Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста, через основные виды деятельности

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЧЕРЕЗ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Каменских Ирина Владимировна, руководитель ОСП 2МАДОУ детский сад № 39

Введение

Актуальность

Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Такую доктрину задает нам современное образование.

Одна из важнейших задач современного образования это воспитание функционально грамотного поколения. Эта задача является актуальной для дошкольного образования, поскольку подготовка к школе требует формирования важнейших компетенций уже в преддошкольный период воспитания.

Основы функциональной грамотности закладываются на протяжении и всего дошкольного детства, это четко определено в Целевых ориентирах ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования¹. Если коротко, то можно сказать, что на этапе завершения дошкольного образования портрет воспитанника будет выглядеть так: ребенок активный; любознательный; соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения; стремится заниматься социально значимой деятельностью; способный предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; обладает начальными знаниями о природном и социальном мире: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории. искусства и спорта, одним словом воспитанник социализирован, адаптирован к условиям изменяющегося мира, способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи и применять знакомленный опыт, принимать собственные решения.

Рассмотрим что же такое функциональная грамотность? Функциональная грамотность – это способность человека адаптироваться к окружающей среде (изменяющимся условиям) и функционировать в ней, применяя уже имеющиеся знания (умения, навыки) в конкретных ситуациях, для решения разнообразных жизненных задач.

Отсюда мы делаем вывод, что начинать формировать функциональную грамотность уже с дошкольного возраста – это базовый факт способствующий активному участию ребенка во всех видах деятельности, для формирования его личности и высокого уровня общения и социальных отношений.

Современному педагогу необходимо искать новые подходы в педагогической практике, которые тесно связаны с повседневной жизни дошкольников и с формированием основ функциональной грамотности, так как проблема формирования основ функциональной грамотности на этапе дошкольного детства малоизученна. Отсутствие содержания и методики по данной теме стимулируют современного педагога, в своей работе, использовать такие педагогические приемы, которые способствуют формированию инициативности, любознательности, активности, развития творческих способностей дошкольников.

Формируя предпосылок функциональной грамотности воспитатель создает условия для детей направленные на:

- получение знаний добытых самостоятельным трудом, самые прочные знания;

- «обучение в сотрудничестве», это использование интерактивного метода;

- умение применять полученные знания в повседневной жизни.

В условиях дошкольного образования процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным при соблюдении следующих требований: интеграции предметов системы дошкольного образования и активном взаимодействии с родителями.

Основная часть

В дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности в условиях ФОП ДО, направлен на четыре вида ключевых грамотностей:

• формирование финансовой и математической грамотности детей дошкольного возраста;

• формирование речевой активности дошкольников;

• формирование естественнонаучных представленийи основ экологической грамотности у дошкольников;

• формирование социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Из этих составляющих функциональной грамотности вытекают компетенции, отсюда выделим следующие компетенции или базовые навыки и умения личности, 4К: коммуникативность, креативность, критическое мышление, координация.

Формирование этих компетенций у детей дошкольного возраста происходит через различные виды детской деятельности и поддержку инициативы дошкольников: 

• Игровая. Игры с правилами, игры на удачу, смекалку и сообразительность, командные игры способствуют развитию самостоятельности.

• Коммуникативная. Использование вопросов «эвристического» или проблемного характера, «словотворчество». 

• Познавательно-исследовательская. Игра-экспериментирование, опыты с опорой на схемы.

• Восприятие художественной литературы и фольклора. Следует подбирать произведения, воспитывающие в детях умение делать выбор и нести за него ответственность, умение добиваться поставленной цели. 

• Самообслуживание. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства способствуют развитию детской самостоятельности. 

• Продуктивная.  Лепка, рисование, аппликация, конструирование содержат потенциал для проявления самостоятельности, инициативы, творчества дошкольника. 

• Подвижные игры. Игры-соревнования, выбор атрибутов, «сочинение» новых игр создают условия для самостоятельной двигательной активности. 

Игра как деятельностьформа и средство развития и саморазвития индивидуальности: игра, это особый вид деятельности ребенка, который возникает по его потребности. В игровой деятельности активно формируется психика ребенка, подготавливается к переходу на новую возрастную ступень. Игра дает возможность в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекательные для человека действия, ролевые функции, включится в разнообразные события, а также одновременно переживать ощущение своей свободы, своего могущества, эмоционального комфорта. Ребенок учится в игре в каждом из семи ее видов (сюжетно-ролевая, строительная, театральная, дидактическая, подвижная, музыкальная, игра - забава). Изначально, в младшем дошкольном возрасте, воспитатель выступает как организатор детской игры: организует; продумывает средства игры (роль, атрибуты, игровое пространство), игра здесь рассматривается как познание ребенком окружающего мира, выстраивания взаимоотношений, коммуникации. Дети старшего дошкольного возраста овладевают игрой на уровне самостоятельности, на данном этапе развития личности ребенка игра превращается из предмета познания в его самодеятельность – творческую форму самовыражения индивидуальностью своей неповторимости. Овладение игрой на уровне самодеятельности открывает воспитанникам возможность играть рядом, не мешая друг другу (в младших группах) и коллективно (уже в средней группе).

Общение и Речь как деятельность форма и средство развития и саморазвития индивидуальности: общение решает три функции: эмоциональную, познавательную и оценочную (А.А. Леоньев.).Именно эмоциональный компонент общения дает (или не дает) ребенку возможность испытать чувство защищенности, помогает ощутить свою значимость, адаптироваться к новым условиям. Изначально в общении инициатива принадлежит взрослому, в более старшем возрасте, ребенок сам проявляет инициативу общения с взрослыми.

Развитие общения, коммуникативных способностей ребенка способствует овладение им речью как средством общения. Речь понимается как система высказываний, которая позволяет ребенку выразить свою индивидуальность. Она всегда творческая деятельность. В процессе взросления ребенок осваивает разные виды контекстной связной речи. Когда воспитанник свободно овладевает родным языком, то его речь превращается в средство формулирования целостной системы речевых высказываний, текстов. На завершении этапа дошкольного детства ребенок умеет рассуждать, рассказывать, пересказывать, доказывать, объяснять. Овладев самым сложным видом речи – объяснение, ребенок вступает в коммуникацию со сверстниками и взрослыми и с удовольствием объясняет правила игры, какую либо закономерность и т.д.

Практико - познавательная деятельность как деятельность форма и средство развития и саморазвития индивидуальности: этот вид деятельности занимает важное место в жизни ребенка в детском саду.Воспитанники исследуют окружающую среду (обследования, опыты, экспериментирование, наблюдения и др.). С одной стороны расширяется объем и углубляется точность знаний об окружающем мире – это первая группа знаний, получаемых детьми дошкольного возраст, ее называют «ясными». Есть и вторая группа знаний, ее называют не совсем ясные знания, эти знания при благоприятных условиях либо преумножатся, либо «погибнут». Именно не совсем ясные знания имеют особое значение для обогащения умственного развития ребенка. Поэтому воспитатель создает условия для познания ребенком мира при помощи экспериментирования. Экспериментируя с новыми предметами. Ребенок получает совсем неожиданную для себя информацию, а поиски информации и могут пойти разными путями у разных детей. эти знания относятся к «стихийному обучению», свобода выбора позволяет ребенку осуществлять поиск информации нужной ему и пути решения тоже зависят от выбора ребенка. Создавать условия для побуждения ребенка к познанию педагог может в любые моменты пребывания ребенка в детском саду. Процесс познания с одной стороны может быть организован воспитателем, в соответствии с программой системных знаний о предметном мире и мире деятельности взрослого, а с другой стороны идет активное самопознание посредством практико-познавательной деятельности. Это приводит к формированию двух взаимосвязных систем знаний: системы системных обобщенных представлений и системы систематизиованнх знаний. Обе они имеют колоссальное значение для интеллектуальной культуры человека: в одной задан уровень современного образования дошкольника, в другой отражается индивидуальный опыт каждого человека, приобретаемый им самостоятельно через разнообразные каналы жизненного пространства.

Художественно-эстетическая деятельность как деятельность форма и средство развития и саморазвития индивидуальности: обучении воспитанников способности воспринимать, чувствовать, переживать, познавать, мыслить. Понимать и любить прекрасное в искусстве, в жизни общества, в быту, в природе, то есть приобщатся к эстетическим ценностям. Говоря о восприятии художественной литературы, дети младшего возраста любят слушать различные произведения читаемые воспитателем, художественные произведения увлекают детей, вызывая эмоциональный отклик. В среднем возрасте у детей совершенствуется и обогащается читательский опыт, дети любят неоднократно прослушивать понравившиеся произведения и при рассматривании произведений воспроизводят их. В старшем возрасте у воспитанников возникает устойчивый интерес к книгам, дети учатся при слушании произведений устанавливать много образные связи в тексте, воспринимают литературного героя с его разнообразными проявлениями, дает оценку поступкам героев. На выходе из детского сада, дети активно используют литературный опыт в творческой речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр.

Труд как деятельность форма и средство развития и саморазвития индивидуальности:труд понимается как целенаправленная деятельность человека по преобразованию предмета труда с помощью средств труда и трудовых действий в результат, удовлетворяющий какие-либо потребности человека. В отечественной педагогике выделяют четыре вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд и труд в природе. В детском саду мы формируем понимание трудовой деятельности как системы взаимосвязанных компонентов, учим устанавливать связи между разными видами производств организованных в городах и селах, тем самым формируем уважение к людям разных профессий. Изучение трудовых обязанностей взрослых начинается с целенаправленного наблюдения за выполнением трудовых обязанностей сотрудников детского сада. Рассматривается эта деятельность в соответствии с понятием «Лесенка успеха», где труд рассматривается как взаимосвязь пяти компонентов: замысел, материал, инструменты, действия, результат. В рамках изучения трудовой деятельности людей разных профессий мы активно взаимодействуем с родителями, вовлекая их в процесс знакомства со своей профессией, то есть родители приходят в группы детского сада и рассказывают о своей профессии. Благодаря многократному просмотру одной и той же деятельности взрослого ребенку открываются функциональные зависимости между компонентами: замысел деятельности определяется потребностями человека, выбор материала зависит от замысла, подбор инструментов определяется свойствами материала и т.д. Получая наглядный опыт трудовой деятельности взрослого, дети с удовольствием сами выстраивают модель той или иной трудовой деятельности, подбирают инструменты, распределяют роли в сюжетно-игровой деятельности.

Овладение детьми навыками самообслуживания оказывает влияние на развитие ребенка как индивида, потому что достигая уровня самостоятельности в выполнении отдельных видов деятельности , ребенок самоутверждается, снижается его зависимость от взрослых. Овладение деятельностью на уровне самостоятельности появляется, прежде всего, в умении дать адекватную самооценку полученному результату. Любому виду трудовой деятельности ребенок учится в индивидуальном общении с воспитателем, потом упражняется в выполнении деятельности в подгруппе.

Заключение

Предпосылки функциональной грамотности у детей формируются на протяжении всего дошкольного детства, овладение всеми видами детской деятельности как деятельности и созданные взрослыми условия для поддержки детской инициативы, способствуют становлении компетенций и развитию базовых навыков и умений личности. Формирование ключевых грамотностей происходит в рамках каждого вида детской деятельности. Дети получают знания от взрослого, синтезируют, анализируют и проигрывают полученные знания в различных видах игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642183-formirovanie-predposylok-funkcionalnoj-gramot