Работа с детьми с РАС

Из опыта работы:

«Применение воздушного пластилина в работе с детьми

с расстройством аутистического спектра».

Предлагаю практику по использование воздушного пластилина для осознанного включения ребёнкас расстройством аутистического спектра во взаимодействие с педагогом.

Считаю, что данной группе детей он подходит своей структурой, его легко мять, интересно тянуть и с ним просто работать.

Когда ребёнок взаимодействует с каким-то предметом, мы наблюдаем сенсорную активность. Сенсорная активность – это действия, направленные не на результат, а на получение ощущений. В этот момент ребёнок учиться регулировать свои действия, слушать и выполнять инструкцию, развивает мелкую моторику, учиться концентрировать внимание.

Инструкция для педагога для понимания процесса работы.

1.Возьмите пластилин и проделайте с ним какие-нибудь манипуляции.

- Какие у вас ощущения?......

- А в момент манипуляций с пластилином вы осознавали свои действия?... или были сначала ощущения – какой он мягкий, гладкий, влажный, тянучий…

-Вот так и ребёнок – он ощущает, но не осознаёт что ощущает.

- Наша задача включить его сознание, вывести действия на уровень осознанности.

2. Ваша задача не учить, не направлять, а только озвучивать действия ребёнка, что он делает с пластилином.

На практике – если ребёнок может делать сам – он делает, мы наблюдаем и озвучиваем. Если он сам не может делать, мы берём его руки в свои, делаем вместе и озвучиваем.

На этом этапе – главное озвучить ребёнку его действия, тем самым включить сознание – ты нажал, ты оторвал кусочек, ты тянешь, мнёшь.

Ребёнок услышал и узнал, как называется это действие, соединил действие со словами, сконцентрировался на моменте.

Здесь, главное увидеть у ребёнка момент включения сознания при озвучивании ваших действий.

Для приобретения навыка осознанного взаимодействия у ребёнка, важно организовывать такие занятия систематически.

3. Для самостоятельных детей усложняем задание. У них будет задача повторить за педагогом. Т.е. нужно будет сконцентрировать внимание на определённом моменте деятельности и повторить действие. А педагог продолжает озвучивать действия ребёнку – давай помнём, растянем, скатаем шарик, колбаску и тд.

4. Для дальнейшего удержания внимания и осознанности к происходящему мы меняем деятельность каждые 15-20 сек (зависит от возможности ребёнка): мяли – теперь рвём, рвали – теперь тянем, тянули – теперь катаем.

5. Дальше предлагаем 2-3 действия сделать самостоятельно и проговорить – Я тяну, я взял кусочек (это для говорящих детей). Если у ребёнка получилось, то это уже прогресс.

В результате систематических занятий, ребёнок запоминает действия и демонстрирует их выполнение. К концу учебного года, некоторые дети достигают такого результата, что могут создать примитивную поделку (улитку, колобка, гусеницу и др.). Данную поделку можно использовать в игровых ситуациях - обыгрывать сложные режимные моменты, коммуникативные, социально-бытовые, навыки, где у ребёнка наблюдаются трудности.

В процессе обучения, когда ребёнок возвращается на следующее занятие, для него становиться сюрпризом его же творение. Здесь идёт активация памяти и сосредоточения – он вспоминает, что это его поделка и ждёт изготовление следующей.

6. В ходе работы составила алгоритм, который позволяет сделать хаотичные действия осознанными и достичь поставленных задач.

1. – Заметили действие

2. – Назвали действие

3. – Перезапустили действие

4. – Дали самостоятельное действие.

Если ребёнок просто мнёт – это ещё не развитие. Если он понял, что делает – развитие начинается. И самое важное – даже одно, два осознанных действия – это уже результат.

При использовании других материалов алгоритм действий будет таким же.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642269-rabota-s-detmi-s-ras