- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Проект «Логопедическая гостиная: вместе к правильной речи» (краткосрочный, коррекционно-развивающий, информационно-практический проект для родителей и детей с тяжелыми нарушениями речи)
18
0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 184»
«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ:
ВМЕСТЕ К ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ»
(краткосрочный, коррекционно-развивающий, информационно-практический проект для родителей и детей с тяжелыми нарушениями речи)
март – июнь 2024–2025 уч.года
Учитель-логопед:
Александровская Ольга Владимировна
Нижний Новгород
2025
«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ: ВМЕСТЕ К ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ»
(краткосрочный, коррекционно-развивающий, информационно-практический проект для родителей и детей с тяжелыми нарушениями речи)
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Параметр | Значение |
Полное название проекта | «Логопедическая гостиная: вместе к правильной речи» |
Тип проекта | Краткосрочный (10 недель активной фазы), коррекционно-развивающий, информационно-практический, с элементами дистанционного и наглядного консультирования |
Основание для разработки | Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17.10.2013), Адаптированная основная образовательная программа ДОУ, запрос родителей группы компенсирующей направленности |
Участники проекта | Воспитанники старшей/подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, родители (законные представители), педагог-психолог (по запросу), воспитатели группы, учитель-логопед |
Целевая группа | Дети 5–7 лет с тяжелыми нарушениями речи, их родители |
Сроки реализации | 25 марта – 31 мая 2025 г. — активная фаза |
Место реализации | группа компенсирующей направленности, кабинет учителя-логопеда, музыкальный/физкультурный зал (для практикумов), информационные зоны ДОУ |
Актуальность | В условиях смешанной группы с ТНР ключевым фактором успешной коррекции является активное и компетентное участие родителей. Однако практика показывает, что большинство родителей испытывают трудности в организации занятий дома, не владеют приемами артикуляционной и пальчиковой гимнастики, недостаточно понимают структуру речевого дефекта ребенка. Краткосрочный проект в конце учебного года (март–май) позволяет в сжатые сроки «закрыть» пробелы в родительской компетентности, дать четкие алгоритмы действий на летний период и обеспечить преемственность при переходе детей в основной корпус. |
Цель проекта | Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах коррекции речи детей с ТНР через организацию системы практических, консультативных и просветительских мероприятий в период с 25 марта по май 2025 года, а также создание условий для закрепления речевых навыков в домашних условиях (в том числе в летний период). |
Задачи проекта | Образовательные (для родителей): 1. Обучить родителей правильному выполнению артикуляционных, дыхательных и пальчиковых упражнений. 2. Познакомить с играми и упражнениями для развития фонематического слуха, слоговой структуры, связной речи. 3. Дать практические рекомендации по организации логопедических занятий дома.
5. Активизировать самостоятельную деятельность родителей по закреплению речевых навыков.
7. Укрепить сотрудничество ДОУ и семьи в коррекционном процессе. |
Продукты проекта | 1. Сборник практических памяток и буклетов для родителей по всем разделам работы (артикуляция, моторика, фонематика, связная речь). 2. Картотека игр для развития фонематического слуха и мелкой моторики (в том числе для летних занятий). 3. Обновленный информационный стенд «Логопедическая гостиная» (в июне — с акцентом на летние задания). 4. Фотоотчет и видеофрагменты занятий для размещения на сайте ДОУ. 5. Анкета обратной связи от родителей по итогам проекта. |
Ожидаемые результаты | Количественные: — Участие не менее 80% родителей в практических семинарах и тренингах. — Создание не менее 5 информационных материалов (памятки, буклеты).
— Увеличение доли родителей, регулярно выполняющих домашние задания с детьми. — Частичная положительная динамика в коррекции звукопроизношения и фонематических процессов у детей (по итоговой диагностике в мае). — Удовлетворенность родителей взаимодействием с логопедом (не менее 85% по результатам опроса). |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Теоретическое обоснование
Речь является важнейшим показателем готовности ребенка к школьному обучению. У детей с ТНР отмечаются стойкие нарушения всех компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя, связной речи. Коррекция этих нарушений требует систематической работы не только в ДОУ, но и в семье.
Однако, как показывают исследования и практика, родители часто:
не осознают структуру речевого дефекта своего ребенка;
не владеют специальными приемами коррекционной работы;
занимаются бессистемно или используют неэффективные методы;
ждут, что речь «сама исправится» с возрастом.
Проектная форма работы позволяет в сжатые сроки (март–май) системно обучить родителей, дать им «инструменты» для работы дома и мотивировать на дальнейшее сотрудничество. Особую значимость проект приобретает в связи с переходом детей в другой корпус и наступлением летних каникул, когда родители остаются основными «логопедами» для своих детей.
2.2. Принципы реализации проекта
Принцип | Содержание |
Доступности | Материалы и формы работы адаптированы к уровню подготовки родителей (от простого к сложному, наглядность, повторяемость). |
Сознательности и активности | Родители не пассивные слушатели, а активные участники: выполняют упражнения вместе с детьми, задают вопросы, делятся опытом. |
Наглядности | Использование видео, фотографий, демонстрационных материалов, живых показов. |
Активного привлечения ближайшего окружения | В работу включаются не только родители, но и воспитатели, психолог, что создает единое коррекционное пространство. |
Индивидуального подхода | Учет уровня речевого развития каждого ребенка и запросов конкретной семьи. |
2.3. Основные направления работы
Диагностическое — сбор анамнеза, анкетирование родителей, оценка уровня их компетентности, диагностика речи детей (входная/итоговая).
Просветительское — оформление стендов, выпуск памяток, публикации на сайте, создание видеотеки упражнений.
Практическое обучение — семинары-практикумы, тренинги, совместные занятия «Мама-логопед», круглые столы.
Консультативное — индивидуальные консультации по запросам, ответы на вопросы через «Шкатулку вопросов», онлайн-консультации.
Рефлексивное — сбор обратной связи, оценка эффективности, корректировка плана.
3. ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Проект реализуется в 4 этапа.
ЭТАП I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
(25 марта – 31 марта 2025 г.)
Цель: Сбор информации, оценка исходного уровня компетентности родителей, планирование работы, мотивация родителей на участие в проекте.
Дата | Мероприятие | Форма проведения | Ответственный | Цель мероприятия | Результат/продукт |
25.03 | Входное анкетирование родителей | Индивидуальное заполнение анкеты «Я и мой ребенок» (в бумажном/электронном виде) | Учитель-логопед | Собрать анамнез, оценить отношение родителей к речевому дефекту, уровень осведомленности | База данных, анализ анкет |
26.03 | Обработка результатов анкетирования | Анализ, составление сводной таблицы | Учитель-логопед | Выявить основные запросы и проблемные зоны родителей | Список тем для консультаций |
27.03 | Индивидуальные логопедические обследования детей (дополнительно) | Индивидуальная диагностика | Учитель-логопед | Актуализировать данные о речевом развитии детей на момент начала проекта | Речевые карты, заключения |
28.03 | Родительское собрание «Особенности речевого развития детей с ТНР. Задачи проекта» | Групповая встреча (очно/онлайн) | Учитель-логопед, воспитатель | Познакомить родителей с целями проекта, нормами развития, планом работы, мотивировать к участию | Подписанные заявления/согласия, обратная связь |
31.03 | Индивидуальные консультации по результатам обследования | 15-минутные встречи (по записи) | Учитель-логопед | Персонально разъяснить структуру дефекта ребенка, наметить пути коррекции | Индивидуальные рекомендации, совместный план работы с семьей |
Продукт этапа:
Сводный анализ анкет родителей.
График индивидуальных консультаций.
Презентация для собрания.
Оформление информационного стенда «Логопедическая гостиная» (обновление).
ЭТАП II. ОСНОВНОЙ (ПРАКТИКО-ОБУЧАЮЩИЙ)
(1 апреля – 31 мая 2025 г.)
Цель: Систематическое обучение родителей практическим приемам коррекционной работы, отработка навыков в совместной деятельности с детьми.
План разбит по тематическим модулям (каждый модуль длится 1–2 недели).
МОДУЛЬ 1. «АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА И ДЫХАНИЕ»
(1 апреля – 11 апреля)
Дата | Мероприятие | Форма | Участники | Описание |
01.04 | Оформление стенда «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» | Информационный стенд | Учитель-логопед | Размещены комплексы упражнений, схемы, правила выполнения. |
03.04 | Семинар-практикум «Наш веселый язычок» | Групповое занятие с участием детей | Родители + дети, учитель-логопед | Демонстрация упражнений перед зеркалом, отработка родителями вместе с детьми, раздача памяток. |
07.04 | Индивидуальные консультации «Постановка звуков: трудности и помощь» | Индивидуально (очно/месенджер) | Учитель-логопед, родители | Ответы на вопросы по конкретным звукам, показ упражнений. |
10.04 | Публикация на сайте ДОУ «Артикуляционная гимнастика дома» | Статья с фото/видео | Учитель-логопед | Для родителей, не присутствовавших на семинаре. |
11.04 | Раздача буклета «Дышим правильно – говорим красиво» | Индивидуально | Учитель-логопед | Упражнения на речевое дыхание. |
МОДУЛЬ 2. «ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА ГРАМОТНОЙ РЕЧИ»
(14 апреля – 25 апреля)
Дата | Мероприятие | Форма | Участники | Описание |
14.04 | Круглый стол «Особенности фонематического восприятия у детей с ТНР» | Групповое обсуждение | Родители, логопед | Теоретическая часть + обмен опытом, демонстрация игр. |
17.04 | Логопедический тренинг «Игры для развития фонематических процессов» | Тренинг (без детей) | Родители | Родители сами играют в игры: «Хлопни на звук», «Скажи наоборот», «Где звук?». Обучение алгоритму. |
21.04 | Совместное изготовление игр «Звуковые дорожки», «Звуковые домики» | Мастер-класс (родители + дети) | Родители, дети, логопед | Родители делают пособия вместе с детьми из картона, фишек, картинок. |
24.04 | Индивидуальные консультации «Звуки [с]-[ш], [з]-[ж] – как различить?» | Индивидуально (по записи) | Логопед, родители | Специфические трудности дифференциации. |
25.04 | Памятка «Игры на фонематический слух для летних занятий» | Раздача | Учитель-логопед | 10 простых игр на улице и дома. |
МОДУЛЬ 3. «МЕЛКАЯ МОТОРИКА – ПУТЬ К РЕЧИ»
(28 апреля – 16 мая)
С учетом майских праздников – растянутый модуль.
Дата | Мероприятие | Форма | Участники | Описание |
28.04 | Информационный стенд «Пальчиковая гимнастика» | Обновление стенда | Логопед | Схемы, стихи для пальчиковых игр. |
29.04 | Консультация-практикум «Большие возможности мелкой моторики» | Групповое (родители) | Родители, логопед | Обучение приемам штриховки, работы с трафаретами, рисованию крупами. |
06.05 | Круглый стол «Как обучить ребенка правильно штриховать и держать карандаш» | Групповое обсуждение | Родители, логопед | Показ правильного захвата, упражнения на развитие графомоторных навыков. |
13.05 | Мастер-класс «Рисуем крупами, лепим, нанизываем» | Совместное занятие (дети + родители) | Все участники | Практика с сыпучими материалами, бусинами, прищепками. |
16.05 | Публикация на сайте «Игры с прищепками и резиночками» | Видеоролик | Логопед | Для родителей с детьми, которые пропустили занятие. |
МОДУЛЬ 4. «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ПОДГОТОВКА К ЛЕТУ»
(19 мая – 31 мая)
Дата | Мероприятие | Форма | Участники | Описание |
19.05 | Консультация-всеобуч «Игры для развития связной речи» | Групповая (родители) | Родители, логопед | Обучение составлению рассказов по серии картин, пересказу, описанию. |
22.05 | Индивидуальные консультации «Как заниматься с детьми дома: закрепление» | Индивидуально | Логопед, родители | Разбор конкретных речевых карт, выдача индивидуальных маршрутов на лето. |
26.05 | Оформление папки-передвижки «Советы логопеда на лето» | Итоговый материал | Логопед + родители (помощь в оформлении) | Папка с разделами: артикуляция, моторика, фонематика, связная речь, список книг для чтения. |
29.05 | Итоговое родительское собрание (в рамках проекта) | Групповая встреча | Все участники | Подведение итогов, презентация динамики, вручение благодарностей, анонс летних заданий. |
31.05 | Итоговое логопедическое обследование (выборочно) | Индивидуально | Учитель-логопед | Динамика речи детей, сравнительный анализ. |
ЭТАП III. ИНФОРМАЦИОННО-НАГЛЯДНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (ИЮНЬ)
(1 июня – 30 июня 2025 г.)
Особое условие: В июне дети переходят в другой корпус и разъезжаются на лето. Активные очные встречи не проводятся. Работа только в формате наглядной информации.
Период | Мероприятие | Форма | Ответственный |
01–10 июня | Обновление стенда «Логопедическая гостиная» | Стенд в коридоре/группе | Учитель-логопед |
01–15 июня | Размещение на сайте ДОУ рубрики «Летние речевые игры» | Публикации (статьи, видео, карточки) | Учитель-логопед |
10–20 июня | Выдача буклетов «Логопедическое лето» (через воспитателей в другой корпус) | Бумажные памятки | Учитель-логопед, воспитатели |
15–30 июня | Электронная рассылка родителям с напоминаниями, играми | Дистанционно | Учитель-логопед |
В течение июня | Обновление «Шкатулки вопросов» и ответы на поступившие вопросы в письменном виде на стенде | Стенд | Учитель-логопед |
Продукт июня:
Актуальный стенд с материалами для лета.
Цикл публикаций на сайте.
Индивидуальные буклеты для каждой семьи (или общий).
ЭТАП IV. РЕФЛЕКСИВНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ
(июнь – параллельно с этапом III, а также первые числа июля)
Дата | Мероприятие | Форма |
25–30 июня | Итоговое анкетирование родителей «Оценка эффективности проекта» | Онлайн/бумажная анкета |
30 июня | Обработка результатов, составление аналитической справки | Анализ данных |
05 июля | Предоставление отчета руководству ДОУ | Письменный отчет + презентация |
4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
4.1. Материально-технические ресурсы
Кабинет учителя-логопеда (зеркала, столы, стулья).
Мультимедийный проектор, экран, ноутбук.
Принтер, сканер, копировальный аппарат.
Индивидуальные зеркала для практикумов.
Наглядный и раздаточный материал (карточки, схемы, фишки, картинки).
Канцелярские товары (бумага, картон, клей, ножницы, крупы, прищепки, шнурки, бусины).
Сайт ДОУ, мессенджеры для связи.
4.2. Информационно-методические ресурсы
Литература по логопедии (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.А., Нищева Н.В.).
Программы коррекционной работы для детей с ТНР.
Методические разработки учителя-логопеда.
Электронные банки игр и упражнений.
4.3. Кадровые ресурсы
Учитель-логопед – руководитель проекта, основной исполнитель.
Воспитатели группы – помощники в организации встреч, распространении информации.
Педагог-психолог – консультации по запросу (особенности поведения, мотивация).
Музыкальный руководитель – может использоваться помещение зала для практикумов.
5. КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА
Критерий | Метод оценки | Показатель успешности |
Уровень участия родителей в проекте | Журнал учета посещаемости, регистрационные листы | Не менее 90% семей приняли участие в 1 мероприятии, не менее 70% – в 3 и более |
Удовлетворенность родителей | Итоговая анкета (анонимно) | Не менее 85% положительных ответов |
Динамика речевого развития детей | Сравнение входной и итоговой диагностики (март – май) | Положительная динамика у не менее 60% детей (частичная коррекция звуков, улучшение фонематического слуха) |
Повышение компетентности родителей | Анкета «знаний/умений» до и после (самооценка) | Рост самооценки на 2 и более балла по 5-балльной шкале |
Количество созданных информационных материалов | Подсчет буклетов, памяток, публикаций | Не менее 5 различных материалов |
6. ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ И ИХ МИНИМИЗАЦИЯ
Риск | Вероятность | Пути минимизации |
Низкая явка родителей на мероприятия | Средняя | Проведение части встреч в онлайн-формате; запись видео; гибкий график; напоминания за 2 дня; привлекать воспитателей для индивидуальной работы. |
Отсутствие мотивации у родителей | Средняя | Акцент на практической пользе, успехах детей; наглядные результаты (видео до/после); похвала и поощрения (грамоты). |
Технические сбои при дистанционной работе | Низкая | Запасной вариант (рассылка материалов), использование простых платформ (WhatsApp, Viber). |
Сложность материала для некоторых родителей | Средняя | Дифференциация: давать задания разного уровня сложности, повторять несколько раз, индивидуальные консультации. |
Переход детей в другой корпус в июне | Высокая (уже учтена) | Перенос акцента на наглядные и дистанционные формы в июне, предварительная передача рекомендаций новому логопеду (если есть). |
7. ПРИЛОЖЕНИЯ (ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ)
Анкета для родителей «Я и мой ребенок» (входная диагностика).
Образец речевой карты ребенка.
Памятка «Артикуляционная гимнастика: правила выполнения».
Буклет «Игры на развитие фонематического слуха дома».
Комплекс пальчиковых игр (с картинками).
Памятка «Как организовать домашнее логопедическое занятие».
Итоговая анкета обратной связи для родителей.
Список литературы и интернет-ресурсов для родителей на лето.
Образец публикации на сайте ДОУ.
9. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Создание на основе материалов проекта постоянного родительского клуба (на базе «Гостиной логопеда») с новым планом на следующий учебный год.
Тиражирование опыта в других группах ДОУ.
Создание видеотеки упражнений для родителей (доступ на сайте).
Разработкалетнего онлайн-марафона для родителей (июль–август) – как продолжение проекта (по желанию).
ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОЕКТУ
«Логопедическая гостиная: вместе к правильной речи»
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ВХОДНАЯ)
«Я и мой ребенок»
Уважаемые родители!
Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Это поможет нам лучше понять вашего ребенка и организовать эффективную логопедическую помощь.
Ф.И.О. ребенка __________________________________________________
Дата рождения ___________________________________________________
Кто заполняет анкету (мама, папа, др.) ____________________________
1. Как Вы считаете, какая речь у Вашего ребенка? (подчеркните)
В пределах возрастной нормы
С небольшими недостатками
С серьезными нарушениями
Затрудняюсь ответить
2. Что Вас беспокоит в речи ребенка? (отметьте галочкой)
Нарушение | Да | Нет |
Неправильное произношение звуков |
☐ | ☐ | |
Смягчение согласных звуков («кися», «тяй») | ☐ | ☐ |
Пропуск звуков или слогов в словах | ☐ | ☐ |
Перестановка звуков/слогов | ☐ | ☐ |
Замена звуков (колова – голова) | ☐ | ☐ |
Скудный словарный запас | ☐ | ☐ |
Неправильное согласование слов (пять стул) | ☐ | ☐ |
Трудности в составлении рассказа | ☐ | ☐ |
Ребенок стесняется говорить | ☐ | ☐ |
Нечеткая, смазанная речь | ☐ | ☐ |
3. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка нарушения: (отметьте)
Да | Нет | Не знаю | |
Слуха | ☐ | ☐ | ☐ |
Зрения | ☐ | ☐ | ☐ |
Памяти | ☐ | ☐ | ☐ |
Внимания | ☐ | ☐ | ☐ |
Координации движений | ☐ | ☐ | ☐ |
4. Занимаетесь ли Вы с ребенком дома развитием речи?
Регулярно (каждый день)
Иногда (1–2 раза в неделю)
Редко
Занимаемся, но без специальных упражнений (читаем, разговариваем)
5. Знаете ли Вы специальные упражнения для развития речи (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры)?
Да, знаю и выполняю
Знаю, но не выполняю
Не знаю, хотела бы научиться
6. Как часто Вы читаете ребенку книги?
Каждый день
2–3 раза в неделю
Редко
Почти не читаем
7. Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанное, просмотренное?
Всегда
Иногда
Никогда
8. Используете ли Вы в общении с ребенком сложные, объясняете ли новые слова?
Всегда
Иногда
Никогда
9. Как Вы реагируете на речевые ошибки ребенка?
Поправляю спокойно
Раздражаюсь, ругаю
Не замечаю
Записываю, чтобы сообщить логопеду
10. Что Вам мешает заниматься с ребенком дома? (отметьте)
Не хватает времени
Не знаю, как правильно заниматься
Ребенок не хочет заниматься
Считаю, что это должен делать специалист
Другое _________________________________
11. От каких форм логопедической помощи Вы бы хотели получить практическую пользу? (отметьте)
Форма | Интересно |
Индивидуальные консультации | ☐ |
Семинары-практикумы с детьми | ☐ |
Тренинги (для родителей без детей) | ☐ |
Памятки, буклеты | ☐ |
Видео-уроки на сайте | ☐ |
Мастер-классы по изготовлению игр | ☐ |
12. Ваши пожелания и предложения по организации работы логопеда:
Благодарим за сотрудничество!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Артикуляционная гимнастика: правила выполнения»
Уважаемые родители!
Артикуляционная гимнастика – это специальные упражнения для языка, губ, щек и челюсти, которые помогают:
Укрепить мышцы речевого аппарата;
Развивать подвижность и точность движений органов артикуляции;
Подготовить язык и губы к произношению звуков;
Исправить уже имеющиеся нарушения.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ:
Правило | Пояснение |
Систематичность | Заниматься ежедневно, 1–2 раза в день (утром и/или вечером). |
Длительность | 5–10 минут (для детей 5–7 лет). Не переутомлять ребенка. |
Зеркало | Обязательно заниматься перед большим зеркалом, чтобы ребенок видел себя и Вас. |
Игровая форма |
Выполняйте упражнения весело, с интересом (стихи, счет, сказки). | |
Постепенность | Начинайте с 2–3 упражнений, затем добавляйте новые. |
Качество | Следите за точностью движений, а не за количеством повторений. |
Статика/динамика | Чередуйте упражнения «на удержание» и «на движение». |
Обратная связь | Хвалите ребенка, даже если не все получается сразу. |
КОМПЛЕКС БАЗОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ (на каждый день):
№ | Упражнение | Как делать | Стишок |
1 | «Улыбка» | Растянуть губы в улыбку, зубы сомкнуты. Удерживать 5–7 секунд. | «Тянем губы прямо к ушкам – улыбнулись мы, как лягушки!» |
2 | «Хоботок» | Вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать 5–7 секунд. | «Подражаю я слону – хоботком своим тяну!» |
3 | «Чередование улыбка-хоботок» | Переключать положение губ: то улыбка, то трубочка. | «Улыбнулся, удивился – так мы язычком трудились!» |
4 | «Лопатка» | Широкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать 5–10 сек. | «Язычок мой отдыхает – лопатка на месте лежит». |
5 | «Иголочка» | Узкий, напряженный язык высунуть вперед. | «Язык иголочкой стал, как будто колоть устал!» |
6 | «Часики» | Язык двигается от одного уголка губ к другому (влево-вправо). | «Тик-так, часы идут – язычок качают тут!» |
7 | «Качели» | Язык тянется то к верхним, то к нижним зубам. | «Вверх-вниз, вверх-вниз – язычок на качели садись!» |
8 | «Чашечка» | Широкий язык поднимается к верхним зубам, края приподняты. | «Сделаем чашечку, чтобы чай пить!» |
9 | «Вкусное варенье» | Облизывать верхнюю губу широким языком сверху вниз. | «Ох и вкусное варенье – оближемся мы с настроеньем!» |
10 | «Парус» | Кончик языка упирается в верхние зубы, спинка прогибается. | «Поднимаем парус смело – ветра ждет наше дело!» |
Важно! Если ребенок не может выполнить упражнение с первого раза, помогите ему:
Используйте шпатель, палочку или собственный палец для придания правильного положения языку;
Выполняйте упражнение медленно;
Не требуйте идеального выполнения – важна тренировка.
Помните: Главное – терпение и регулярность!
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. БУКЛЕТ
«Игры для развития фонематического слуха дома»
Что такое фонематический слух?
Фонематический слух – это умение различать звуки речи, выделять их в потоке речи, определять место звука в слове. Хорошо развитый фонематический слух – основа для правильного произношения, чтения и письма в школе.
ИГРА №1. «ХЛОПАЙ-ТОПАЙ» (на различение звуков)
Цель: Учить различать заданный звук среди других.
Как играть: Договоритесь, что на звук «С» ребенок хлопает, а на звук «Ш» – топает. Вы произносите цепочку звуков (например, С-Ш-С-С-Ш-Ш-С). Можно усложнить – давать слоги (СА-ША-СО-ШУ). Можно использовать картинки.
ИГРА №2. «НАЙДИ ЗВУК В СЛОВЕ»
Цель: Определять наличие звука в слове.
Как играть: Называете слово, ребенок поднимает синюю фишку (или хлопает), если в слове есть звук «Р». Например: РЫБА (есть), МАШИНА (нет), РУКА (есть). И так далее.
ИГРА №3. «ГДЕ ЗВУК?» (определение позиции звука)
Цель: Определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Как играть: Возьмите картинку или назовите слово. Ребенок должен сказать, где «живет» звук [С] в слове: САД (в начале), КОСА (в середине), ЛЕС (в конце). Для наглядности используйте «звуковые дорожки» – полоску, разделенную на три части.
ИГРА №4. «ЖИВЫЕ ЗВУКИ»
Цель: Учить сливать звуки в слоги и слова.
Как играть: Вы – звук «М», ребенок – «А». Встаньте рядом и произнесите слитно «М-А» – получилось слово? (Нет). А если «М-А-М-А»? (Да, МАМА). Играйте со звуками К-О-Т, Д-О-М, Б-Ы-К.
ИГРА №5. «ИСПРАВЬ ОШИБКУ»
Цель: Развивать слуховой контроль.
Как играть: Вы намеренно произносите слова с ошибкой. Ребенок должен «исправить» Вас:
– «У нас на полке стоит жашка (чашка)».
– «В лесу живет лижа (лиса)».
– «У меня в руках флаг (флаг – правильно, не исправляем!).
ИГРА №6. «ЭХО» (повторение цепочек)
Цель: Развивать слуховую память и внимание.
Как играть: Вы произносите цепочку слогов: ТА-ТО-ТУ, ребенок повторяет. Затем усложняете:СА-СО-СУ-СЫ,БА-БА-БО. Можно использовать мяч – передаете его при каждом повторе.
ИГРА №7. «ПРИДУМАЙ СЛОВО НА ЗВУК»
Цель: Активизировать словарь, закреплять звук.
Как играть: По очереди называете слова, начинающиеся на заданный звук. Кто больше? (Звуки: С, Ш, Л, Р, М, К…).
ИГРА №8. «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»
Цель: Дифференциация близких звуков (С-Ш, З-Ж, Р-Л).
Как играть: У Вас две корзины (или домика) – для звука «С» и для «Ш». Ребенок берет картинку (ШАР, САНКИ, ШИШКА, САПОГИ и т.д.) и кладет в нужную корзину. Если положил неправильно – обсуждаем, проговариваем слово хором.
ИГРА №9. «ТЕЛЕФОН»
Цель: Развивать слуховое внимание.
Как играть: Вы шепотом произносите слово на ухо ребенку, он передает его дальше (игрушке, второму родителю). Сравните, что получилось.
ИГРА №10. «ПОДБЕРИ РИТМ»
Цель: Развивать чувство ритма, слоговую структуру.
Как играть: Вы отхлопываете ритм слова (МА-ЛИ-НА – три хлопка), ребенок отгадывает слово или повторяет ритм. Можно использовать картинки.
Совет: Играйте ежедневно по 5–10 минут. Используйте игрушки, картинки, двигательные действия – это делает занятия увлекательными!
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПАМЯТКА
«Как организовать домашнее логопедическое занятие»
Уважаемые родители!
Чтобы домашние занятия были эффективными и не утомляли ребенка, соблюдайте эти простые правила:
Что делать | Чего избегать |
Заниматься ежедневно (по 10–15 минут) | Долгих занятий (более 20 минут) – ребенок устает |
Использовать зеркало для контроля | Занятий «на бегу», без зрительного контроля |
Игровая форма – обязательно (стихи, игрушки, соревнование) | Сухого проговаривания «сделай то-то» |
Хвалить за старание, даже за маленький успех | Критики, сравнения с другими детьми |
Чередовать упражнения (артикуляция – пальчики – дыхание – игра) | Однообразных повторений одного упражнения |
Использовать наглядный материал (картинки, схемы) | Занятий «на слух» без опоры на зрение |
Заканчивать занятие на положительной ноте | Заканчивать неудачей или криком |
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (10–15 минут):
Этап | Время | Что делаем |
1. Вводная часть | 1–2 мин | Приветствие, создание настроения («Сейчас мы с язычком поиграем!») |
2. Артикуляционная гимнастика | 3–4 мин | 3–4 упражнения перед зеркалом (повторять по 5 раз). |
3. Дыхательное упражнение | 1–2 мин | «Ветерок», «Задуй свечу», «Снежинки» – 3–4 раза. |
4. Пальчиковая гимнастика | 2–3 мин | 1–2 игры с пальчиками (со стихами). |
5. Лексико-грамматическая игра | 3–5 мин | Одна игра на словарь или грамматику («Назови ласково», «Чей хвост?», «Один-много»). |
6. Итог | 1 мин | Похвала, вопрос «Что тебе понравилось?», договоренность о завтрашнем занятии. |
Важно! Если ребенок отказывается от занятия, не заставляйте насильно. Смените деятельность, попробуйте через час. Главное – сохранить позитивный настрой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ИТОГОВАЯ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Оценка эффективности проекта»
Уважаемые родители!
Завершился проект «Логопедическая гостиная: вместе к правильной речи». Нам важно Ваше мнение, чтобы сделать работу еще лучше. Пожалуйста, ответьте на вопросы.
Имя ребенка (по желанию) ____________________________________
1. Какой уровень у Вас был до проекта и после проекта?
(Оцените по 5-балльной шкале: 1 – очень низкий, 5 – очень высокий)
Умение/знание | До проекта (1–5) | После проекта (1–5) |
Понимание структуры речевого дефекта ребенка | ||
Выполнение артикуляционной гимнастики | ||
Выполнение пальчиковой гимнастики | ||
Игры на развитие фонематического слуха | ||
Упражнения для развития связной речи | ||
Умение организовать занятие дома | ||
Мотивация заниматься с ребенком |
2. Какие формы работы Вам понравились больше всего? (отметьте)
Родительское собрание
Семинары-практикумы с детьми
Тренинги для родителей
Мастер-классы (изготовление игр)
Индивидуальные консультации
Информационные стенды
Памятки и буклеты
Публикации на сайте
Круглые столы
3. Изменилось ли Ваше отношение к логопедическим занятиям?
Да, я теперь понимаю их важность
Отношение немного изменилось
Не изменилось
Стало еще сложнее
4. Стали ли Вы чаще заниматься с ребенком дома?
Да, регулярно
Да, чаще, чем раньше
Не изменилось
Редко, как и раньше
5. Насколько удобными были для Вас формы проведения мероприятий? (по 5-балльной шкале)
Форма | Оценка (1–5) |
Удобство времени встреч | |
Длительность мероприятий | |
Доступность объяснений логопеда | |
Наглядность материалов | |
Обратная связь |
6. Что из материалов проекта Вы будете использовать летом?
Артикуляционную гимнастику
Пальчиковые игры
Игры на фонематический слух
Упражнения на связную речь
Памятки и буклеты
Все перечисленное
7. Ваши предложения по улучшению работы логопедической службы в ДОУ:
8. Ваша общая оценка проекта (по 5-балльной шкале): _____
Спасибо за участие! Желаем Вам и Вашим детям успехов в развитии речи!
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КАРТОТЕКА ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР (для родителей)
Зачем нужны пальчиковые игры?
Развивают мелкую моторику, что стимулирует речевые зоны мозга.
Улучшают координацию движений.
Развивают память, внимание, чувство ритма.
Укрепляют эмоциональную связь между родителем и ребенком.
1. «СОРОКА-БЕЛОБОКА»
Сорока-белобока кашу варила,
Деток кормила:
(водим пальцем по ладошке)
Этому дала (загибаем мизинец),
Этому дала (загибаем безымянный),
Этому дала (средний),
Этому дала (указательный),
А этому не дала – (шевелим большой палец)
Ты воды не носил, дров не рубил, каши не варил – вот тебе и нет ничего!
2. «МЫ КАПУСТУ РУБИМ»
Мы капусту рубим-рубим (ребром ладони стучим по другой ладони),
Мы морковку трем-трем (кулачком трем по ладони),
Мы капусту солим-солим (пальцы щепоткой – «солим»),
Мы капусту жмем-жмем (сжимаем-разжимаем кулачки).
3. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ»
Здравствуй, пальчик-большак, (соединяем большой и указательный)
Здравствуй, пальчик-указка,
Здравствуй, пальчик-середа, (большой и средний)
Здравствуй, пальчик-безымянка,
Здравствуй, пальчик-мизинка! (большой и мизинец)
4. «ЗАМОК»
На двери висит замок (руки скрещены, пальцы сцеплены),
Кто его открыть бы мог?
Потянули, покрутили, (тянем в стороны, крутим)
Постучали и открыли! (хлопаем в ладоши)
5. «МЫ ШЛИ-ШЛИ»
Мы шли-шли-шли, (пальцы «шагают» по столу)
Землянику нашли (указательный средний касаются большого – ягодка).
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальцы) –
Мы идем искать опять!
6. «ПТИЧКИ В ГНЕЗДЕ»
Птичка крыльями махала (ладони скрещены – машем),
В гнездышко детей сжимала (ладони в «чашечку»),
Тихо, детки, посидите, (грозим пальцем)
Крылья в сторону сложите! (ладошки опускаем)
7. «ЦВЕТОК»
Наши нежные цветки распускают лепестки (пальцы раскрываются),
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет (шевелим пальцами),
Наши алые цветки закрывают лепестки (пальцы смыкаются),
Тихо засыпают, головой качают (кулачки качаются).
8. «ПЯТЬ МАЛЕНЬКИХ РЫБОК»
Пять маленьких рыбок плескались в воде (пальцы раскрыты, плавают),
Одна уплыла – осталось четыре (загибаем мизинец),
Четыре рыбки плескались в воде –
Одна уплыла – осталось три… (и так до нуля).
Советы по проведению:
Выполняйте игры медленно, четко проговаривая слова.
Сопровождайте движения показом.
Используйте обе руки одновременно.
Повторяйте до тех пор, пока ребенок не запомнит движения.
Играйте в хорошем настроении!
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ПАМЯТКА
«Логопедическое лето – 2025: задания для закрепления»
Уважаемые родители!
Наступает лето. Чтобы достигнутые за год успехи не пропали, важно продолжать заниматься с ребенком. Вот простые, но эффективные задания на летние месяцы.
1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (ежедневно, 5 мин.)
Повторяйте упражнения из памятки «Наш веселый язычок».
Важно: делать перед зеркалом, в спокойной обстановке.
Минимум: «Улыбка», «Хоботок», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Часики».
2. РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ (2–3 раза в день по 3–4 раза)
Упражнение | Описание |
«Задуй свечу» | Сделать глубокий вдох носом, медленный выдох ртом. |
«Пушинка» | Положить на ладонь ватку или бумажку – сдувать, чтобы она плавно летела. |
«Мыльные пузыри» | Пускать пузыри, стараясь сделать длинный выдох. |
«Ветерок» | Дуть на бумажные полоски, вертушки, листочки. |
3. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ (ежедневно, 3–5 мин.)
Повторяйте игры из картотеки, придумывайте свои под стихи и потешки. Хорошо помогают игры с мелкими предметами (сортеры, конструктор, нанизывание бусин, шнуровка).
4. ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА (в бытовых ситуациях)
Называйте предметы, которые видите: «Это дерево. Оно высокое. У него зеленые листья».
Играйте в «Назови ласково»: стол – столик, ветка – веточка, солнце – солнышко.
Играйте в «Один-много»: огурец – огурцы, яблоко – яблоки, дерево – деревья.
Играйте в «Чей хвост?»: у лисы – лисий, у зайца – заячий, у медведя – медвежий.
Играйте в «Кто что делает?»: ворона – каркает, воробей – чирикает, курица – кудахчет.
5. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ (ежедневно в естественных ситуациях)
Задание | Как делать |
Составь рассказ по картинке | Рассмотрите картинку, задайте вопросы «Кто? Что? Где? Когда? Почему?». Попросите рассказать по плану (сначала, потом, наконец). |
Перескажи сказку | Прочитайте короткую сказку, попросите пересказать (для лучшего пересказа используйте картинки, игрушки). |
Опиши игрушку/предмет | «У нас есть мяч. Какой он? Круглый, красный, резиновый. Что с ним можно делать? Кидать, ловить, катать». |
Придумай окончание | Начало сказки придумываете Вы, ребенок – продолжение. |
Расскажи о своих делах | «Что мы делали сегодня утром?», «Как мы ездили на речку?», «Какая у нас новая игрушка?» |
6. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (в дороге, на прогулке, перед сном)
Игра | Правила |
«Слово на звук» | По очереди называете слова, начинающиеся на один звук (например, на «М» – мама, мыло, муха). |
«Поймай звук» | Произнесите ряд звуков. Ребенок хлопает, когда слышит заданный звук (например, [С]). |
«Где звук живет?» | Называете слово, ребенок определяет, где находится звук (в начале, середине, конце). |
«Путаница» | Намеренно заменяете звук в слове (мук – лук, рука – мука). Ребенок исправляет. |
7. ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ (не более 5–10 мин.)
Штриховка в разных направлениях (слева направо, сверху вниз, по диагонали).
Обводка по контуру (трафареты, пунктир).
Рисование по клеткам (графический диктант «1 клетка вправо, 2 вверх»).
Работа с мелкими деталями (мозаика, конструктор, бисер).
Рисование пальцами, мелом, крупой.
8. ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ
«Что вижу?» – называем предметы и их свойства.
«Противоположности» – я говорю «высокий», ты «низкий»; «жарко» – «холодно».
«Поиграем в рифмы» – подбираем рифмующиеся слова (мишка – шишка, кот – рот).
«Считаем вместе» – одна птица, две птицы, пять птиц (согласование числительных с существительными).
Важно! Не превращайте занятия в урок. Играйте, хвалите, улыбайтесь. Речь ребенка развивается в радости и общении. Удачи!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641988-proekt-logopedicheskaja-gostinaja-vmeste-k-pr
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация и содержание деятельности младшего воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС»
- «Цифровые инструменты и сервисы в организации образовательного процесса»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Основы профессиональной деятельности тьютора образовательной организации»
- «Охрана здоровья обучающихся. Правовая основа оказания первой медицинской помощи»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя химии»
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Урегулирование споров с помощью процедуры медиации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.