Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками
Введение
Общение в дошкольном возрасте — это не просто обмен словами или эмоциями. Для ребенка оно становится важнейшим условием психического развития, способом познания себя, других людей и окружающего мира. Через взаимодействие со взрослыми дошкольник осваивает нормы поведения, получает знания, учится понимать оценки и требования. В контактах со сверстниками он пробует себя в равноправных отношениях, учится договариваться, соперничать, дружить и учитывать интересы другого.
В отечественной психологии, в частности в работах М. И. Лисиной, общение рассматривается как особая деятельность. У него есть мотивы, содержание, средства и результат. В процессе общения ребенок не только передает информацию, но и формирует представление о себе и о другом человеке. Именно эти представления в дальнейшем помогают ему регулировать свое поведение, строить отношения и понимать социальные ситуации.
Средства общения постепенно усложняются. Сначала ведущими становятся взгляд, улыбка, мимика, движения, интонации. Позже все большее значение приобретает речь, с помощью которой ребенок может обсуждать не только то, что видит прямо сейчас, но и события, чувства, правила, поступки людей, причины явлений.
Общение ребенка со взрослым: основные этапы развития
От рождения до семи лет взаимодействие ребенка со взрослым проходит несколько последовательных форм. Каждая из них связана с определенными возрастными потребностями, мотивами и способами контакта.
Период новорожденности: подготовка к общению
В первые недели жизни ребенок еще не вступает в полноценное общение со взрослым. Его реакции в основном связаны с физиологическими состояниями и уходом. Однако уже к концу первого месяца появляются первые признаки направленности на человека: младенец начинает всматриваться в лицо взрослого, реагировать на его голос и улыбку
Ко второму месяцу формируется так называемый «комплекс оживления».

Он проявляется в улыбке, активных движениях, звуках, общем оживлении при появлении взрослого. Это важный показатель того, что у ребенка начинает складываться потребность в эмоциональном контакте.
Ситуативно-личностное общение: первые полгода жизни Первая форма общения со взрослым характерна для периода от рождения примерно до шести месяцев. В это время ребенку прежде всего необходимо доброжелательное внимание. Он еще не умеет действовать с предметами и не владеет речью, поэтому общение строится на эмоциональном контакте.
Главными средствами становятся улыбка, взгляд, мимика, голосовые реакции, движения тела. Взрослый для младенца — источник тепла, безопасности и положительных переживаний. Благодаря этому у ребенка постепенно формируется базовое доверие к миру, развивается способность воспринимать людей, различать эмоциональные сигналы и отвечать на них.
На этом этапе общение фактически является ведущей деятельностью младенца. Через него ребенок адаптируется к окружающей среде и получает первые представления о человеческих отношениях.
Ситуативно-деловое общение: от полугода до трех лет
Во втором полугодии жизни и в раннем возрасте ребенок все активнее интересуется предметами. Его уже привлекает не только сам взрослый, но и то, что можно делать вместе с ним. Так возникает ситуативно-деловая форма общения.
Основная потребность этого периода — сотрудничество со взрослым. Ребенок хочет действовать с игрушками, бытовыми предметами, пробовать разные способы их использования. Взрослый становится помощником, образцом и организатором предметной деятельности. Он показывает, как катать машинку, строить башню, пользоваться ложкой, открывать коробку, складывать пирамидку.
Средствами общения остаются жесты, движения, мимика, но постепенно возрастает роль речи. Сначала это отдельные звуки и слова, затем короткие фразы. Речь помогает ребенку просить, уточнять, называть предметы и действия.
Значение этой формы общения очень велико. Именно через сотрудничество со взрослым ребенок переходит от простых манипуляций к культурным способам действия с предметами. Он начинает понимать назначение вещей, осваивает элементарные правила поведения и активно развивает речь.
Вне ситуативно-познавательное общение: от трех до пяти лет
В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок начинает выходить за пределы непосредственной ситуации. Его интересует не только то, что находится перед глазами, но и более широкий мир: природа, техника, животные, устройство человеческой жизни. В этот период возникает вне ситуативно-познавательное общение.
Главный мотив здесь — познавательный. Взрослый воспринимается ребенком как источник знаний, как человек, который может объяснить непонятное. Именно в этом возрасте дети задают огромное количество вопросов: почему идет дождь, откуда берется ветер, зачем человеку сердце, почему люди стареют, как устроены машины.
Основным средством общения становится речь. Благодаря ей ребенок может обсуждать события, которые не происходят в данный момент, рассуждать о причинах и последствиях, задавать уточняющие вопросы.
Для дошкольника этого возраста очень важна оценка взрослого. Он чувствителен к похвале, замечаниям, проявлениям уважения. Если взрослый отмахивается от вопросов или отвечает раздраженно, ребенок может обижаться и терять интерес к познанию. Напротив, внимательное отношение поддерживает любознательность и развивает мышление.
Вне ситуативно-личностное общение: от пяти до семи лет
К старшему дошкольному возрасту интерес ребенка постепенно смещается к миру человеческих отношений. Его начинают волновать поступки людей, правила поведения, справедливость, дружба, доброта, ответственность. Так формируется вне ситуативно-личностная форма общения.
Теперь ребенок обращается ко взрослому не только за знаниями, но и за нравственной оценкой. Ему важно понять, как правильно поступить, почему один поступок считается хорошим, а другой — плохим, что значит быть честным, смелым, заботливым. Взрослый выступает как авторитет, носитель социальных и моральных норм. Главной потребностью становится взаимопонимание и сопереживание. Ребенок стремится к тому, чтобы его переживания были приняты, а его оценки совпадали с оценками значимого взрослого. Он может обсуждать не только свои действия, но и поведение других людей, героев сказок, сверстников, членов семьи.
Эта форма общения особенно важна для подготовки к школе. Ребенок учится подчиняться правилам, понимать требования взрослого, оценивать себя и свои поступки. Постепенно формируется более зрелое самосознание и способность действовать не только по желанию, но и в соответствии с нормами.
Отношение дошкольника к воспитателю
В дошкольном учреждении воспитатель занимает особое место в жизни ребенка. Для многих детей он становится значимой фигурой, авторитетом, человеком, чьи слова и оценки воспринимаются очень серьезно.
В младшем дошкольном возрасте отношение к воспитателю обычно эмоциональное и недостаточно дифференцированное. Ребенок может говорить, что воспитатель «хорошая», «красивая», «добрая», ориентируясь в основном на внешний вид, ласковость, общее эмоциональное впечатление.
К пяти-семи годам оценка становится более содержательной. Дети начинают замечать, как воспитатель относится именно к ним: хвалит ли, помогает ли, наказывает ли, справедливо ли поступает. Также они выделяют профессиональные качества: умеет рассказывать сказки, организует игры, многому учит, интересно объясняет.
В старшем дошкольном возрасте дети уже способны замечать нравственные черты педагога. Они говорят о доброте, строгости, справедливости, внимательности. При этом строгость не всегда воспринимается отрицательно. Если она сочетается с заботой и понятными правилами, дети могут считать ее признаком порядка и надежности.
Влияние стиля педагогического общения
То, как воспитатель взаимодействует с детьми, существенно влияет на их эмоциональное состояние, активность и отношение к детскому саду.

Демократический стиль
При демократическом стиле педагог проявляет уважение, заботу, доброжелательность, но при этом сохраняет разумные требования. Он объясняет правила, поддерживает инициативу, замечает успехи детей.
В такой атмосфере дети чувствуют себя увереннее, охотнее вступают в контакт, активнее участвуют в занятиях и играх. Если ребенок совершает проступок, он чаще испытывает не обиду, а чувство вины и желание исправить ситуацию. Это способствует развитию ответственности.
Формально-требовательный стиль
При формальном подходе педагог может выполнять свои обязанности внешне правильно, но эмоционального тепла в общении не хватает. Преобладают замечания, контроль, сухие указания. Забота становится скорее процедурной, чем личностной.
Такой стиль снижает инициативу детей. Они могут становиться напряженными, избегать активности, негативно относиться не только к воспитателю, но и к детскому саду в целом.
Непоследовательный стиль
Непоследовательное поведение взрослого особенно трудно для ребенка. Если сегодня за одно и то же действие хвалят, завтра ругают, а послезавтра не замечают, дошкольник теряет ориентиры. Он не понимает, чего от него ждут.
В результате дети могут избегать контактов, становиться тревожными или пассивными. Для них важны предсказуемость, устойчивость требований и эмоциональная надежность взрослого.
Особенности восприятия воспитателя детьми
Для дошкольника воспитатель часто обладает особым статусом. Дети склонны подражать ему: повторяют интонации, жесты, выражения, манеру поведения. Иногда это проявляется в игре, когда ребенок «становится воспитателем» и воспроизводит знакомые ситуации из группы.
Также у детей может возникать своеобразный «ореол непогрешимости». Оценки педагога воспринимаются почти без критики. Если воспитатель кого-то похвалил, ребенок считает это безусловно правильным. Если сделал замечание — оно тоже принимается как значимое и весомое.
Кроме того, дети нередко ощущают себя постоянно «на виду». Воспитатель для них — не только человек, но и представитель правил, порядка, контроля. Поэтому педагогическая позиция требует особой деликатности: взрослый должен понимать, насколько сильно его слова могут повлиять на самооценку ребенка.
Общение дошкольников со сверстниками
Взаимодействие со сверстниками заметно отличается от общения со взрослыми. Взрослый обычно задает рамки, помогает, оценивает, объясняет. Сверстник же находится на равной позиции. С ним можно соревноваться, спорить, играть, фантазировать, сравнивать себя.
Общение детей друг с другом более эмоционально и свободно. В нем много смеха, криков, движений, неожиданных реплик, подражания, гримас, шуток. Оно менее организовано и не всегда похоже на полноценный диалог. Ребенку часто важнее высказаться самому, показать себя, привлечь внимание, чем внимательно слушать другого.
Однако именно в контактах со сверстниками дошкольник осваивает важные социальные навыки: учится заявлять о себе, защищать свою позицию, учитывать правила совместной игры, принимать успехи и неудачи, переживать симпатию, обиду, ревность, дружескую привязанность.
Эмоционально-практическое общение: от двух до четырех лет
Первые формы интереса к сверстнику появляются еще в раннем возрасте. Сначала другой ребенок может восприниматься почти как интересный предмет: его трогают, рассматривают, толкают, отнимают игрушку. Постепенно малыш начинает замечать, что сверстник тоже реагирует, радуется, протестует, смеется или обижается.
К двум годам складывается эмоционально-практическая форма общения. Детям важно быть рядом, вместе бегать, прыгать, смеяться, повторять действия друг друга. Их объединяют простые забавы и эмоциональные впечатления.
Средствами общения выступают движения, мимика, возгласы, подражание. Речь еще не играет ведущей роли. Совместность пока неустойчива: дети часто играют рядом, а не вместе. Они могут быстро объединиться в веселом действии и так же быстро разойтись.
Ситуативно-деловое общение со сверстниками: от четырех до шести лет
В среднем дошкольном возрасте главным пространством общения становится сюжетно-ролевая игра. Чтобы играть в «семью», «магазин», «больницу», «строителей» или «детский сад», детям нужно распределять роли, договариваться о правилах, согласовывать действия.
На первый план выходит деловое сотрудничество. Ребенок уже не просто хочет бегать рядом с другими, ему важно участвовать в общем игровом замысле. При этом общение остается тесно связанным с конкретной ситуацией: игрушками, ролями, игровыми действиями.
В этом возрасте усиливается потребность в признании. Дошкольник хочет, чтобы сверстники замечали его успехи, принимали в игру, считали хорошим партнером. Одновременно возрастает соперничество. Дети сравнивают себя друг с другом, стремятся быть главными, первыми, лучшими. Отсюда возникают споры, жалобы взрослому, обиды из-за распределения ролей или игрушек.
Несмотря на конфликты, этот этап очень важен. Через него ребенок учится отстаивать себя, понимать правила совместной деятельности, пробовать разные социальные роли и развивать воображение.
Вне ситуативно-деловое общение: шесть-семь лет
К старшему дошкольному возрасту у части детей начинает формироваться более зрелая форма общения со сверстниками. Она уже не ограничивается конкретной игрой или игрушкой. Ребенку становится интересен сам другой человек: что он любит, что умеет, о чем думает, с кем дружит, какие у него планы.
Появляется способность видеть в сверстнике не только соперника или участника игры, но и самостоятельную личность. Дети начинают проявлять сочувствие, переживать из-за неудач друга, помогать, уступать, учитывать настроение другого.
Снижается конфликтность, хотя споры полностью не исчезают. Дошкольники лучше договариваются, могут заранее планировать игру, распределять обязанности, обсуждать правила. Возникают более устойчивые дружеские связи.
Такое общение способствует развитию эмпатии, децентрации, то есть умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека. Это важный шаг к школьной зрелости и более сложным социальным отношениям.
Детские конфликты: причины и возрастные изменения
Конфликты между дошкольниками естественны. Они показывают, что ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, сталкивается с ограничениями и постепенно осваивает социальные правила.

В раннем и младшем дошкольном возрасте основные споры чаще всего связаны с предметами. Ребенок хочет получить игрушку и воспринимает другого как препятствие. Личность сверстника пока как будто отходит на второй план: важнее машинка, кукла, кубики или место в игре.

В среднем дошкольном возрасте причины конфликтов меняются. На первый план выходит самоутверждение. Ребенок стремится доказать, что он лучше, быстрее, умнее, сильнее. Он болезненно реагирует на успехи других и ждет признания собственных достижений. Поэтому конфликты возникают не только из-за предметов, но и из-за ролей, правил, лидерства, оценок.
К старшему дошкольному возрасту количество конфликтов обычно уменьшается. Дети начинают лучше понимать, что у другого тоже есть желания, интересы и право на собственную позицию. В их речи чаще появляются слова «мы», «давай вместе», «по очереди». Это говорит о развитии более зрелого отношения к сверстнику.
Значение общения для развития дошкольника
Каждая форма общения выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Ситуативно-личностное общение со взрослым помогает младенцу почувствовать безопасность, сформировать доверие к миру и начать воспринимать другого человека как источник положительных эмоций.
Ситуативно-деловое общение развивает предметную деятельность и речь. Ребенок учится пользоваться вещами так, как принято в культуре, и осваивает первые способы сотрудничества.
Вне ситуативно-познавательное общение расширяет кругозор, поддерживает любознательность, помогает понимать связи между явлениями и задавать вопросы о мире.
Вне ситуативно-личностное общение вводит ребенка в сферу моральных норм, человеческих отношений и правил поведения. Оно помогает формировать самосознание и готовность к школьной жизни.
Общение со сверстниками также имеет особую ценность. В ранних формах оно развивает эмоциональность, инициативу, выразительность. В совместной игре ребенок осваивает сотрудничество, соперничество, ролевое поведение, воображение.
В более зрелых отношениях он учится дружить, сочувствовать, учитывать чужую точку зрения и строить устойчивые связи.
Заключение
Развитие общения в дошкольном возрасте проходит сложный путь: от первых улыбок и эмоционального отклика до осознанных разговоров о правилах, чувствах, дружбе и поступках. Взрослый помогает ребенку войти в мир культуры, знаний и нравственных норм. Сверстник открывает пространство равноправного взаимодействия, игры, соперничества и дружбы.
Для полноценного развития ребенку необходимы оба типа отношений. Взрослый дает опору, образец и направление, а сверстники позволяют проявить самостоятельность, инициативу и научиться жить среди равных. Именно в этом сочетании формируется социальный опыт, который становится основой дальнейшего личностного развития.

Литература:

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1978.

Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986.

Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. - М., 1989.

Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. /Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. - М., 1974.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада/ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М. Кларина и др.-М., 1993. РАЗДЕЛ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642729-razvitie-obschenija-doshkolnikov-so-vzroslymi