Возможности применения современных информационно-коммуникативных технологий (икт) в работе учителя-логопеда при обучении неговорящих детей

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) ВРАБОТЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ.

Скарга Л. И.,

учитель-логопед,

МБДОУ ДС № 71 «Почемучка», г. Старый Оскол

Современное поколение людей живет в веке информационных технологий, которые не стоят на месте. Они окружают нас на работе, на улице, и дома. В условиях стремительного технологического развития во всех сферах жизнедеятельности человека необходимым условием становится включение детей с ОНР в новую для них образовательную среду, которая основывается на использование ИКТ.

Вспомогательные технологии ИКТ дают возможность доступа к образованию на новом уровне. Компьютер может стать хорошим подспорьем для мотивации ребенка с когнитивными нарушениями к обучению. Пересечение компьютерных методов с традиционными определяется эффективностью использования информационных технологий в коррекционной работе. Дети с ОВЗ это дети, здоровье которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. ИКТ предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Компьютерные задания могут использоваться на разных этапах обучения:

- для объяснения нового материала;

- при закреплении материала, и конечно проверке знаний;

- при обобщении и систематизации полученных знаний.

В наше времяпроцент неговорящих детей, которые с трудом понимают обращенную к ним речь, и конечно же не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами, растет год от года.

В логопедии традиционно выделяют три уровня недоразвития речи:

1 уровень – полное отсутствие речи, элементы речи.

2 уровень – зачатки общеупотребительной речи, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

3 уровень – речь более развернута, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи.

Я хочу обратить внимание на детей с 1 и 2 уровнем недоразвития речи.Эти дети не владеет общеупотребительными средствами общения. Для выражения своей просьбы, мысли дети, как правило, прибегают к жестам и мимике, отдельным лепетным комбинациям и звукоподражаниям. Пассивный словарь у деток шире активного, большие трудности ориентации в обращенном словесном материале, непонимание вопросов косвенных падежей, значений предлогов, грамматических форм слов. Близкие понять речь ребёнка могут лишь в конкретной ситуации, чужие люди не поймут речь. Ярко выражена ограниченность способности восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношение звуков нечеткое, что связанно с неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания фонем.

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми с ОНР I уровнем развития речи.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся небольшими подгруппами и индивидуально. Потому, что дети не в полном объеме владеют пониманием речи, сложно усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также у многих имеются специфические особенности психической деятельности.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

-развитие понимания речи;

-развитие внимания, памяти, мышления детей,

-развитие самостоятельной речи на основе подражательной речевой деятельности;

- формирование двусоставного простого предложения на основе элементарных словообразований.

Свою коррекционную работу с каждым ребенком начинаю с установления тесного контакта. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Основная задача с неговорящими детьми в самом начале коррекционной работы вызвать подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений и расширить объем понимания речи.

 В начале работы лучше не требовать от них речевой активности. Я использовала различные игры с игрушкой, которая заинтересовала ребенка. Игры типа "Делай, как я" (покатай мячик, покачай куклу, положи мячик в корзинку) вызывают его на безречевое, а впоследствии — на речевое подражание.

Учитель-логопед учит запоминанию названий простых движений (ладушки, до свидания, дай руку, нельзя, дай, на) и выполнение этих движений по словам.Можно поиграть в игры-развлечения с ребенком: прятки, идет коза -рогатая, ку-ку-кто спрятался, сорока-белобока; находить по слову предмет, игрушку. Дети должны запоминать названия некоторых окружающих предметов;выбрать игрушку, или какой ни будь предмет по просьбе взрослого «дай».

Взрослые говорят короткими фразами из 2-4 слов, делая небольшие паузы, одни и те же словосочетания он повторяет по 2 — 3 раза, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов.

Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов).

В современном мире для детей с нарушением речи созданы различные методики, комплексы упражнений для развития мелкой моторики, игры, презентации, упражнения с артикуляционной гимнастикой, дыхательной гимнастикой.

Когда с ребенком наладился контакт для лучшего запоминания, для закрепления знаний, для привлечения интереса я стала применять мультимедийные презентацииPowerPoint, которые создавала по лексическим темам с наложенными звуковыми эффектами:

- «Осень. Лес»,

- «Одежда. Обувь. Головные уборы»,

- «Праздник урожая (Овощи, фрукты)»,

- «Профессии»,

- «Мой дом»,

- «Зима. Зимующие птицы. Новый год»,

- «Транспорт»,

- «Защитники Отечества»,

- «Космос»,

- «Домашние и дикие животные»,

- «Лето. Цветы. Насекомые».

Презентации заменили и дополнили множество картинок, плакатов. Те же настольные игры, но преподнесенные в компьютерном варианте очень оживили занятия с детьми, сильнее заинтересовали деток.

Я приобрела на сайте Мерсибо диски с играми и упражнениями для неговорящих детей направленные на: 

- активизацию речи детей,

- развитие фонематического и неречевого слуха,

- на повторения слогов, коротких слов и фраз,

- обучения правилам общения и запоминания разговорных оборотов,

- развитие способности понимать обращенную речь,

- расширение словарного запаса,

- знакомства с окружающим миром,

- развитие эмоционального интеллекта, памяти и внимания.

Учитель - логопед не только использовала готовые компьютерные игры и презентации, но и самостоятельно их создавала, особенно если у ребенка возникали трудности с определенной темой:

-«Доскажи словечко»,

- «Огород»,

-«Кто кричал?»,

-«Четвертый лишний»,

-«Угадай»,

- «Повар»,

-«Съедобное - несъедобное»,

- «Я иду гулять»,

-«Найди пару – большие и маленькие»,

-«Путешествуем на транспорте»,

-«Кто домашний, а кто дикий»,

- «Позови животное».

Также был приобретен на сайте «Конструктор картинок», который помогает разнообразить наши задания. Это дает возможность учитывать возраст ребенка, особенности развития, лексическую тему. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, повышают интерес детей к обучению. Особенно если презентации и компьютерные игры выполнены с мультимедийными эффектами.

Эффективность коррекционно–развивающей работы зависит от согласованных и взаимосвязанных действий всех участников образовательных отношений. Успешная  работа с нашими воспитанниками невозможна без участия родителей, ведь именно они оказывают самое большое влияние на развитие ребенка. Я часто задавала такой вопрос: «Как создать такую возможность, чтобы мамы и папы тоже побывали в роли учителя-логопеда или воспитателя в детском саду?», для того, чтобы активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.

Воспитатели и учитель-логопед стали оказывать консультативно-практическую помощь родителям по проблемам развития познавательных процессов у дошкольников с ОВЗ. Развивать у родителей интерес к совместным играм с детьми; формировать понятие о возможности игры как средства для развития познавательной деятельности.

Спланировали и провели  в течение  учебного года встречи различной тематики и форм (информационные консультации-презентации, веб –консультации, игровые тренинги «Игры в  кругу», игровой практикум «Играем-развиваем»,  подготовили буклеты «Игры для развития внимания и усидчивость»). Учитель-логопед проводила практические  занятия по развитию понимания речи «Говорящие игры». Все педагоги логопедической группы участвовали в разработке «Коллекция компьютерных игр для развития речи» (СD диск, с играми, памятками и  рекомендациями специалистов).

Конечно, использование ИКТ не может решить всех проблем в обучении детей с ОВЗ, оно лишь обеспечит улучшение доступа к информации, станет вспомогательным дидактическим и коммуникативным средством в развитие ребенка.

Применение современных коммуникативных технологий помогает пополнить словарный запас, тренирует память и внимание, развивает мышление, облегчается процесс усвоения материала, у детей расширяется кругозор, эмоциональный интерес к изучаемому материалу и речи.

Литература

1.Бартенева Т.П., Использование информационно – коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. Дошкольное образование, №14, сентябрь 2011.

2. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М: ТЦ Сфера, 2003 г. 176 с.

3.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Изд-во "Феникс", 2004. 224 с.

4.Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Екатеринбург, ЛИТУР, 2004 г. 320 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639493-vozmozhnosti-primenenija-sovremennyh-informac