Реверсивное наставничество «Дети детям» как форма межвозрастного партнерства дошкольников

РЕВЕРСИВНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО«ДЕТИ–ДЕТЯМ»

КАКФОРМАМЕЖВОЗРАСТНОГОПАРТНЕРСТВАДОШКОЛЬНИКОВ

«Учительиученикрастутвместе»

Конфуций

Тема наставничества продолжает оставаться актуальной и одной их центральных в национальном проекте «Образование». Наставничество — «это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанноенадоверииипартнерстве»[1].Наставничествовдошкольномобразовании – это одна из форм педагогической деятельности, направленная на распространение опыта и знаний, между всеми участниками образовательного процесса. Оно не имеет возрастных рамок и в различные формы сопровождения могут быть вовлечены как молодые педагоги, так и дети. Ведущей целевой установкой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества с взрослыми и сверстниками. На современно этапе развития образования дошкольного образования наставничество рассматривается как сочетаниетрадиционных и инновационных подходов.

Наставничество в формате «Дети - детям» создает условия для эффективной социализации детей разного возраста, формирования толерантной образовательной среды.Такойформат организациинаставничества доступенина уровне дошкольного образования, ведь уже в старшем дошкольном возрасте дети способны заниматься социально – значимой деятельностью, осознавать рост своих достижений, они стремятся быть полезным, проявляют заботу и желание помогать младшим. Данная модель наставничества направлена на расширение зоны контактов между детьми разного возраста, формирование социальной активности старших дошкольников в процессе сотрудничества с малышами. Общение между детьми разных возрастов способствует расширению их жизненного опыта, углублению самопознания и пониманию окружающих, а также стимулирует активностьи творческие способности детей, укрепляет навыки общения и социальных отношений. Основным принципом детского наставничества стал принцип общения в совместной деятельности, а социальное межвозрастное партнерство значимым фактором развития детей. Форма наставничества «Дети – детям» находит реализацию в проекте «Вместе», предполагающиммежгрупповоевзаимодействиедошкольниковмладшейгруппы

«Колобок»,старшейгруппы«Солнышко».Такиепартнерскиевзаимоотношениястали

настолько увлекательными и эффективными для детей, что к проекту подключился коллектив еще одной группы – подготовительной «Сказка».

Данная модель наставничества направлена на расширение зоны контактов между детьми разного возраста, формирование социальной активности старших дошкольников в процессе сотрудничества детей. Целью организации детского сотрудничества является создание условий для становления субъектной позиции в наставнической деятельности. Наставничество проходит в формате сетевого взаимодействия между детьми групп и реализует следующие задачи:

• развитиекоммуникативныхнавыковсвободногообщения;

• развитиеигровыхуменийинавыков;

• развитие детской эмпатии, толерантности, уважения к взрослым и детям любого возраста;

• развитие детской инициативности, самостоятельности, формирование лидерских качеств;

• раскрытиетворческогопотенциала;

• развитие умения ставить цели, искать пути решения, объяснять, помогать не навязываясь, направлять деятельность на результат

• воспитание ответственности, дружелюбия, партнерских взаимоотношений Благодаряданномуинновационномуформатунаставничестваребенок,который

всистеменаставничествавдетскомучреждении,какправило,являетсянаставляемым, меняет позицию и примеряет на себя роль наставника.

Проект«Вместе»врамкахнаставничества«Дети–детям»реализуетсясоктября 2023 года и продолжается по сей день. Он осуществляется в разнообразии форм взаимодействия дошкольников. А именно:

• помощь младшим детям в освоении культурно-гигиенических навыках и навыках самообслуживания;

• развитие навыков игровой деятельности в общении, обучении, проигрывании игр разных видов (коммуникативных, сюжетно-ролевых, настольных, хороводных и подвижных);

• передача знаний и умений в познавательной и исследовательской деятельности;

• формированиедобрыхчувстввсовместномучастиивдобрыхделахиакциях;

• формирование основ экологического сознания в процессе бесед, игр, экологических акциях, познавательно-исследовательской деятельности природоведческой и природоохранной направленности;

• развитие творческих способностей, умений и навыков в процессе продуктивной деятельности;

• формирование основ безопасного поведения по средствам свободных разговоров, игр и упражнений.

Межвозрастное партнерство проходит, как в групповой форме, так и в индивидуальной,впарахнаставник-наставляемый.Онобазируетсяначетырехэтапах традиционного пятишагового подхода к организации наставничества: «Я расскажу, а тыпослушай.Япокажу,атыпосмотришь.Сделаемвместе.Сделайсам,яподскажу…» Последний этап «Сделай сам и расскажи, что ты сделал» на данном возрастном этапе не реализуется, в силу особенностей детей младшего возраста. Дошкольный возраст наиболееблагоприятендляпедагогического воздействия, дети любознательны, при правильном подходе проявляют активный интерес к различным видам труда и творчества.Утрехлетнегоребенкапроявляютсяспособности,наклонности,

определенные потребности в той или иной деятельности. А общение с младшими и, соответственно, наоборот, старшими детьми способствует индивидуализации личностиребёнка, оно даёт ему опыт, важныйдля дальнейшей социализации в обществе. Длястаршихобъяснение другомуребёнкупомогает лучше освоить знания, контроль над маленькими развивает самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к деятельности в команде.Младшиепри этом видят более понятный пример для действий, развивают навыки общения. Исследования Е.Н. Герасимовой показывает, что большинство детей среднего и старшего возраста готовы к взаимодействию с младшими детьми даже в ущерб собственным предпочтениям. [2]. Младшие дети чаще ведут себя менее инициативно, охотно подчиняясь действиям и указаниям, что также свидетельствует об их готовности к взаимодействиям с более старшимипартнёрами.Обмензнаниями,способамидействийпроисходитватмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания,ноиразвиватькоммуникативные умения:прислушиватьсякмнениюдругого, вырабатыватьсовместноерешение.Вмежвозрастныхотношенияхзаключенбольшой потенциал развития самостоятельности и творчества.

В точении учебного года старшие дошкольники учили малышей одеваться и мыть руки, развивая навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки, используяприемпоказасобъяснением,совместнойдеятельности,непосредственнойи опосредованнойпомощи.Детивместеиграливкоммуникативные,театрализованные, сюжетно-ролевые, подвижные и конструктивные игры; совершали совместные целевые экскурсии по территории детского сада, ухаживали за посадками в огороде, рассказывали сказки, рисовали и делали поделки и аппликации в парах, делились знаниями по дорожной безопасности и закрепляли их в совместных игровых упражнениях. Также дети принимали участие в совместных досугах и праздниках и вместе с родителями в благотворительных и экологических акциях.

Мы определили для себя ряд важных условий для организации такого детского межвозрастного наставничества:

1. Мотивация.Наставничестводолжновосприниматьсясрадостьюдетьми как старшего, так и младшего возраста

2. Сотрудничество. Наставничество основано на взаимном уважении и доверии.

3. Деятельностныйподход.Общениевдеятельности.

4. Системность.Партнерствоорганизованопланомерноинепрерывно.

5. Превращение наставничества в элемент личного совершенствования,приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, развитие инициативы и творчества.

6. Стимулированиечувстваответственности.

Наблюдаласьследующаядинамикаразвитияпроцессаобменаопытомустарших дошкольников: сначала дети воодушевились этой идеей, потом попробовали и на собственном опыте выявили ряд трудностей в общении и обучении, которые постепенно преодолевались. У старших дошкольников возрастало чувство заботы, ответственности и радости от процесса и результата совместной деятельности; укреплялись дружеские отношения и уважения к младшим. В свою очередь, малыши стали более открыты к общению, радовались встречам и совместным делам, копировали действия, развивая умения и навыки, иногда сами помогали старшим детям.

Мы еще продолжаем реализацию проекта «Вместе», но уже на данном этапе можем диагностировать успешность детского межвозрастного партнерства и рекомендуем данную форму наставничества, как одного из значимых факторов развития детей.

Списокиспользуемойлитературы:

1. Наставничество:эффективнаяформаобучения»:информационно-метод. материалы/авт.-сост.НугумановаЛ.Н.,ЯковенкоТ.В. —2-еиздание,доп.,перераб.

—Казань:ИРОРТ,2020.—51с.

1. Герасимова Е.Н. «Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада» Автореферат докт. диссертации СПб 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639192-reversivnoe-nastavnichestvo-deti--detjam-kak