Развитие операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

УДК 159.92

РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Паукова Варвара Александровна

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

Орловская область, Орловский муниципальный округ, с. Плещеево, ул. Школьная, д. 10а.

Научный руководитель: Озерова Лидия Викторовна

Вопросы умственного развития детей, в том числе младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), являются особенно актуальными в современном школьном образовании. С началом обучения мышление выходит на первый план, становясь центральным аспектом психического развития и влияя на становление других психических функций. Успешность дальнейшего обучения ребенка в школе во многом определяется степенью сформированности различных видов мышления и его логических операций.

Я.Л. Коломинский и В.А. Крутецкий считают, что ключевым показателем развития мыслительной деятельности младших школьников является умение обобщать по существенным признакам, что свидетельствует о наличии логического мышления.

Проблема мышления у младших школьников широко изучалась такими учеными, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже. Специфика мышления у детей с ЗПР исследовалась Н.Г. Поддубной, В.И. Лубовским, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, Н.Ю. Боряковой и др.

Специалисты в области коррекционной педагогики подчеркивают необходимость психологической поддержки и разработки индивидуализированных подходов к обучению таких детей. Однако вопрос поиска оптимальных и интересных методов развития мыслительных операций остается недостаточно изученным, что и определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методы развития операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития.

Цельисследования:изучение операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития.

В соответствии с целью в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть психологопедагогическую литературу по теме исследования;

2. дать определения понятия «мышление», «операции мышления» в психологии, виды мышления и особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития;

3. выделить  эффективные методы развития мышления у младших школьников с задержкой психического развития;

4. подобрать и провести методики диагностики операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития;

2. подобрать рекомендации по развитию операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития.

Для детей с задержкой психического развития характерны специфические особенности мыслительной деятельности. Т.А. Власова, В.И. Лубовский, H.A. Никашина отмечают, что «одна из психологических особенностей детей с задержкой психического развития состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления». Наиболее значительно страдает словесно-логическое мышление, тогда как наглядно-действенное отстает в меньшей степени [1, с. 262].

У детей данной категории наблюдаются серьезные трудности в операциях обобщения. Как подчеркивает У.В. Ульенкова, «дети с задержкой психического развития не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи».

В педагогической практике дидактические игры используют в качестве одного из методов обучения или самостоятельной деятельности детей. Виды дидактических игр:

1. Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них;

2. предметные игры. В них используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов;

3. настольнопечатные игры. К ним относятся парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи

Для развития мышления у младших школьников с ЗПР особенно эффективно использование игровых методов. Я.А. Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра  серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь, мышление 2, с. 139 с..

Развитие операции обобщения у младших школьников с ЗПР требует специально организованного коррекционно-развивающего воздействия, учитывающего особенности их мыслительной деятельности.

Для выявления уровня развития мыслительной операции обобщения младших школьников с задержкой психического развития нами были рассмотрены несколько методик: методика «Исключение не подходящих к группе предметов (модифицированный вариант) Л.Ф. Фатиховой», направленная на выявление уровня развития обобщения 4, с. 223.

Методика «Группировка предметов (модифицированная методика У.В. Ульенковой)», направленная на выявление способностей к классификации предметов; методика «Четвёртый лишний»С.Я. Рубинштейна, адаптированная Н.Л. Белопольской, направленная на выявление уровня развития операции обобщения и классификации [5, с. 67].

Для изучения уровня развития операции обобщения у младших школьников с ЗПР нами была выбрана методика «Четвёртый лишний». Она была проведена на базе лицея г. Орла, на 4 учащихся.

Процедура проведенная включала: ребенку предъявлялись изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним».

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы 4 картинки. Одна из них «лишняя», не подходит к трем другим. Какая картинка «лишняя» и почему?».

Рассмотрим таблицу 1 полученных результатов.

Таблица 1  Полученные результаты методики «Четвёртый лишний»

Таким образом, очень высокий и высокий уровень развития операции обобщения не был выявлен ни у одного учащегося. Средний уровень развития операции обобщения был присвоен только одному ребенку (К.Ю.В.), девочка смогла верно, выбрать лишнее изображение и обосновать причину своего выбора. Это говорит о том, что у девочки есть определенные навыки обобщения, однако они требуют дальнейшего развития и закрепления.

Количество баллов, соответствующее низкому уровню развития операции обобщения набрали двое учащихся (Б.М.И., У.М.В.). При этом, чаще всего второклассники затруднялись в подборе обобщающих признаком, обосновании причины своего выбора к таким группам предметов, как принадлежности для шитья, разновидности часов.

Уровень «очень низкий» был выявлен у одного ребенка (Ф.А.А.). Этому ребенку постоянно перед каждым показом изображений нужно было повторить инструкцию. При анализе изображений, ребенок отказывался сказать причину своего выбора. При однократных просьбах ребенок вовсе перестал отвечать на вопросы. В большинстве случаев мальчик отрицательно качал головой в ответ на просьбу назвать лишнее изображение. У Ф.А.А. наблюдалось явное нежелание участвовать в обсуждении и отвечать на вопросы. Это может быть связано с низкой самооценкой, страхом ошибиться.

Следовательно, все младшие школьники с ЗПР нуждаются в повышении уровня развития операции обобщения. Неспособность выделять общие признаки может привести к трудностям в общении. Дети могут не понимать, как использовать язык для выражения своих мыслей и чувств, что затрудняет их взаимодействие с сверстниками и взрослыми.

Таким образом, результаты проведенного исследования с использованием методики «Четвёртый лишний» показали, что уровень развития операций обобщения у учащихся с задержкой психического развития в целом остается низким. Из четырех участников исследования двое имеют низкий уровень, один  очень низкий, и только один  средний уровень. Это свидетельствует о необходимости разработки рекомендаций, направленных на развитие мыслительных операций обобщения у детей с ЗПР. Следовательно, развитие операции обобщения у младших школьников с ЗПР является важной задачей, которая требует внимания и системного подхода. Это не только способствует улучшению учебных результатов, но и помогает детям стать более уверенными в себе и успешными в социальной жизни.

Таким образом, результаты проведенного исследования подчеркивают необходимость комплексного подхода к развитию операций обобщения у младших школьников с ЗПР. Это требует активного сотрудничества педагогов и родителей, что обеспечит более эффективное обучение и развитие детей с задержкой психического развития. Результаты диагностики и рекомендации служат основой для дальнейшей работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР, что позволит не только улучшить их учебные достижения, но и способствовать их социальной адаптации и уверенности в себе.

Эффективная работа по развитию обобщения должна включать структурированные уроки с постепенным усложнением заданий на классификацию и сравнение, активное использование наглядных материалов (карточки, схемы, интерактивные презентации) и игровых методов. Не менее важны создание условий для коммуникации и групповой работы, решение проблемных задач, а также интеграция упражнений в повседневную жизнь [3, с. 311].

Следует отметить, что успешное развитие операции обобщения не только способствует улучшению учебных достижений, но и играет важную роль в социальной адаптации и повышении уверенности в себе у детей с ЗПР. Поэтому важно продолжать исследовать и внедрять эффективные методы, которые помогут этим детям развивать свои когнитивные навыки.

Список литературы:

1. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 464 с.

2. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры: учебник для СПО / И. В. Патрушева. - М.: Юрайт, 2025. - 139 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2002. - 720 с.

4. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для вузов. - М.: Юрайт, 2025. - 223 с.

5. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. - Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. - 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640119-razvitie-operacii-obobschenija-u-mladshih-shk