LЭффективность внедрения специальных коррекционных приемов в дистанционном обучении для развития связной речи как условие развития речевой компетентности обучающихся

Эффективность внедрения специальных коррекционных приемов в дистанционном обучении для развития связной речи как условие развития речевой компетентности обучающихся.

Слайд 2. Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. (Н.И. Жинкин)

Слайд 3. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности: теоретической и практической, коллективной и индивидуальной.

Развитие речи ребёнка – один из показателей общего развития его личности.  Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство коммуникации, познания, развития, самовоспитания.

 Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно общаться, усваивать различные школьные предметы. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

Развивать речь детей – значит, регулярно работать над её содержанием, учить построению предложения, выбору нужного слова, грамотному оформлению мыслей. Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить.

(4 слайд) Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Связность – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные законченные отрезки.

Она носит характер систематического последовательного развернутого изложения определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.

(5 слайд) Выделим важные социальные функции связной речи

1. Связная речь помогает ребенку устанавливать связь с окружающим миром;

2. Связная речь определяет и регулирует нормы поведения в обществе;

3. Связная речь обогащает художественно-речевой опыт детей.
   
   
   

Развитие связной речи у детей с ОВЗ   - одна из главных задач коррекционного воздействия и  осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, дефектологом, а также с учителями и родителями. Из этого следует, что связная речь является сложной формой речи, ребенок овладевает ею постепенно - это сложный и длительный процесс.

Речь обучающихся с ОВЗ отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Нарушения формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Одной из причин в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Это дети, которые по разным причинам были ограничены в общении в период становления речи. А связная речь должна начать формироваться уже в дошкольный период.

В процессе актуализации связной речи обучающиеся младших классов нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке.Один из основных методов работы по развитию связной устной речи младших школьников — работа с сериями сюжетных картинок. Учащихся учат самостоятельно описывать содержание каждой сюжетной картинки из одной серии и связывать описание в один целостный рассказ. Более легкой для усвоения является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Обучающиеся довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей. Их речевое развитие замедленно, страдает словарный запас и выразительность речи. Причем компенсировать эту недостаточность в более старшем школьном возрасте непросто и полностью невсегда возможно.

Дети с интеллектуальным недоразвитием часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника.

Еще одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ОВЗ является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связные высказывания становятся более развернутыми, увеличивается количество слов в предложении.

Коррекционная работа учителя-дефектолога играет важную роль в формировании речевой компетентности обучающихся. Но насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от налаживания эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия взрослого и ребёнка. Положительный эмоциональный отклик – основа формирования умения эмоционально общаться, подражать и действовать с предметами.

(6 -8 слайд) Методы формирования связного выcказывания:

I. Прием наглядного моделирования.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;

• составление рассказов по картине и серии картин;

• описательный рассказ;

• творческий рассказ.

II.Мнемотехника так же является видом наглядного моделирования.

Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание.

(9 Слайд ) III. Приемы ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)

Основатель теории Г. С. Альтшуллер. (Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним Генрих Альтов) — советский писатель-фантаст и изобретатель, автор теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности.)

ТРИЗ дает детям  возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Существует множество методов ТРИЗ:

1. «Сенсорный ящик»

2.  «Составление загадок»

(9-12Слайд) Метод ТРИЗ - «Сенсорный ящик»

Цель: развитие умения обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и задавать вопросы.

В сенсорном ящике спрятан какой-то фрукт.

Дети должны угадать, задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус)/ На вопросы детей отвечает учитель- дефектолог.

Зрение: Какой он формы? (он овальной формы)

Какого он цвета?  (он желтый)

Какого он размера?

Сколько у него частей? (у него есть кожица, мякоть, семечки, дольки)

Осязание: Какой он на ощупь? (он шероховатый на ощупь)

Слух: Он издает звук? (нет)

Обоняние: Он пахнет? (да)

Какой запах у этого предмета? (у него кисловатый запах)

Вкус: Это съедобный предмет? (да)

Какой он на вкус?(он кислый)

Это лимон. Правильный ответ.

Метод технологии ТРИЗ «Составление загадок».

Цель: формирование навыков речевой творческой деятельности обучающихся; обучение созданию сравнений, созданию образных характеристик объектов.

Перед детьми выставляется таблица с изображением модели составления загадок.  Предлагаем детям составить загадку про какой-либо объект.

Выбираем объект, например, мяч.

Далее детьми даются образные характеристики по заданным учителем признакам:

Какой мяч по цвету? (разноцветный, пестрый, яркий)

Какой мяч по форме? (круглый)

Что он делает? (скачет, прыгает, катится)

Далее просим детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы. 

Что бывает таким же?

Разноцветный. Что бывает таким же? (радуга…)

Круглый. Что бывает таким же? (солнце, апельсин…)

Прыгает и скачет.  Кто делает так же? (заяц…)

После заполнения таблицы учитель - дефектолог предлагает детям прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не».

Получилась загадка о мяче:

Разноцветный, как радуга.

Круглый, как солнце.

Прыгает и скачет, как заяц.

(13 слайд) Таким образом, результативность проводимой работы по использованию методов и приемов в процессе формирования связной речи у детей с ОВЗ соответствует высказыванию Льва Семеновича Выгодского о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение должно опережать развитие, а не догонять его. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». Выгодский ввёл понятие «зона ближайшего развития» — то, что ребёнок уже в состоянии осознать и понять, но ещё не может сделать полностью самостоятельно и нуждается в помощи взрослого.

ГБОУ Валуйская общеобразовательная школа – интернат №1

Доклад

«Эффективность внедрения специальных коррекционных приемов в дистанционном обучении для развития связной речи как условие развития речевой компетентности обучающихся».

Учитель-дефектолог: Варнавская О.А.

Апрель 2025

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643083-ljeffektivnost-vnedrenija-specialnyh-korrekci