Статья «Продуктивные виды речевой деятельности на уроках русского языка как способ формирования функциональной грамотности»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 6 Центрального района Волгограда»

Бурдина Елена Владимировна

Жагорина Анна Сергеевна

Статья на тему: «Продуктивные виды речевой деятельности на уроках русского языка как способ формирования функциональной грамотности»

Каждый человек должен так же писать хорошо, как и говорить хорошо. Речь, письменная или устная, характеризует его в большей мере, чем даже его внешность или умение себя держать. В языке сказывается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить, его уважение к другим, его «опрятность» в широком смысле слова.

Д.С. Лихачёв

Сегодня каждый школьник видит себя в будущем успешным взрослым. Учащиеся называют важные качества, которые помогут им достичь этой цели. Чаще всего дети говорят о знаниях, деловых качествах, а также о речевом поведении, без которого, как утверждают школьники, невозможно добиться успехов в любом деле. Ведь воздействовать на окружающих, выражать свою позицию и убеждать собеседника невозможно без таких продуктивных видов речевой деятельности, как говорение и письмо. Об этом и пойдет сегодня наш разговор.

Ни для кого не секрет, что речь современного школьника отличается бедностью словарного запаса, обилием слов молодежного сленга. Все это результат влияния модной массовой культуры. Несомненно, развитие коммуникативной компетенции происходит на любых уроках в школе, но только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Поэтому в государственную итоговую аттестацию по русскому языку включили устную часть - итоговое собеседование.

Остановимся подробно сначала на говорении. Оно делится на два вида: монологическую и диалогическую речь.

Говорение как вид деятельности основывается на сложной совокупности навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания. Чтобы общение было успешным, необходимо соблюдать основные условия его эффективности:

1. Готовность к общению.

2. Высокий уровень владения языком (знание норм русского литературного языка-орфоэпических, грамматических, речевых); богатый словарный запас.

3. Определенный уровень владения коммуникативными навыками.

В своей работе выделяем традиционные и нетрадиционные (творческие) приемы обучения, которые помогают развивать неподготовленную монологической и диалогической речь.

Традиционные приемы:

1. Устный пересказ текста

В данном приеме предлагаем систему продуктивных заданий по обучению устному пересказу

-перечитать текст, выделяя ключевые слова и запоминая последовательность событий

-выделить микротемы

- отметить в каждой части главное

-составить план

-перечитать весь текст

-пересказать весь текст по плану с закрытой книгой по плану

Составление плана -это важный критерий, именно работа над планом развивает речь и мышление, учит делить текст на части, анализируя события, кратко и четко формулировать мысль.

1. Устное высказывание по заданной теме:

1. Составление описания действий людей (7 класс)
Понаблюдайте за тем, как асфальтируют дорогу, как работает парикмахер, продавец-кассир, врач, водитель, учитель. Что и в какой последовательности они делают? Какие предметы и приборы используют в совей работе. Составьте устное описание.
2. Описание фотографии (5-9 класс)
Выберите любую фотографию из вашего семейного альбома. Опишите, что вы видите на снимке. Кто изображен? Давно ли сделана эта фотография? Как выглядит на ней человек (люди)?
3. Устное высказывание на лингвистическую тему при теоретическом опросе (5-9 класс)

1. Составление диалога на заданную тему

2. Лексические упражнения (5-6 класс) по темам

-Паронимы

Задание: выберите тот из паронимов, который уместен в предложенном словосочетании (5-6 класс)
1. Продлить (абонент, абонемент), (архитекторский, архитектурный) коллектив, (будняя, будничная) одежда, (ветреный, ветряной) человек, (впечатлительное, впечатляющее) зрелище, (гарантийная, гарантированная) зарплата, (глинистая, глиняная) ваза, осиное (гнездо, гнездовье).
2. (Голосистые, голосовые) связки, (гречишное, гречневое) поле, (двухгодичный, двухгодовалый) жеребенок, (деревянная, древесная) кора, (лобная, лобовая) атака, (луковичный, луковый) привкус, (луковичная, луковая) форма куполов, (националистический, национальный) костюм, (снискать, сыскать) уважение.

-Лексическая сочетаемость слов

Задание: выберите из слов в скобках необходимые (с учетом лексической сочетаемости слов) (5-6 класс)
1. (Облокотиться, опереться) спиной, заклятый (друг, враг), вороной (конь, цвет), стоимость (высокая, дорогая), цена (низкая, дешевая), играть (значение, роль), (оказывать, производить) впечатление, отъявленный (лодырь, умница), обречен (на успех, на провал), неминуемый (успех, провал), (наступила, началась) война.
2. Утолить (жажду, голод, печаль, страх), плеяда (талантливых ученых, сквернословящих хулиганов), стая (ворон, зайцев, волков), глубокая (старость, юность, ночь), ранний (вечер, день, утро), оказать (помощь, внимание, содействие), одержать (победу, поражение, успех, удачу).
Паронимы
Задание: выберите тот из паронимов, который уместен в предложенном словосочетании (5-6 класс)
1. Продлить (абонент, абонемент), (архитекторский, архитектурный) коллектив, (будняя, будничная) одежда, (ветреный, ветряной) человек, (впечатлительное, впечатляющее) зрелище, (гарантийная, гарантированная) зарплата, (глинистая, глиняная) ваза, осиное (гнездо, гнездовье).
2. (Голосистые, голосовые) связки, (гречишное, гречневое) поле, (двухгодичный, двухгодовалый) жеребенок, (деревянная, древесная) кора, (лобная, лобовая) атака, (луковичный, луковый) привкус, (луковичная, луковая) форма куполов, (националистический, национальный) костюм, (снискать, сыскать) уважение.
-Антонимы

-Синонимы

-Многозначные и однозначные слова

Творческие приемы:

1. Игра «Двойник»

Ученики получают похожие фотографии или картинки. Один ученик-ведущий выходит к доске и, не показывая свою карточку, начинает описывать её. Учащиеся должны внимательно слушать говорящего, так как у одного их них такая же картинка. Тот, кто узнает изображение на своей карточке, выходит к говорящему, сверяет картинки и становится новым ведущим.

1. Приём «Распространи предложение»

Учитель показывает репродукцию картины или иллюстрацию к художественному произведению и дает к ней нераспространенное предложение. Задача учащегося - распространить иллюстрацию второстепенными членами. Например, В. Перов «Тройка», С. Григорьев «Вратарь», Ф.П. Решетников «Мальчишки» и т.п.

1. Игра «Пессимисты и оптимисты»

Учащимся предлагается рассуждение на какую-либо тему. Класс делится на 2 группы: оптимисты и пессимисты. Первая группа должна отмечать положительные признаки, а вторая-отрицательные. Примеры:

-«Интернет»

-«Социальные сети»

-«Виртуальное общение»

-«Занятие спортом»

-«Школьная форма»

-«Домашнее задание» и т.п.

4.Прием «Говорящая картина»

Учащимся предлагается оживить картину известного художник, разыграв диалог между героями картины. Примеры: Ф.П. Решетников «Прибыл на каникулы», «Опять двойка», «Мальчишки», А. Пластов «Первый снег» и т.п.

1. Прием «Ожившие вещи»

Составить монолог от лица какого-либо предмета. Например, от лица собственного портфеля, компьютера, школьного учебник, телефона и т.д.

Данные приемы способствуют развитию коммуникативных навыков, которые и формируют функциональную грамотность. Учащиеся учатся

-слушать и слышать собеседника

-аргументировать свою позицию

-обмениваться знаниями между членами группы

-уважительно относиться к чужой точки зрения

-устанавливать рабочие отношения

-использовать адекватные речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, побуждений.

Письмо как вид речевой деятельности представляет собой сложный комплекс умений, включающий технику письма (каллиграфию, графические и орфографические навыки) и создание продукта речи – письменного текста.             

Письменная речь - это сложная творческая деятельность, поэтому овладение навыками создания письменной речи представляет для учащихся большие трудности.

Особенности письменной речи:

1. Более развернутый вид: раскрываются существенные моменты, описываются нюансы;

2. Усложненные синтаксические конструкции.

В своей работе все методы обучения мы разделили на стандартные и нестандартные.

Стандартные методы. Среди наиболее эффективных форм работы при обучении письменной связной речи является написание изложений и сочинений разных жанров, а также различные приемы подготовки к ним: состав­ление плана, набросков, рабочих материалов, тезисов, пись­менного текста и т.д.

Таким образом, в процессе подготовки, мы практическим путем раскрываем суть определенного речеведческого понятия и обучаем коммуникативным умениям.

Вот еще некоторые из используемых на уроках приемов:

-диктанты по памяти, лексический, зрительный и др.;

- работа со словарями построй (составь,сконструируй) словосочетания (предложения, текст) по графической схеме или по данному образцу;

- "собери мозаику" из рассыпанных слов, предложений;

- использование произведений живописи на уроках русского языка;

- составление лингвистических рассказов, сказки;

- творческий диктант по картине с задачей обогатить дик­туемый текст определенными языковыми средствами (наречиями, определениями).

Работа по развитию речевой деятельности проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи.

Ученикам лёгок и интересен следующий вид работы: подбор ассоциативных  или  близких по смыслу слов или словосочетаний к  заданной теме.

Приём «Снежный ком» позволяет перейти от свёрнутых мыслей к развёрнутым грамматическим формам. Первый ученик называет любое слово, например, «лес», второй ученик добавляет слово «звенит», третий вступает в работу словом «хвойный». И таким образом получается сложная грамматическая конструкция.Такое упражнение тренирует учеников в составлении сложных предложений и делает речь богаче, образнее.

Составление сначала простого плана и преобразование его в сложный план также является полезным для развития речи учащихся, развивает внимание к деталям и позволяет логически правильно «сцепить»  хаотично существующие во внутренней речи учеников  смыслы и ассоциации.

Чтобы высказывание было связным, ученик должен знать предмет речи (иметь определённый жизненный опыт по теме высказывания), владеть логическим строем мысли и формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями), облекать свои мысли в языковую форму, адекватную содержанию. Необходимость формирования этих навыков у учащихся связана с особенностями любого связного высказывания, характеризующегося тремя соотносительными рядами:

1) рядом действительности,

2) логическим рядом,

3) рядом словесного выражения.

При подготовке учеников к написанию творческих работ, текстов сочинений следует учитывать указанные особенности связного высказывания. Во-первых, содержание творческой работы должно быть сориентировано на определённый жизненный опыт учащихся, на  обогащение его в результате увиденного (рассказ по рисунку, иллюстрации, описание памятника архитектуры), прочитанного, прочувствованного, услышанного. Затем учитывается логическое единство частей связного текста, которое обусловливается единством темы и основной мысли сообщения и проявляется в его композиционной структуре. Поэтому необходимо уделять серьёзное внимание формированию у учащихся навыков композиции связных текстов. Формирование навыков связной письменной речи следует строить соразмерно, по методическому принципу предшествования устных упражнений письменным.

Учащимся сначала предлагаются задания по устному пересказу готового текста, а затем  создание письменного текста, сочинения или изложения.

Изложение - традиционный приём работы в обучении школьников связной речи. Ведущим критерием в определении видов изложений является характер преобразования текста при его воспроизведении: изложение, близкое к тексту (подробное, полное), сжатое (в том числе выборочное), изложение с дополнительным заданием.  Каждый вид изложения имеет свою дидактическую задачу, но в любом из них неизменно важна работа по обучению школьников речевой деятельности. Работа над изложениями  начинается с 5 класса.

Текст для аудирования должен быть интересным, доступным, и вместе с тем, должен содержать элемент новизны, чтобы расширить кругозор учащихся. Характер текста - динамичный, с простой фабулой.

1. Приемы, объединяющие задания, направленные на произвольное построение речевого высказывания, близкого к оригиналу: «Кто больше?», «Реставрация» деформированного текста, «Найди ошибку», «Будь внимателен».

2. Приемы, рассчитанные на обогащение словарного запаса и грамматического строя языка: «Словарик», «Собери слово», «Гнездо слов», «Ассоциации», «Переводчики».

3. Серия приемов направлена на формирование целого ряда познавательных умений: «Составляем определение», «Выделяем существенные признаки», «Ищем общее», «Ищем различия», «Узкое – широкое», «Мозаика».

4. Задания коммуникативного характера, обучающие учеников самостоятельно составлять связное, монологическое высказывание: «Бусы», «Как ни крути».

5. Приемы, позволяющие научиться анализировать стилистические особенности текста: «Определяем стиль», «Выбираем стиль», «Исправляем стиль», « Нарушаем стиль», «Меняем стиль».

Таким образом, регулярно используя на своих уроках данные приемы, учитель обязательно получит положительный результат.

На уроках необходимо работать и  с текстами научно-лингвистического содержания. Эта работа состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Приёмы работы текстов такие: просмотровое чтение, уточнение темы и основной мысли текста, прогнозирование, предугадывание содержания по названию параграфа, статьи, по схеме, рисунку;  организация словарной работы.

2. Ознакомительный. Приёмы работы с текстом следующие: постановка целевых вопросов, предваряющих чтение текста, разбивка текста на смысловые отрезки, план, маркировка, подчёркивание основной информации, выделение непонятных слов, составление схем, ответы на вопросы.

3. Информационно- смысловая переработка текста на основе изучающего чтения.

Цель такой работы – понять, запомнить и пересказать информацию. Организовываю работу над частями текста, которые выделены абзацно. Учащиеся пишут конспект.

Четвёртый этап – выразительное чтение. Пятый – пересказ.

Некоторые приемы работы над сочинением

1. Прием «Четный/нечетный» - учитель записывает первое предложение, ученики – второе.

2. Прием «Чувству, вижу, слышу» - разделение детей на кинестетиков, визуалов, аудиалов.

3. Прием «Латеральное мышление» - прием используется для описания картин (вкладки в учебнике). Ребенок отходит от шаблонов.

4. Прием «Письмо по кругу» - у каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно предложение по определенной теме, (фотографии, репродукции картины). Затем листы передаются по часовой стрелке.

Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.

2. Предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.

3. Написание сочинения.

Темы сочинений должны быть интересны, понятны и близки детям.

Итак, представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:

-  учить видеть, слышать и чувствовать текст;

- пополнять речевую память учащегося;

-  обогащать словарный запас;

-  продуктивно усваивать учебный материал;

- формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Использование данных приемов позволит добиться хороших результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641730-statjaproduktivnye-vidy-rechevoj-dejatelnost