Развитие мышления на уроках геометрии в школе VIII вида

Рытова Татьяна Валерьевна.

МКС(к)ОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №4»

г. Осинники, Кемеровской обл.

Учитель математики

Развитие мышления

на уроках геометрии в школе VIII вида

В процессе обучения математике учащиеся вспомогательной школы получают не только арифметические знания, но и сведения по геометрии.

Известно, что пространственные представления, воображение у умственно отсталых школьников развито чрезвычайно слабо. В процессе изучения геометрического материала школьники учатся абстрагироваться от свойств конкретных предметов, сравнивать и сопоставлять геометрические формы, отвлекаясь от несущественных признаков сравниваемых форм, дифференцировать и классифицировать способность к обобщениям.

Все это помогает формированию приемов умственной деятельности, коррекции недостатков пространственных представлений, активизирует познавательную деятельность школьников, развивает практическую ориентацию в окружающем пространстве, моторику, обогащает словарь, развивает речь и мышление. То есть играет значительную коррекционную роль в процессе обучения и восприятия умственно отсталых детей.

Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональный труд, рисование, черчение, физкультура, естествознание, география. Например, для усвоения географических понятий о форме Земли обучающиеся должны иметь определенный запас геометрических представлений о круге, окружности, шаре. Чтобы получить знания о плане и карте, они должны иметь представления о масштабе, геометрических фигурах, прочные навыки измерения и т.д.

Обучающиеся должны не просто усвоить названия геометрических фигур и тел, научиться их различать и находить сходство на основе изучения их свойств, но и научиться распознавать их форму на окружающих предметах, т.е. они должны уметь применять геометрические знания на практике.

Изучение геометрического материала для обучающихся школы VIII вида представляет большие трудности. Причины этих трудностей заключаются в первую очередь в особенностях познавательной и эмоционально-волевой деятельности: недоразвитие внимания, сенсорно-моторных чувств, воображения, несовершенство анализа, синтеза, слабости обобщения и отвлечения.

Слабость обобщающей функции мышления, трудности в вычленении существенных признаков изучаемого понятия приводят к тому, что некоторые обучающиеся, даже старших классов. Имеют нечеткие представления о геометрических фигурах. К геометрическим фигурам ученики относят, например, также величины - площадь, объем: чертежные инструменты: ученические принадлежности. Учитывая трудности в узнавании геометрической фигуры в необычном положении, например в орнаменте, в рисунке, в изделии (табурет, фартук, наволочка, коробка), учитель должен варьировать положение фигур на плоскости и в трехмерном пространстве, чтобы корригировать недостатки воображения обучающихся.

Школьнику с интеллектуальной недостаточностью легче начертить фигуру, чем назвать ее, легче показать (найти) фигуру, чем рассказать о ее свойствах, т.е. наблюдается тенденция замены суждения наглядным действием.

Имея, как правило, плохую моторику, слабость мелких мышц руки, скованность движений, обучающиеся с трудом овладевают навыками работы с линейкой, чертежным треугольником, циркулем, транспортиром. Измерения с помощью линейки они часто производят не от нулевого деления, а либо от конца линейки, либо от единицы.

Учителю школы VIII вида следует так организовать процесс обучения наглядной геометрии, чтобы преодолеть характерные ошибки (или совсем их избежать) и трудности в овладении обучающимися геометрическими знаниями, умениями, навыками. Опыт многих учителей школ VIII вида показывает, что эта задача выполнима.

Трудности в усвоении учебного материала обучающимися коррекционной школы VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

Одним из эффективных средств пробуждения интереса к геометрии, наряду с другими методами и приемами, являются дидактические игры и занимательные упражнения. Они обязательно вызывают чувство удивления, а значит, стремление к познанию, помогают усвоить программный материал. Обучение в игре и через игру позволяет ученику, даже самому робкому и не решительному, поверить в свои силы, а учителю дает возможность обучать детей на уроке, не перегружая их, а наоборот, развивая. При этом игровые задания, направленные на развитие определенных физических процессов, предлагаются таким образом, чтобы дети их воспринимали как задания, но при выполнении все-таки играли. В этом случае ребята легче и быстрее переключаются с одного задания на другое, выполняют их с интересом. Играя, обучающиеся всегда запоминают лучше то, что интересно. Игровые формы, которые создают атмосферу заинтересованности и рискованности, помогают сформировать практические навыки, необходимые человеку в жизни, научить принимать самостоятельные решения и делать выбор.

Благодаря использованию дидактических игр и занимательных упражнений на уроках геометрии можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений, навыков.

Положительные эмоции, которые возникают в процессе выполнения игр и упражнений активизируют деятельность ученика, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, логического мышления, математической речи. Это свидетельствует о корригирующей роли занимательных упражнений и дидактических игр.

Расшифруйте слова – анаграммы

Равны ли фигуры по площади?

Тест «Площадь»

1.Если умножить длину на ширину прямоугольника, то получим:

периметр

площадь

объем

2.Чему равна площадь прямоугольника?

15 кв.см

16 кв.см

3.Площадь какой фигуры больше?

4.Площадь квадрата 16 кв.см. Чему равна сторона квадрата?

Какая из единиц измерения является в ряду лишней?

Какой фигуры не хватает?

Каких фигур не достает?

Рассмотрите фигуры, изображенные на рисунке. Какая фигура к ним подходит?

Ответы для выбора:

А В С Д

Продолжи:

А)

В)

Из каких геометрических фигур составлен каждый рисунок? Чем они отличаются?

Заполните пропуски в таблице

Заполните пропуски в таблице

Построй геометрические фигуры, симметричные данным относительно центра симметрии – точки О

О

На какие геометрические фигуры похожи лица клоунов? Напиши под каждым рисунком название геометрической фигуры.

а) б) в) г) д)

Измени расположение фигур

Отдели друг от друга фигуры или их части

Дидактическая игра «Калейдоскоп чудес» - это набор геометрических фигур. Сложенные вместе они образуют квадрат, овал, круг, но если их рассоединить, поменять местами, сдвинуть, повернуть, то можно получить многообразие различных фигур – силуэтов. Игра направлена на развитие у детей образного мышления, конструкторских способностей. Она поможет воспитать настойчивость, целеустремленность, научит думать, искать пути решения.

Первый этап «Забавная геометрия» знакомит ребенка с треугольником, с разнообразием четырехугольников, выделив прямоугольник, параллелограмм и квадратом. Закрепляет и расширяет опыт составления новых геометрических фигур. Дает навыки работы с чертежами. Учит анализировать способ расположения частей, составлять фигуру-силуэт. Более сложным и интересным является воссоздание фигур по контурным образцам, неразделенным на детали. Здесь очень важно, чтобы ребенок умел зрительно разделить фигуру на детали, из которых она состоит. Это первый шаг к развитию конструкторских способностей. Пройдя первый этап, обучающийся овладевает знаниями и навыками, необходимыми для освоения других игр.

Второй этап включает игры: «Волшебное яйцо», «Пластимо», «Пентаграмм». Они направлены на дальнейшее развитие у обучающихся умения анализировать способы расположения частей фигур-силуэтов – как по чертежам, так и по контурным силуэтам.

В ходе работы предоставляйте ребенку возможность рассмотреть чертежи, выбрать понравившиеся или составить что-то свое. Оказывая помощь в осуществлении замысла, обращайте внимание ребенка на направление линий на чертеже, соотношение их по длине. При анализе контурных силуэтов совместно с обучающимся разделяйте задуманную фигуру на составные части, подсказывайте расположение деталей – и очень скоро ваши подсказки ребенку не понадобятся.

Задания с кубом и многогранниками

Основной целью предложенных заданий является целенаправленное формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, развитие пространственного мышления в процессе усвоения математического содержания. При выполнении заданий полезно пользоваться развертками, демонстрационными моделями геометрических тел (деревянными, пластилиновыми, стеклянными, каркасными).

Найди лишний кубик.

Нарисуй ту грань, которую ты не увидишь, если куб повернуть

Раскрась грани куба.

Представь, что куб разрезали на две части. Обведи видимые тебе линии разрезов сплошной красной линией, а невидимые линии разрезов – красной штриховой линией.

Представь себе куб и закончи его рисунок.

Закрась зеленым цветом ту грань многоугольника, на которой сидит жук.

Представь, что по поверхности многогранника ползет жук. Его путь обозначен замкнутой зеленой штриховой линией. Обведи сплошной красной линией те звенья ломаной, которые ты можешь видеть.

Литература:

М.Н. Перова. Методика преподавания математики в коррекционной школе. –М., ВЛАДОС, 2001г.

Н.Б. Истомина. Наглядная геометрия. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6398-razvitie-myshlenija-na-urokah-geometrii-v-shk