Психологические механизмы интерактивного обучения в курсе «Семьеведение»: как говорить о главном, чтобы быть услышанным

Выступление на конференции по теме «Основы курса «Семьеведение» для уровня среднего общего образования согласно ФГОС»

Психологические механизмы интерактивного обучения в курсе «Семьеведение»: как говорить о главном, чтобы быть услышанным

Педагог-психолог МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области Захарова Г.Ю.

Курс «Семьеведение» — это полноценный, содержательный, эффективный цикл еженедельных занятий, который введён по рекомендациям Министерства образования РФ в школах в рамках воспитательной работы и направлен на формирование у старшеклассников (10–11 классы) ответственного отношения к семье, браку и продолжению рода. Он носит не столько академический, сколько ценностно-ориентированный характер. Курс отвечает на главные жизненные вопросы: что такое семья, как строить отношения с близкими, какова роль мужчины и женщины, как подготовиться к родительству и как сохранить брак.

Поскольку курс «Семьеведение» о чувствах, отношениях и ценностях, лекционный формат здесь работает неэффективно. Тем более, что возраст обучающихся (15-17 лет) характеризуется юношеским максимализмом, критическим мышлением и эгоцентризмом. Ученик пропускает информацию через фильтр «А как это касается меня?». Если лекция не отвечает на этот вопрос, она вызывает скуку или отторжение.

Соответственно, чтобы курс работал, мы должны перейти от позиции «я знаю, как надо» к позиции «давайте вместе исследуем, как это устроено».

Давно испытанной и признанной максимально эффективной технологией в воспитании является игра. Именно через игру знание или навык не навязывается школьникам директивно сверху, а достигается самим учеником с увлечением, без скуки и усталости. Игра позволяет обучающимся раскрыться, начать говорить о себе в доверительной обстановке, что позволяет снизить внутреннюю тревожность, развивается и закрепляется умение посмотреть на ситуацию глазами другого человека (родителя, друга), развивается эмоциональный интеллект, навыки коммуникации. 

В игровом процессе психолог выступает не как лектор, а как фасилитатор и модератор. Он следит за психологической безопасностью в классе. Если обсуждение становится слишком личным или конфликтным — мягко переводит его в конструктивное русло. А также психолог может помочь учителю подобрать релевантные для данного класса кейсы (ситуации), карточки и пр.

В своей работе школьного психолога часто прибегаю к созданию авторских игр, игровых техник, универсальных игровых полей. Отличным дополнением в игре стало для меня использование метафорических ассоциативных карт (сокращённо МАК). И хотя МАК известны ещё с конца прошлого столетия, широкое распространение они получили в практической работе психотерапевтов, психологов. В последнее время метафорические ассоциативные карты стали использоваться и педагогами.

Метафорические ассоциативные карты — это набор карт с изображениями людей, пейзажей, животных, абстрактных композиций или ситуаций, которые не имеют подписей и жестко закрепленных значений. В работе педагога и школьного психолога это инструмент для работы с бессознательным, который позволяет безопасно и экологично исследовать внутренний мир ученика, его чувства, страхи, ценности и отношения с окружающими.

Ключевой принцип МАК заключается в том, что весь мир — это метафора. Когда человек смотрит на изображение, его мозг автоматически начинает искать сходства со своей жизнью, чувствами и ситуациями. Это происходит благодаря механизму проекции: мы переносим свои внутренние переживания на внешний объект (картинку).

1. Обход защитных механизмов. Подростку (и даже взрослому) бывает сложно прямо сказать: «Я боюсь», «Я злюсь на родителей», «Я чувствую себя одиноким». Прямой вопрос часто вызывает сопротивление, стыд или агрессию. Карта служит «буфером». Ученик говорит не о себе, а об «этом персонаже на картинке», что снижает тревогу и позволяет говорить на сложные темы.

2. Актуализация ресурсов. Карты помогают не только найти проблему, но и найти решение. Вытащив карту, которая ассоциируется с «силой», «уверенностью» или «поддержкой», ученик получает доступ к своим внутренним ресурсам.

3. Развитие эмоционального интеллекта. Работа с МАК учит распознавать и называть свои чувства, а также понимать эмоции других людей, глядя на их мимику и позы на изображениях.

Для педагога МАК — это инструмент для организации групповой работы, развития эмпатии и создания безопасной атмосферы в классе.

• Начало урока / Разминка: В начале урока по «Семьеведению» можно использовать упражнение «Мое настроение». Ученики по очереди выбирают карту, которая отражает их состояние, и кратко объясняют свой выбор. Это помогает учителю считать общий фон класса и настроить учеников на работу.

• Обсуждение сложных тем: При обсуждении тем «Конфликты в семье», «Роль мужчины и женщины», «Отношения с родителями» педагог может задать вопрос: «Выберите карту, которая, по-вашему, изображает идеальные отношения в семье. Объясните свой выбор». Это провоцирует дискуссию, где каждый может высказать свое мнение, опираясь на визуальный образ, а не на личные упреки.

• Решение кейсов: Педагог может предложить ученикам вытянуть карту в качестве ответа на вопрос: «Какая карта подсказывает решение этого конфликта?» или «Какая карта символизирует выход из сложной ситуации?».

• Развитие креативности: Использование карт для написания эссе или рассказов о семейных ценностях.

Важные правила работы с МАК

1. Нет неправильных ответов. Значение карты определяет только тот, кто ее выбрал. Нельзя спорить с учеником и говорить: «Эта карта не про злость». Если для него она про злость — значит, так и есть.

2. Безопасность. Педагог или психолог не является провидцем. Он не должен делать выводы о жизни ученика за него. Задача взрослого — задавать открытые вопросы («Что вы видите на карте?», «Какие чувства она вызывает?», «Что происходит с этим персонажем?»).

3. Добровольность. Никто не обязан делиться своими ассоциациями. Ученик может просто выбрать карту и промолчать.

Предлагаю коллегам познакомиться с одной из авторских игровых техник с использованием МАК «Семейные истории», которая способствует достижению следующих результатов в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС ООО [5]:

1. Личностных:

• непринятие любых форм дискриминации,

• уважение прав, свобод и законных интересов других людей,

• понимание роли семьи в жизни человека,

• представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,

• готовность оценивать поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,

• активное непринятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства,

• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,

• осознание последствий вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья,

• уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

• умение принимать себя и других, не осуждая,

• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,

• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека,

• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,

• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие,

• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,

• уметь находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

1. Метапредметных:

1. 1. овладение универсальными учебными познавательными действиями:

2.1.1. базовые логические действия:

• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений),

• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,

• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий,

• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов,

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;

2.1.2. базовые исследовательские действия:

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,

• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение,

• проводить небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой,

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,

• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

2.1.3. работа с информацией:

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,

• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

1. 1. овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

2.2.1. общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,

• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах,

• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, смягчать конфликты, вести переговоры,

• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения,

• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательного общения,

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,

• публично представлять результаты выполненного исследования, проекта,

• самостоятельно выбирать формат выступления… в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2.2.2. совместная деятельность:

• понимать и использовать преимущества командной работы при решении учебной задачи,

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,

• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,

• планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждение, обмен мнениями, «мозговой штурм»…),

• разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

1. 1. овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

2.3.1. самоорганизация:

• выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,

• ориентироваться в различных подходах принятия решений,

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений,

• делать выбор и брать ответственность за решение.

2.3.2. самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии,

• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения,

• адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам,

• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,

• оценивать соответствие результата цели и условиям.

2.3.3. эмоциональный интеллект:

• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других,

• выявлять и анализировать причины эмоций,

• ставить себя на место другого, понимать мотивы и намерения другого,

• регулировать способ выражения эмоций.

2.3.4. принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению,

• признавать своё право на ошибку и такое же право другого,

• принимать себя и других, не осуждая,

• открытость себе и другим,

• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Материалы,необходимые для проведения игры «Семейные истории»:

1. колоды метафорических ассоциативных карт И.И.Орда:

• портретная «Характер и личность» (мужские/женские образы),

• сюжетные «Личные границы» и/или «Эмоции судьбы» (ситуации),

• ресурсная «Ресурсы»;

1. бланки ответов для команд;

2. бумага для записи, ручки;

3. доска (флипчарт), мел (маркер).

1 этап. Игроки распределяются по командам по желанию или жеребьёвке. Далее все вместе придумывают название каждой команде. На доске (флипчарте, слайде презентации на экране и пр.) фиксируются названия команд.

2 этап. Игрокам раздаются карты (в закрытую): одна карта с женским образом, одна с мужским из портретной колоды. Одна карта – ситуация (проблема) из сюжетной колоды. Одна карта – выход из ситуации из ресурсной колоды.

3 этап. Игроки внимательно рассматривают четыре полученные карты и сочиняют историю, объединяющую все карты. Историю записывают на бумаге.

4 этап. По окончании сочинения «Семейной истории» все карты сдаются ведущему. Ведущий перемешивает полученные от игроков карты и раскладывает на отдельных листах бумаги «Мужские образы», «Женские образы», «Ситуации-проблемы», «Решения (выход из ситуации)». Все карты нумеруются в хаотичном порядке по количеству команд (номера подписываются на листке бумаги, на котором раскладываются полученные от игроков карты). Карты можно расположить на доске с помощью магнитов либо вывести на экран с помощью документ - камеры.

5 этап. Команды по очереди (можно пригласить по одному представителю от команды) подходят к столу с листами бумаги и пронумерованными картами и записывает в специальный бланк номера карт в каждую колонку.

Бланк ответов

6 этап. Команды по очереди зачитывают свои истории. Игроки – соперники могут задавать уточняющие вопросы по истории.

7 этап. Игроки других команд по очереди подходят к столу с пронумерованными картами, участвовавшими в игре, и отмечают в своём Бланке ответов номера мужских и женских образов, ситуаций и решений, которые, по их мнению, были задействованы при сочинении истории. Этапы 6 и 7 повторяются, пока все команды не выступят со своей семейной историей.

8 этап. После окончательного выбора каждая команда записывает свои верные номера по своей истории на доску. Таким образом, получается заполненная таблица ответов. Все команды сверяют правильность своих догадок по выбранным картам.

9 этап. Побеждает та команда, которая была наиболее близка к верным ответам по числу совпадений.

10 этап. Ведущий организует обсуждение игры по следующим примерным вопросам и заданиям:

• Что было легко сделать в игре? А что сложно?

• Удалось ли угадать героев?

• По каким чертам портрета вам удалось это сделать? Какие выразительные средства использовал художник, чтобы передать черты характеров героев семейных историй?

• Какие бы рекомендации вы дали каждой семье, чтобы гармонизировать отношения внутри неё?

• Какие рекомендации кажутся вам наиболее эффективными? Почему?

• Дайте оценку поведению и поступкам героев историй с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.

• Спрогнозируйте возможное дальнейшее развитие событий в каждой семье. Аргументируйте свой ответ.

• Насколько эффективно вам удалось поработать в группе? В чём были трудности? Что получилось во взаимодействии?

• Что было проще/сложнее: угадывать чужие карты или описывать свои? Почему?

• Чему вас научила игра?

• С каким результатом вы уходите с игры?

• Какими эмоциями, чувствами вы наполнились к концу игры?

• Какой этап игры вызвал наибольший эмоциональный отклик?

• Обозначьте дефициты собственных знаний в области семейной психологии. Что бы вам хотелось узнать на следующих занятиях?

Таким образом, переход от монолога учителя к диалогу с учеником — это не просто смена формата, а необходимость, продиктованная возрастными особенностями подростков и спецификой самой темы. Интерактивные методики позволяют превратить занятие из скучной обязанности в пространство для самопознания. Ведь наша цель — не заставить ученика выучить определение «функции семьи», а помочь ему сформировать ценность семьи и ответственного отношения к ней. Когда мы даем юношам и девушкам возможность самим найти ответы на вопросы о любви, доверии и ответственности, эти знания становятся его внутренним убеждением, а не просто информацией для ответа у доски. Метафорические ассоциативные карты помогают педагогу, школьному психологу выстроить мост между внутренним и внешним миром ученика. МАК делают процесс обучения и психологической помощи более живым, глубоким и эффективным.

Литература, интернет-источники:

1. Орда И. «Личные границы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2021: Студия психологических решений Ирины Орда

2. Орда И. «Ресурсы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2020: Студия психологических решений Ирины Орда

3. Орда И. «Характер и личность»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2019: Студия психологических решений Ирины Орда

4. Орда И. «Эмоции судьбы»: колода метафорических ассоциативных карт. – Челябинск, 2021: Студия психологических решений Ирины Орда

5. ФГОС ООО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513219-igra-semejnye-istorii-tehnika-ispolzovanija-m

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641991-psihologicheskie-mehanizmy-interaktivnogo-obu