Разработка сценария «Проблемы подросткового возраста» (мероприятие для обучающихся и их родителей)

1.Проблемы подросткового возраста.

Читается стихотворение«Как быть, если что-то взгрустнулось» (звучит музыка Игоря

Крутого)

Как быть, если что-то взгрустнулось? Печаль или скука проснулась?

А может, расслабился малость,окутала сладкая жалость?

Возможнобезделье мешает. Грустить и хандрить заставляет?! Тоска, словно мошка, заела! Давай разберемся, в чем дело!

Ты болен? Да нет, все в порядке, но времени жаль для зарядки! Буквально сползаешь с постели,

И солнца лучи надоели!

Так,где же «собака зарыта»? Все тайнами мрака покрыто!

Да нет, все как раз очень просто: Пора интенсивного роста.

Взрослеть- непривычно ужасно, хотя интересно и классно! Становишься выше и больше, гуляешь значительно дольше.

Неплачешь, не злишься напрасно, теперь все понятно и ясно.

Не хочется действовать все же, что делать? Как сложно! О боже!

Добрый вечер мамы и папы, мальчики и девочки, учителя!

Начну я свой разговор сегодня с того, что однажды одна из мам сказала мне следую­щее год назад: «Лилия Мардановна, так как в 8 классе сформировался новый коллектив, поя­вились новые родители, дети, давайте соберемся вместе, познакомимся ближе друг с дру­гом». Это была замечательная идея, но тогда я еще не осознавала необходимости такой встречи. Мне казалось, что сначала должен происходить мой диалог с родителями (роди­тельские собрания, посещения на дому отдельных семей), а близкое знакомство с детьми - это общение с ними во время переменок, классных часов, вечеринок и т.д. Но прошел год. Наши дети выросли, стали девятиклассниками. И такое понятие как, «кризис возраста» стало отчетливо проявляться как в школе, так и дома.

И сегодняшняя тема «Мой дом - моя школа, моя - семья» возникла не случайно. И я благодарна той маме, которая практически подтолкнула меня, сама того не сознавая, к встре­че различных поколений с различным жизненным опытом. Но это будет не просто встреча, а живой разговор между родителями, детьми, учителями.

И я очень хочу надеяться, что мы не будем отмалчиваться, оставаться в стороне. Мне также, как и вам, начинать диалог немного страшно. Но как я подумаю о том, что у меня мой ребенок также пытался, будучи взрослой, строить отношения со взрослыми, сверстниками, мамой, как в школе, так и дома, где были как удачи, так и неудачи, справедливость и неспра­ведливость, такой разговор просто неизбежен. Более того, данная тема актуальна еще и хотя бы потому, что ваши дети скоро станут на одну ступень выше, а значит, более самостоятель­ными в своих поступках, суждениях. И хотите вы этого или нет, вы будете вынуждены при­слушиваться к их мнению, даже если оно будет ошибочным. На ошибках учатся.

Единственное, чем мы,взрослые, можем быть полезными на данном этапе - это по­нять, что такое «кризис возраста».

Итак, подростки в этом возрасте очень самолюбивы, появляются новые интересы вне школы, обостряется чувство справедливости, усиливается стремление к самостоятельности, в связи с взрослением потерян контакт с родителями, не интересуются учебой, категоричны в отстаивании своего «Я». Таким образом, старший подростковый возраст оказывается самым трудным для взрослых. Единственная и положительная тактика по отношению к старшим подросткам - активная помощь им, поддержка в выстраивании личности, в обретении себя.

Автопортретвосьмиклассника говорит о потребности разобраться в своих пережива­ниях, поделиться ими. «Мне кажется, что я добрый, честный, но со стороны меня недооце­нивают. Люблю шахматы, но когда проигрываю, то мне становится не по себе. Люблю хорошие фильмы. С людьми необщителен». А вот выдержки из дневника... Да, я девчонка вредная. Я вот сама думаю, что я - капризная девочка, что захочу то и делаю, еще я упрямлюсь по пустякам, и честно признаться, мне кажется, что я иногда завидую кому-то по черному, а я не должна завидовать. Нет! Я не хочу так, и я буду бороться, обязательно. Ты не заметила, что ты открыла свои недостатки? О, да, я заметила. Я должна бороться с этими недостатками и устранять их. И я буду стараться изо всех сил. Я хочу стать настоящим чело­веком. А сейчас я буду читать книгу Сухомлинского: «Как воспитать настоящего человека». Может, то, что я хочу читать, для меня еще рано, но я хочу все-таки знать, что значить быть настоящим человеком».

Как вы видите, самооценка в подростковом возрасте неустойчива. Такая противоречи­вая самооценка естественна и необходима. Она отражает качественные изменения в структу­ре всей личности в критический период и позволяет осуществить переход на новый «взрос­лый» уровень развития личности.

И вот здесь, когда происходит формирование личности, обостряется про­блема общения между учителем и учащимися в школе. На данном этапе огромное значение для подростка имеет общение со сверстниками. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, главное занимать удовлетворяющее его положение. В нашем классе я не замечала, что кто-то кого-то унижает, но бывает выяснение отношений в лидерстве.

Итак, когда учащимся был задан вопрос: «Что в школе для тебя самое интересное?» Как оказалось, это - общение с одноклассниками, учителями, взаимопонимание.

И вполне естественно возникает следующая проблема, которую мы сегодня вместе будем решать:

1. 1. Какимобразомможнодостичь успеха в общении с подростком в период его становления как личности?

   2. Каксделать так, чтобы школа стала вторым домом для вашего ребенка?

Проведенное мною исследование по изучению удовлетворенности учащихся и их ро­дителей школьной жизнью выявило среднюю степень удовлетворенности.

II. Мой дом - моя школа.

Для начала работы по данной проблеме я хотела бы вам предложить так называемую разминку - вопросы для обсуждения. (Вопросы на доске - для родителей и учеников). Цель анкетирования - выяснить как хорошо родители и дети знают интересы друг друга (для об­работки анкеты передаются в пресс-центр). (См. приложение)

А теперь непосредственно приступаем к работе по заданной теме и ищем пути реше­ния нашей проблемы.

Для этого нам необходимо разделиться на группы:

учителя

ООО

родители оо дети

оо

о

пресс-центр

Задание для групп следующее.

Составьте по группам портрет:

• идеального учителя - для учителей

• идеального учителя - для родителей

• идеального учителя - для учеников

• идеального родителя - для школы.

После выступления взрослых и детей подводятся итоги. Делается вывод: «Идеальный учитель,каков он?

Педагог, несомненно, должен быть компетентен в своей области. Мы получаем большую часть информации об окружающем мире именно в школе, здесь мы определяем наш дальнейший путь в жизни. Этот выбор в немалой степени зависит от профессиона­лизма учителя.

Строгость и справедливость, по мнению гимназистов, являются неотъемлемыми качествами идеального преподавателя. В выставлении оценок педагог не должен ни завы­шать, ни занижать баллы. «Объективность, прежде всего!» Но согласитесь, порой так не хочется получать двойку... Да, ученик - создание противоречивое.

Больная тема для гимназистов - объем домашнего задания. Как считают многие из нас, некоторые педагоги перегибают палку в этом вопросе. Когда, еле передвигая ноги, воз­вращаешься из гимназии домой, а в голове перемешаны отрывки из стихотворений, физиче­ские формулы и даты из истории Отечества, так тянет отдохнуть часика два-три. А там уже вечер - нужно погулять, поговорить с друзьями. Вернувшись домой, одним глазом, за­глядывая в учебник по химии, другим - в тетрадь по геометрии, думаешь: как тяжела ты, доля гимназиста...

Но вернемся к нашим педагогам. На мой взгляд, хороший учитель - это не только тот, кто умеет вести урок и знает материал. Это еще и увлеченный воспитатель, способ­ный организовать нас после занятий, научить чему-то доброму и полезному в жизни. Вот такого преподавателя можно назвать истинно школьным человеком.

Итак, портрет идеального учителя - это то, к чему мы должны стремиться. Тогда жизнь ребенка в школе будет комфортной. Таким образом, работая в группах, мы сумели вместе ответить на вопрос «Как сделать так, чтобы школа стала вторым домом?»

Звучит музыка. Читается «Школьный дом. Что он для нас?»

Школьный Дом - как и родительский, но только с большими возможностями и вы­бором, в нем также хорошо учиться и уютно каждому, как в семье, каждого любят, ува­жают, ценят, независимо от учебных успехов, за то, что он - Человек.

Школьный Дом - это содружество детей и взрослых: учеников, учителей и родите­лей. Это радость совместного творческого созидания.

Школьный Дом - это кузница знаний и мастерская дум, где ребенка окружают кра­сота, фантазия, творчество.

Школьный Дом - это мастерская, где воспитываются, осваиваются духовные бо­гатства народной культуры, традиции; это поиск смысла жизни, профессионального само­определения: поиск идеалов добра, любви, правды, красоты.

Школьный Дом' - это святилище, где учатся быть счастливыми

Стихотворение «Дом» Л.Суслова. (Звучит музыка. Горит свеча)

А дом, заставленный добром, - еще не дом.

И даже с люстрой над столом - еще не дом

И на окне с живым цветком - еще не дом.

И даже с чайника баском - еще не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так эта истина понятна и проста -

Что от ладоней до окна наполнен дом

Твоим теплом, твоим теплом.

Все вещи тихо растворила темнота,

И стала комната бездонна и пуста.

И среди этой мирозданной пустоты

Весь мир мой - ты, и дом мой - ты...

А дом, заставленный добром, - еще не дом.

И даже с люстрой над столом - еще не дом.

И на окне с живым цветком - еще не дом.

И даже с чайника баском - еще не дом.

Ш.Мой дом, моя семья.

Здесь я хочу сделать маленькое отступление.

К сожалению, часто случается так,"что как взрослые, так и дети чаще всего не воспри­нимают критику со стороны. Но я твердо убеждена, если она справедлива, то нужно ее вы­держивать достойно.

Воспринять и подумать, что нужно сделать, чтобы было лучше. В этом мире нет ниче­го идеального. А если бы это было так, то в жизни было бы жить скучно.

Итак, однажды дочь сказала мне, что я не была идеальной матерью для нее. (Рассмат­ривается пример). Исходя из данного примера, мы можем сделать вывод: ситуация в семье также часто осложняется, когда ребенок вступает в переходный возраст.

Мы с вами говорили об особенностях этого периода. Сегодня мы постараемся понять, насколько в подростковый период важно для ребенка общение, особенно семейное.

Круг общения подростка значительно шире, чем у учащихся начальных классов. Под­ростки начинают замечать представителей противоположного пола. Они склонны критиче­ски оценивать слова, поступки взрослых, в том числе своих родителей. Вот почему взрос­лым в этот период жизни ребенка требуется более критично относиться к себе и своим по­ступкам.

С одной стороны, подросток в этот период стремится к самостоятельности, протестуя против мелочной опеки и контроля; с другой - он испытывает тревогу и опасение, сталкива­ясь с новыми для него проблемами и ожидая от родителей помощи и поддержки, не всегда желая в том им признаться.

Вот как об этом основном противоречии подростковой психологии общения сказал В.А. «Сухомлинский «Не опекайте меня. Не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг... Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вер­шину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне от­крывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и бо­язно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

На основе понимания сложности и противоречивости внутреннего мира подростка взрослый и должен строить свои отношения с ними. Отсюда, вполне естественно, возникает важнейшая проблема, которую необходимо решать внутри семьи.

1 .Что нужно сделать, чтобы ребенок ощущал себя комфортно в семье?

2.Почему для одного ребенка дом - это семья, а для другого дом - это улица?

Давайте порассуждаем вместе по данной проблеме (работа в группах).

Задание для групп следующее: составьте портрет.

1 .Идеального родителя - для детей.

• 1. Идеальногоребенка - для родителей.

  2. Идеальнойсемьи - для учителей.

По окончании работы в группах читается памятка.

Принципы отношения родителей с детьми.

1 Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детским сердцам.

• 1. 1. Ялюблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

     2. Я- единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не должен стремиться к тому, чтобы полностью управлять жизнью ребенка.

     3. Язабываю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям помочь мне найти выходы из тупиковых ситуаций.

     4. Язнаю много об окружающем мире. Поэтому я буду стараться, чтобы мой ребенок гоже нашел себя в этом мире.

     5. Яне могу сделать, чтобы страх, боль и разочарования ребенка исчезли. Поэтому я буду стремиться смягчать удары судьбы.

     6. Ячувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Делается вывод.

1.Почаще смотрите на своих детей, когда они спят. Смотрите, отдыхайте душой, ду­майте...

2.Чаще говоритeребенку о вашей вере в него, вашей любви. Жизнь справедлива. Если не в своей семье, так в другой, не в этой школе, так в следующей, не от вас, так от других людей. Рано или поздно ваш ребенок все равно узнает, что такое любовь, великодушие, по­нимание. Но мы-то с вами хотим, чтобы наши дети узнали это от нас с вами. Правда? Это значит сегодня, сейчас.

3.А.С.Макаренко сказал: «Воспитывать ребенка правильно,гораздо легче, чем перевоспитывать. Правильное воспитание с самого детства - это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силам каждому человеку, каждо­му отцу и матери. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каждый человек, если только он этого действительно захотел, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастли­вое. Совсем другое - перевоспитание. Если ваш ребенок воспитывался неправильно, если вы что-то прозевали, мало о нем думали, а то бывает, и поленились, запустили ребенка, тогда уже нужно многое переделывать, поправлять. И вот эта работа поправки, работа перевоспи­тания - уже не такое легкое дело. Перевоспитание требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения, а не у каждого родителя все это найдется. А кроме того, работа перевоспи­тания, переделки - это работа не только более трудная, но и горестная. Такая работа, даже при полном успехе, причиняет родителям постоянные огорчения, изнашивает нервы, часто портит родительский характер.

Советуем родителям всегда помнить об этом, всегда стараться воспитывать так, чтобы ничего потом не пришлось переделывать, чтобы с самого начало все это сделать правиль­но...

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Таким образом, подведя итог беседы, я хочу отметить, что тема «Мой дом - моя се­мья, моя школа» создает своеобразный треугольник взаимоотношений

ребенок

учитель ► родитель

где взрослый и ребенок неотделимы друг от друга. И строить красивый дом, где много сча­стья - это наша общая задача.

А сейчас, продолжая строить этот дом, пожелайте ему все, что хотите.

Приложение.

II. Примерные вопросы для детей.

1.С кем из ребят ты дружишь?

2.Чем ты любишь заниматься в свободное время?

3. Назовипоследнюю книгу, которую ты прочитал.

4. Боишьсяли ты темноты?

5. Какойродительский подарок тебе запомнился больше всего?

6. Любимое блюдо, платье, цвет, поэт, время года, праздник?

Примерные вопросы для родителей.

• 1. 1. 1. 1. Вы любите ходить в гости или принимать гостей?

           2. Вашалюбимая телепередача.

3. Вашелюбимое блюдо, писатель, цветы.

4. Естьли у Вас какое-то увлечение, хобби, любимое занятие? Если да, то ка­кое?

5. Нравитсяли вам ваша работа?

II. 1 .Методика исследования удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

ЦЕЛЬ:выявить уровень удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе и

классе.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей школе: 4- совершенно согласен, 3 – согласен, 2 - трудно сказать 1 - не согласен

• 1. 1. 1. 1. 1. - совершенно не согласен.

1. Я иду на урок в школу с радостью.

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. Вшколе у меня обычно хорошее настроение.

                 2. Внашем классе хороший классный руководитель.

                 3. Кнашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

                 4. Уменя есть любимый учитель.

                 5. Вклассе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

                 6. Ясчитаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

                 7. Уменя есть любимые школьные предметы.

                 8. Ясчитаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 10.На летних каникулах я скучаю по школе

Обработка полученных данных.

В качестве показателя удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) может рас­сматриваться какчастноеотделения общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее коли­чество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетво­ренности, если У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельст­вует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

2.Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреж­дения.

ЦЕЛЬ: Выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного уч­реждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения.

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать ниже пе­речисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необхо­димо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствую­щий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4- совершенно согласен

• 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. - согласен

2 - трудно сказать

1 - не согласен

0 - совершенно не согласен.

• Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

  1. 3 2 1 0

*В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

• Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

*Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учите­лями нашего ребенка. 4 3 2 1 0

*В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 4 3 2 1 0

• Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

*Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

• Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

В школе работают различные кружки, клуб, секции, где может заниматься наш ребе­нок.

4 3 2 1 0

• Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

*В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

*Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ре­бенка.

4 3 2 1 0

• Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 4 3 2 1 0

• Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Обработка результатов.

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деле­ния общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642768-razrabotka-scenarijaproblemy-podrostkovogo-v