Технологическая карта по русскому языку 2 класс на тему: «Имя существительное как часть речи»

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Мотивация к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Словесный (беседа), практический (пальчиковая гимнастика).

Учитель: Здравствуйте, ребята! Подравняйтесь. Проверьте свои рабочие места, в порядке ли они? Всё ли для урока у вас имеется? Чтобы хорошо и красиво писать, разомнём наши пальчики. Возьмите пластмассовые шарики, покатаем их в ладошках. (Показывает упражнения). А теперь запишите число, классная работа.

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Выполняют пальчиковую гимнастику с шариками. Записывают число, классная работа.

Ф, И

Пластмассовые шарики, тетради.

Наблюдение учителя.

К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.

Физического воспитания, формирование культуры здоровья: соблюдение правил здорового образа жизни (гимнастика для пальцев).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Словесный, наглядный, проблемный.

Учитель: Посмотрите на доску. Здесь записаны слова: М..рковь, в..робей, дев..чка, к..ньки, м..шина, ж..лтый, уч..ник, к..рабль, п..тух. - Прочитайте слова. Что общего? (Это всё словарные слова). Вставляем пропущенные буквы. - Кто догадался, какое слово отличается от других и чем? (Жёлтый – это прилагательное, а остальные – имена существительные). Правильно! (Убирает слово «жёлтый»). - Кто сможет сформулировать тему урока? (Тема урока – имена существительные). - А что вы уже знаете об этой части речи? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет).

Читают слова, вставляют пропущенные буквы (устно или в тетради). Анализируют слова, находят лишнее. Формулируют тему урока. Вспоминают и называют известные признаки имени существительного.

Ф, И

Карточки со словами на доске: морковь, воробей, девочка, коньки, машина, жёлтый, ученик, корабль, петух.

Фронтальный опрос, устные ответы.

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» (умение отличать от прилагательного).

П (базовые логические): сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии.
К: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога.

Ценности научного познания: познавательные интересы, активность.

3. Выявление места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения.

Словесный, проблемно-диалогический.

Учитель: У каждого слова своя работа: одни называют предмет, другие – их признаки, третьи – действия. Имя существительное – всё то, что существует. Сегодня мы будем строить дом для имени существительного в стране МОРФОЛОГИЯ. (Вывешивает карточку «Морфология»). У дома есть фундамент. И в нашем доме ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ является фундаментом. (Вывешивает на доску). А чтобы построить этажи, нам нужно хорошо знать все признаки этой части речи. Какие знания нам понадобятся? Чего мы ещё не знаем об имени существительном?

Слушают учителя. Осознают, что для «строительства дома» нужно систематизировать все знания об имени существительном. Отвечают на вопросы, высказывают предположения.

Ф

Карточка «Морфология», изображение фундамента дома.

Эвристическая беседа.

осознавать язык как основное средство общения.

Р: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.
К: признавать возможность существования разных точек зрения.

Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Беседа, планирование.

Учитель: Какую цель мы поставим перед собой? (Обобщить знания об имени существительном, построить дом). Что нам для этого нужно сделать? (Вспомнить всё, что знаем: на какие вопросы отвечает, что обозначает, какие бывают, какую роль играют в предложении). Давайте составим план: 1. Вспомним, на какие группы делятся существительные (одушевленные/неодушевленные). 2. Узнаем, что могут обозначать существительные. 3. Определим, какую роль они играют в предложении.

Формулируют цель и задачи урока. Составляют план действий под руководством учителя.

Ф

Изображение дома (фундамент).

Фронтальное обсуждение.

Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.
К: корректно и аргументированно высказывать своё мнение.

Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества.

5. Реализация построенного проекта

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Практический, классификация.

Учитель: Строим первый этаж. Вернёмся к словарным словам. На какие 2 группы их можно разделить? (Одушевленные и неодушевленные). Это и будет первым этажом. (Вывешивает первый этаж). Запишите слова в два столбика.

Классифицируют словарные слова на одушевленные и неодушевленные. Записывают в тетради в два столбика.

Ф, И

Первый этаж дома (табличка «Одушевленные/Неодушевленные»).

Самопроверка, фронтальная проверка.

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» (одушевленность/неодушевленность).

П (базовые логические): определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты.

Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира.

6. Динамическая пауза (игровая)

Профилактика утомления, снятие статического напряжения.

Игровой, практический.

Учитель: Встали. Поиграем в игру «Хлопок – молчок». Девочки хлопают, услышав одушевленное имя существительное; мальчики – неодушевленное. Слушаем внимательно: кот, мяч, ворона, дом, карась, окно, лопата, дятел, книга, гусь, доктор, стучит, гром, гвоздь, муха, платок, красный.

Выполняют движения: хлопают в соответствии с заданием. Анализируют слова на слух.

Ф

-

Наблюдение учителя.

Р: выстраивать последовательность выбранных действий.

Физического воспитания, формирование культуры здоровья: соблюдение правил здорового образа жизни.

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Словесный, практический, игровой.

Учитель: Строим второй этаж. Только ли предметы обозначают имена существительные? Я буду называть слова, а вы называйте их одним словом: - Пёс, петух, корова, кошка? (Животные). - Кукла, мячик, гармошка? (Игрушки). - Лук, редиска, огурцы? (Овощи). - Молоток, топор, щипцы? (Инструменты). - Платье, юбка, рубашка? (Одежда). - Бак, стакан, кастрюля, чашка? (Посуда). - Василёк, ромашка, роза? (Цветы). - Ветер, дождик, морозы? (Явления природы). - А теперь запишите названия фруктов, рек и городов в три столбика (по 3 слова).

Обобщают слова, называют группы. Делают вывод, что существительные могут обозначать не только предметы. Записывают названия фруктов, рек, городов в три столбика.

Ф, И

Второй этаж дома (табличка «Обозначают: предметы, явления, чувства, события...»).

Фронтальный опрос, взаимопроверка в парах.

выявлять в тексте случай употребления многозначных слов, понимать их значения.
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Переход извне внутрь нового способа действия и достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Практический, работа с текстом.

Учитель: Строим третий этаж. Посмотрите на текст на доске: Пуш..стый .... (снег) укрыл п..риной поляну. Вот промчался трусливый .... (заяц). Сверкнула на солнце яркая шубка рыжей ... (лисицы). Стучит по стволу дерева ... (дятел). - Прочитайте. Всё ли понятно? Что нужно сделать? (Вставить слова). Работаем в парах: обсудите, какие слова вставить. (Выслушивает ответы, прикрепляет карточки). - Запишите первое предложение с комментированием. Второе – под диктовку. Третье – по памяти. Четвертое – распространите прилагательными. - Подчеркните главные члены. Найдите предложение, где существительное является второстепенным членом.

Работают в парах, обсуждают вставку слов. Записывают предложения с разными видами заданий. Подчеркивают главные члены. Анализируют синтаксическую роль существительных.

П, И

Текст на доске, карточки со словами (снег, заяц, лисицы, дятел), линейки, простые карандаши.

Взаимопроверка в парах, самопроверка, комментированное письмо.

находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам.
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
выделять в слове окончание (на практике).

П (работа с информацией): согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде.
К: создавать устные и письменные тексты.

Духовно-нравственного воспитания: проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (при работе в парах).

9. Включение в систему знаний и повторения

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Словесный, творческий.

Учитель: Мы построили три этажа. Придумайте заголовок к тексту. (Зима в лесу). Дополните текст ещё одним предложением. (Выслушивает варианты). У меня на доске три варианта. Прочитайте и выберите, какой подходит: 1. Весной животные любят греться на солнце. 2. Ребятам нравится кататься с ледяной горы. 3. Только не спит в своей берлоге медведь. (Выбирают третье). - В доме есть ещё четвёртый этаж, но мы его построим позже, когда изучим новые темы. (Вывешивает пустой этаж и крышу).

Придумывают заголовок. Дополняют текст предложениями. Анализируют предложенные варианты, выбирают подходящий по смыслу.

Ф, И

Четвертый этаж (пустой) и крыша дома.

Устные ответы, творческие работы.

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему.
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста.

П (базовые логические): прогнозировать возможное развитие процессов, событий в аналогичных или схожих ситуациях.

Гражданско-патриотическое воспитание: уважение к своему и другим народам, первоначальные представления о национальном миротворчестве (через тексты о природе).

10. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Беседа, самооценка.

Учитель: Давайте обобщим наши знания с помощью построенного дома. (Ученик делает вывод с помощью этажей дома). - Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными. Могут обозначать не только предметы, но и явления, события, чувства. В предложении могут быть главным и второстепенным членом. - Оцените свою работу: кто всё понял и может помочь другому? Кто ещё немного затрудняется? Кому было трудно?

Отвечают на вопросы. Обобщают знания об имени существительном с помощью модели дома. Оценивают свою работу.

Ф, И

Построенный дом имени существительного (фундамент + 4 этажа + крыша).

Самооценка.

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

Р: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Ценности научного познания: самостоятельное познание, рефлексия.

11. Домашнее задание

Закрепить полученные знания.

Объяснение.

Учитель: Откройте дневники, запишите домашнее задание: страница 14, упражнение 392. Вам нужно будет выполнить задания по теме «Имя существительное». Спасибо за урок!

Записывают задание в дневник.

Ф

Дневник, учебник.

-

применять изученные правила правописания.

Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.

Трудового воспитания: осознание ценности труда.