным учащимся), сказать слова, которые дадут любому школьнику шанс на успех;

– ученик должен иметь право на собственное мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя (текстом учебника). В этом случае соблюдаются два важнейших закона дидактики: а) познает тот, кто сомневается; б) чтобы тебе поверили, сделай убедительным свое суждение;

– ученик должен быть равноправнымучастником контрольно-оценочной деятельности. Систематическое участие в контроле результата и процесса своего учебного труда, установлении причины ошибки, выборе способа действия и проверке его целесообразности

– все это развивает важнейшие качества субъекта образовательной деятельности, отражающие способность к регуляции и рефлексии.

Активная позиция обучающегося, его ответственность за результаты своей деятельности, проявление самостоятельности и инициативы, неравнодушие и интерес к познанию становятся реальными предпосылками устранения трудностей обучения и условиями повышения качества начального образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640205-rabota-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-i