Методические рекомендации для педагогов и родителей «Рассказывая истории- развиваем речь»

«Рассказывая истории-развиваем речь»

Необходимость проведения серьёзных коррекционных методов через игру у детей с речевыми нарушениями очевидна для всех педагогов. Игрушка для ребёнка – это прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Поэтому для оптимизации коррекционного процесса необходимо создание новых игр, имеющих полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль и тактильные ощущения, что позволяет у детей с нарушением речи задействовать сохранные анализаторы и способствуют активизации компенсаторных механизмов.

Наблюдая за игрой дошкольников, я выяснила, что вплоть до школы кубики остаются самой интересной игрушкой для детей. Это натолкнуло меня на мысль о возможности использования кубиков в технике сторителлинга на логопедических занятиях.

Сторителлинг — это искусство составления интересных историй. Данный термин впервые был введен Дэвидом Армстронгом и в переводе с английского языка звучит как «рассказывание истории». Сейчас эта техника активно применяется в образовании. Это способ передачи информации через рассказывание историй.

В своей работе считаю одним из основных итогов результативности работы логопеда — сформированная способность детей к самостоятельному связному высказыванию.

Для формирования этого навыка идеально подходит технология сторителлинг.

Используя данную технологию в своей логопедической работе, стараюсь реализовать и выполнять следующие цели и задачи:

Развитие связной речи детей, уточнение и расширение словарного запаса;

Закрепление навыков правильного произношения звуков в самостоятельной речи детей;

Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности;

Формирование целостного восприятия окружающего мира;

Развитие интереса к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.

Но ограничиваться только составлением рассказа было бы недостаточным для данного метода. Для модификации (логопедического дополнения) этой технологии, решила добавить кубики, необходимые для работы над автоматизацией звука в слове, фразе (подбор картинок с нужным звуком или лексической темой).

 В научно-популярной литературе выделяют три вида сторителлинга: классический, активный и цифровой . В классическом сторителлинге история по кубикам рассказывается самим педагогом, дети только слушают и воспринимают информацию.

В активном сторителлинге педагог задает основу истории, формируя ее проблему, цели и задачи. Цифровой сторителлинг — формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, презентации).

Остановимся подробнее на тех видах сторителлинга, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.

Сторителлинг на основе реальных ситуаций:

в качестве примера применяются истории из жизни ребенка.

Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный персонаж, например из сказок, предлагает детям какую-то информацию. Данный метод применяется, когда необходимо заинтересовать детей.

Сторителлинг на основе сценария:

ребенок сам становится героем истории. Метод хорошо подходит, когда необходимо применение полученных знаний на практике.

Сторителлинг на основе проблемных ситуаций:

детям предлагается найти выход из сложной ситуации.

В каждой истории прослеживается ее структура.

Вступление (цель — привлечь внимание детей, заинтересовать).

Развитие события (определяется сюжет истории).

Кульминация (разворачиваются события истории).

Заключение (итог истории).

Хотелось бы более подробно остановиться на использовании данной технологии в логопедической практике. Я использую в работе игру-пособие жанра

storytelling, развивающую фантазию и речь ребёнка — «Кубики историй».

Кубики на каждой своей грани имеют предметную картинку. Суть игры в том, что педагог или ребенок бросает кубики на стол и начинает историю с каких-нибудь слов «Однажды…» или «Давным-давно…», «Где- то…» и прочее, нанизывая на нить повествования все картинки, которые выпали на верхних гранях кубиков, начиная с того, который первым привлек наше внимание. История должна быть:

• Простая;

• Неожиданная;

• Конкретная;

• Реалистичная;

• Эмоциональная;

• С хорошим финалом.

Эту игру можно использовать как на индивидуальном занятии, где ребенок самостоятельно составляет историю, так и на подгрупповом и фронтальном— дети придумывают одну историю на всех, когда каждый участник добавляет к уже сформированному до него сюжету свою часть на основе интерпретации изображения, выпавшего на брошенном кубике.

Педагогом может задаваться тема рассказа (сказки), либо его начало, и ребенок или же группа детей составляют историю. Например, ребенку задается тема рассказа «Жил был гномик», выпадает изображение розы «Около его дома росли розы», выпадает радуга «Над его домиком появилась разноцветная радуга» и т. д.

На начальном этапе дети в своих рассказах используют конкретный образ, который выпадает на кубике. При систематическом использовании «кубиков историй» дети начинают фантазировать, связывать образ на кубике, с какими-то своими ассоциациями, и тогда рассказ становится полнее и интереснее.

Техника сторителлинг не требует затрат и может

быть использована в любом месте и в любое время, т. к. подразумевает минимум дополнительного оборудования.

Выводы:

Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста:

− Повышение интереса к заданию и как следствие повышение концентрации внимания;

− Расширение запаса знаний об окружающем мире;

− Увеличение речевых возможностей (способность к дифференциации грамматических форм);

− Развитие внимания, памяти, воображения, зрительного и слухового восприятия;

− Обогащение словарного запаса;

− Обучение составлению рассказов;

− Повышение речевой активности.

Безусловно, есть много различных приемов логопедического воздействия. Одним из по настоящему действенных , является использование приёмов сторителлинга.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642808-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-i-r