Творческое развитие учащихся: теоретические основы и педагогический подход

Творческое развитие учащихся: теоретические основы и педагогический подход

Проблема формирования творческого потенциала школьников нашла отражение в многочисленных педагогических исследованиях. Обоснование предлагаемой системы работы можно найти в работах таких учёных, как И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский и А.Н. Окунев. В частности, И.Я. Лернер выделил ключевые компоненты творческих способностей:

• способность обнаруживать новую проблему в уже знакомом контексте;

• перенос имеющихся знаний и умений в необычные, нетипичные ситуации;

• выявление скрытых, ранее не замеченных функций знакомых объектов;

• понимание всех внутренних связей и структуры объекта;

• умение находить несколько альтернативных способов решения задачи;

• комбинирование известных методов с целью создания нового подхода;

• разработка принципиально нового способа действия, отличающегося от традиционных.

Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству подразумевает развитие у учащихся умения осознавать проблему, сначала поставленную учителем, а в дальнейшем — самостоятельно формулировать её. Это включает способность выдвигать гипотезы, соотносить их с условиями задачи, проверять решения разными способами, а также переносить знания в новые условия или изобретать оригинальные методы действий.

Уроки русского языка и литературы предоставляют особенно широкие возможности для развития креативности. Стратегической основой развивающего обучения в этой предметной области является принцип формирования творческих лингвистических способностей. Он основан на фундаментальном положении А.А. Потебни: «язык — не средство выражения уже готовой мысли, а инструмент её создания». Таким образом, язык становится не просто средством коммуникации, а полем для творческой активности.

В процессе изучения русского языка и литературы школьники осваивают базовые лингвистические знания и соответствующие умения. Однако, согласно современным дидактическим взглядам, уровень знаний и умений является начальным этапом в развитии личности. Более высокие уровни включают личностное отношение к предмету и, что особенно важно, опыт творческой деятельности.

Обучение сочинению — не самоцель, а средство развития. Главное — создавать условия для самореализации учащихся: учить их думать, выражать себя, сопоставлять факты, конкретизировать мысли, аргументировать свою позицию, быть искренними, развивать навыки публичного выступления, сценического мастерства, умение вести диалог и отвечать на сложные вопросы. Важно формировать у них способность нравиться, сохранять дружбу и уметь смеяться над собой. Развитие должно происходить через осмысление собственных ошибок и несовершенств.

При этом обучение письменной речи можно строить по принципу, сформулированному Горацием: «не силой, а частым падением», то есть через систематическую, постепенную практику.

Теоретическую базу предложенной системы также можно найти в трудах психологов: Л.С. Выготского, Н. Бердяева, В.М. Теплова, А.Н. Лука, Я.А. Пономарёва, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А. Холодной и других. Творчество — не новая тема для науки. Психологи рассматривают его и как процесс создания нового, и как совокупность личностных качеств, обеспечивающих участие в этом процессе. Творческий потенциал присущ человеку с рождения, однако требует целенаправленного развития и постоянной работы над собой.

Творческие способности — это сложное сочетание различных качеств личности. В настоящее время существует несколько концепций, объясняющих их природу. Приведём некоторые из них.

Многие психологи связывают творческую деятельность в первую очередь с особенностями мышления. Например, американский учёный Дж. Гилфорд выделил так называемое дивергентное мышление — способность рассматривать проблему с разных сторон и генерировать множество возможных решений, а не стремиться к одному «правильному» ответу.

Дивергентное мышление лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими чертами:

1. Быстрота — способность генерировать большое количество идей за короткое время;

2. Гибкость — умение мыслить в разных направлениях, менять подходы;

3. Оригинальность — способность создавать нестандартные, уникальные идеи;

4. Завершённость — умение доводить идею до логического завершения, придавать ей форму.

А.Н. Лук, анализируя биографии выдающихся личностей — учёных, изобретателей, художников, — выделил следующие творческие способности:

1. Умение видеть проблему там, где другие её не замечают;

2. Способность к свёртыванию мыслительных операций — замене нескольких понятий одним;

3. Перенос навыков из одной области в другую;

4. Лёгкость в установлении ассоциаций между далёкими по смыслу понятиями;

5. Способность памяти оперативно выдавать нужную информацию;

6. Гибкость мышления;

7. Умение интегрировать новую информацию в уже существующую систему знаний;

8. Лёгкость в генерации идей;

9. Наличие творческого воображения.

В. Кудрявцев и В. Синельников, опираясь на историко-культурный анализ, выделили универсальные креативные способности, сформировавшиеся в ходе развития человечества:

1. Реализм воображения — способность образно ухватить закономерность целостного явления до его полного осознания;

2. Умение воспринимать целое раньше, чем его отдельные части;

2. Надситуативно-преобразовательный характер решений — способность не выбирать из готовых альтернатив, а создавать собственные;

3. Экспериментальность — умение целенаправленно создавать условия, в которых объект раскрывает свои скрытые свойства.

Анализируя различные подходы к определению творческих способностей, можно сделать вывод: несмотря на различия в формулировках, исследователи сходятся во мнении, что ключевыми компонентами являются творческое воображение, специфические качества памяти и внимания, а также особенности мышления, обеспечивающие креативность.

На основе этого можно выделить основные направления в развитии творческих способностей у детей:

1. Развитие воображения;

2. Формирование качеств мышления, способствующих креативности;

3. Развитие наглядно-образной и ассоциативной памяти;

4. Формирование социально значимого внимания.

Уровень развития творческого потенциала напрямую зависит от выбранных педагогом методов и образовательных технологий. Систематически и целенаправленно развивая у учащихся подвижность, гибкость и образность мышления, я учу их рассуждать, делать собственные выводы, находить нестандартные пути решения задач. Для достижения высокой эффективности использую разнообразные методы, приёмы и формы организации урока.

Психологи и педагоги рассматривают внутреннюю потребность в творчестве как естественную закономерность развития личности. По мнению Л.С. Выготского, творчество — это норма детского возраста. Склонность к творческой активности присуща каждому ребёнку. Однако в зависимости от условий и поддержки, деятельность может быть:

• пассивно-подражательной — выполнение по образцу;

• активно-подражательной — выбор из предложенных вариантов;

• творческой — создание принципиально нового.

Каждый ученик на определённом этапе находится на своём уровне творческого развития, и это необходимо учитывать в педагогической практике. Как гласит народная мудрость: «Нет двух одинаковых листочков на дереве — и нет двух одинаковых путей их падения».

Глава 2. Методы и приёмы формирования творческих способностей на уроках русского языка и литературы

Каждый педагог стремится воспитать гармонично развитую, самостоятельную и счастливую личность. Учащиеся различаются не только внешне, но и по темпераменту, характеру, уровню интеллекта и жизненному опыту. Как построить урок так, чтобы он вызывал интерес, пробуждал мысль и приносил радость познания? Педагогическое мастерство заключается в умении сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы, учитывая общие, типовые и уникальные особенности учеников. Настоящий урок направлен на развитие интеллекта, творческого потенциала, индивидуальности и активной позиции каждого учащегося.

Опираясь только на фронтальную форму, невозможно учесть уровень подготовки отдельных групп, обеспечить индивидуальный подход, выявить особенности восприятия, мышления и мотивации учеников. Чтобы раскрыть их индивидуальность, развить фантазию и уверенность в себе, необходимо соблюдать два важных условия:

• деятельность должна быть разнообразной;

• учение должно быть трудным, но посильным.

В своей практике я выделила следующие основные направления работы:

1. Проектно-исследовательская деятельность;

2. Использование игровых технологий;

3. Проведение интегрированных уроков;

4. Вовлечение в театральную деятельность.

Эти формы способствуют развитию творческих и коммуникативных качеств, гибкости ума. Учащиеся, участвующие в исследовательской работе, становятся более уверенными, активными, учатся задавать вопросы, расширяют кругозор, повышают уровень коммуникативности. Они осваивают навыки создания презентаций, улучшают качество знаний по предмету, что положительно влияет на их самооценку и чувство собственной значимости.

2.1. Этапы реализации опыта

Первый этап включал анализ современного состояния проблемы, изучение дидактической и методической литературы, ознакомление с передовым педагогическим опытом, а также определение возможностей развивающего обучения. По итогам этого этапа были собраны и систематизированы материалы, подготовлены разработки уроков.

На втором этапе разрабатывались методы повышения функциональной грамотности учащихся, уточнялась классификация средств обучения и их познавательный потенциал. Были сформулированы критерии отбора средств развивающего обучения, подготовлены материалы к урокам. Особое внимание уделялось приёмам, стимулирующим активность учащихся.

На третьем этапе подводились итоги и формулировались выводы. Анализ результатов показал положительную динамику:

• рост числа учащихся, обучающихся на «4» и «5»;

• повышение интереса к предмету;

• улучшение орфографических навыков.

Введение ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку потребовало корректировки содержания учебного материала, календарно-тематического и поурочного планирования с ориентацией на личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы.

Результативность опыта за последние три года подтверждает его эффективность. Представленная система охватывает единую линию «урок — внеклассная работа» с 5 по 11 класс.

Опыт является универсальным: он применим как на отдельных уроках, так и в рамках целостной системы; необходим в средних классах; эффективен во внеурочной и внешкольной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641441-tvorcheskoe-razvitie-uchaschihsja-teoretiches