Реализация инклюзивной педагогической практики в условиях летнего оздоровительного речевого лагеря «Говоруша»

ОПИСАНИЕ

практики/педагогической технологии

«Речевой лагерь «Говоруша»»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 119 комбинированного вида» г. Курска

Актуальность

Инклюзивное образование позволяет использовать вариативные формы поддержки образовательных потребностей детей с ОВЗ, включение всех обучающихся в процесс образования; развивает у дошкольников толерантность, эмпатию, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательно-образовательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ и инвалидностью, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Субъект-субъектное взаимодействие в адаптивной образовательной системе ориентировано на приспособление дошкольной образовательной организации к возможностям и особенностям обучающихся, а не на приспособление ребенка к требованиям дошкольной организации.

Актуальность летнего речевого лагеря «Говоруша» для ДОО обусловлена рядом ключевых факторов – от государственных приоритетов до практических потребностей детей и родителей.

- Соответствие государственными приоритетам: президент РФ поручил организовать в детских лагерях тематические смены, посвященные русскому языку и литературе, «Говоруша» соответствует стандартам, делая это на доступном для дошкольной организации уровне.

- Эффективные условия для коррекции: создается особая среда для развития речевых навыков с вовлечением детей, педагогов и родителей.

- Комплексный подход: занятия строятся в игровой форме, уделяется внимание системе логоритмики, развивающей моторику в сочетании со словом и музыкой.

- Инклюзивность: лагерь подходит для нормотипичных детей дошкольного возраста с разными речевыми нарушениями, а также для детей с ЗПР, РАС, развивая речь которых, помогает им социализироваться.

- Вовлечение родителей: практика объединяет всех участников образовательного процесса в деле поддержания речевой деятельности в летний период.

Проблема

Традиционно коррекция речевых нарушений, социализация и адаптация у детей с ОВЗ/ инвалидностью в ДОО осуществляется в течение учебного года. В летний период существует риск «потери» сформированных навыков. Кроме того, дети с ТНР, РАС, ЗПР часто испытывают трудности в коммуникации со сверстниками, что усугубляет их социальную изоляцию.

Поэтому, возникла идея, в летний – оздоровительный период создать инклюзивный речевой лагерь. Деятельность речевого инклюзивного лагеря «Говоруша» направлена на комплексное решение задач коррекции, социализации, оздоровления детей дошкольного возраста с нарушениями речи, в том числе с ОВЗ и инвалидностью. Летний период выступает не как «каникулы» от занятий, а как уникальная возможность сменить форму деятельности детей с учебной на игровую, двигательную и досуговую.

С 2024 года ДОО разрабатывает и внедряет собственную практику инклюзивного подхода в процесс обучения и воспитания детей в летний оздоровительный период проект - речевой инклюзивный лагерь «Говоруша».

Практика заключается в организации краткосрочной вариативной инклюзивной среды в формате летнего речевого лагеря.

Практика применяется для обучающихся 5 – 7 лет, имеющие ТНР, ЗПР, РАС, в том числе дети с инвалидностью, нормотипичные дети (их сверстники) из общеразвивающих групп.

Инклюзивный речевой лагерь «Говоруша» применяется в дошкольной образовательной организации в условиях летнего оздоровительного периода.

Целевой группой являются воспитанники старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) с тяжелыми нарушениями речи, в том числе дети с инвалидностью, нормотипичные дети (их сверстники) из общеразвивающих групп, родители (законные представители) воспитанников, педагоги ДОО, социальные партнеры. Общее количество участников смены: 30 человек, из них 17 детей с ОВЗ/инвалидностью.

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями — это разновозрастной и разнородный по возможностям коллектив, объединенный общей потребностью в социализации и развитии речи через игру и общение. Условно его можно разделить на три категории:

1. Дети с ОВЗ и инвалидностью (ТНР, ЗПР, РАС)

Проблематика: скудный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения и слоговой структуры слов. Дети часто зажаты, боятся насмешек, либо наоборот, расторможены и хаотичны. Они нуждаются в постоянной логопедической помощи. Помимо собственно речевых трудностей (дизартрия, эхолалии, бедность речи), у них часто нарушена моторика, сенсорная интеграция, поведение. Главная потребность — мягкая адаптация среды и коммуникация с помощью вспомогательных средств (ПЭКС, жесты, визуальное расписание).

2.Дети с нормой в развитии (волонтеры-партнеры)

Уточнение: для настоящей инклюзии, а не изоляции, в группу целесообразно включать 3 – 5 нормотипичных детей.

Роль: моделируют правильную речь и социальное поведение, провоцируют детей с нарушениями на диалог. У них формируется эмпатия, принятие других.

Общие возрастные и социальные характеристики (для смешенного отряда 5–7 лет):

Лагерь функционирует на базе ДОО в течение трех недель.

Консультативная работа с педагогами и родителями ведется по мере необходимости и по запросу субъектов образовательных отношений. Раздевалки групп наполнены информацией по профилактике речевых нарушений, а также речевому развитию детей в летний оздоровительный период.

Цель: создание образовательных условий, обеспечивающих всем субъектам образовательных отношений (нормотипичные дети, дети с ОВЗ/инвалидностью, педагоги ДОО, родители (законные представители)) возможность для социализации и принятия детей с ОВЗ и инвалидностью, посредством совместной деятельности в условиях временного детского коллектива (речевого лагеря).

Задачи:

1. Содействовать развитию всех компонентов речевой деятельности детей дошкольного возраста (автоматизации поставленных звуков, развитию лексико-грамматического строя и связной речи) в непринужденной обстановке

2. Способствовать формированию навыков общения у детей дошкольного возраста в разновозрастном и разностатусном коллективе.

3.Воспитывать у всех участников образовательных отношений чувства взаимопомощи, доброжелательности, принятия «особого» ребенка как равного партнера.

4. Укреплять физическое и психическое здоровье детей через двигательную активность на свежем воздухе.

Педагогические ценности инклюзии, лежащие в основе нашей практики, отражают гуманистический подход к образованию, направлены на обеспечение равных возможностей, для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями, учитывают их уникальность и создают условия для полноценного развития и социализации. Ключевые педагогические ценности лежащие в основе инклюзии:

Принятие (Ценность человека вне зависимости от способностей и достижений): безусловное признание ценности каждого ребенка независимо от его речевых и физических возможностей, отсутствие сравнения с нормой, право на уникальный темп и способ коммуникации, имеет право на образование и полноценное участие в жизни общества.

У детей 5–7 лет с ОВЗ и инвалидностью часто сформирован негативный речевой опыт (насмешки, исправления, игнорирование). Принятие в лагере означает, что лепет, жесты, вокализации или использование карточек ПЭКС принимаются как полноценная речь. Это снимает тревожность — главный тормоз речевой активности. Нормотипичные дети тоже учатся принимать непохожесть, что создает эмпатийную среду.

Вовлеченность(Активность и вовлеченность всех участников образовательных отношений): активное участие каждого ребенка, педагога, родителя (законного представителя) во всех делах лагеря (игры, зарядка, мастер-классы).

В лагере ценность вовлеченности реализуется через речевые маршрутные игры и ролевые игры, где без реплики ребенка (или его альтернативного ответа) сюжет не развивается. Даже ребенок с ЗПР и тяжелой дизартрией участвует — выбирает предмет или управляет куклой. Вовлеченность запускает механизм подражания и речевую активность через деятельность.

Субъективность:ребенок рассматривается не как «объект коррекции», а как автор своей деятельности, имеющий право выбирать, отказываться, инициировать общение и влиять на жизнь лагеря.

Дети с ОВЗ и инвалидностью часто пассивны, привыкают, что за них говорят взрослые. В лагере создаются ситуации выбора, для ребенка с аутизмом субъективность — это уважение к его сенсорным предпочтениям (не заставлять надевать костюм, если он колется). Субъектность восстанавливает внутреннюю мотивацию к речи: «Я говорю, потому что мне нужно, а не потому, что меня просят».

Индивидуализация (Принятие различий): проектирование образовательного маршрута, целей и способов предъявления материала под конкретного ребенка с его возможностями.

Признание уникальности каждого обучающегося дошкольной организации требует адаптации образовательных программ, методов и среды под его индивидуальные потребности. Это позволяет максимально раскрыть возможности ребёнка и обеспечить его потребность.

Адаптивность и вариативность: образовательная среда должна быть гибкой, способной меняться в соответствии с потребностями обучающегося дошкольной организации. Это касается как физических условий (безбарьерная среда), так и методических подходов, использования разнообразных технологий и форм работы – ребенок может выбрать удобный для него канал восприятия и выражения.

Доступность среды(Устранение барьеров): создание условий, которые устраняют барьеры (физические, информационные, коммуникативные) и обеспечивают равный доступ к обучению для всех обучающихся.

Поддержка и индивидуальный подход (Уважение и равноправие): признание уникальности каждого обучающегося дошкольной организации требует адаптации образовательных программ, методов и среды под его потребности. Это позволяет максимально раскрыть возможности ребёнка и обеспечить его успешность.

Педагогические ценности формируют инклюзивную культуру, где каждый обучающийся с особыми образовательными потребностями дошкольной организации чувствует себя ценным и имеет возможность реализовать свой потенциал.

Инклюзивный речевой лагерь «Говоруша» в летний оздоровительный период реализуется поэтапно:

I этап: подготовительный

Целью данного этапа педагогов и администрации ОО является:

- комплектование смешанного отряда: формирование списка: 60–70% детей с ТНР + 10–20% детей-инвалидов (ЗПР, РАС) + 20% нормотипичных детей (волонтёры);

- проведение тренингов для педагогов;

- обучение приёмам альтернативной коммуникации (жесты, ПЭКС), правилам поведения при эпилепсии/аутизме, приёмам снятия сенсорной перегрузки;

- распределение тьюторов;

- инструктаж детей-помощников (нормотипичных);

- 2–3 занятия по 30 минут: как помогать в играх, не делая за ребёнка, как реагировать на необычную речь или поведение;

- создание среды;

-оборудование сенсорных уголков, визуальных расписаний, фотовывесок;

- разработка речевых карт на каждого ребёнка с ОВЗ (цели, альтернативные способы ответа, опасные триггеры).

Вовлечённостьсмешенного отряда:

- нормотипичные дети: проходят игровой инструктаж «Я – помощник» (участвуют в ролевых сценках);

- дети с нарушениями (при возможности): знакомятся со средой по фотоальбому (виртуальная экскурсия), получают визуальное расписание на дом.

Вовлечённостьродителей (законных представителей):

- заполнение анкеты-характеристики (любимые игрушки, пищевые аллергии, бытовые ритуалы);

- получение памятки «Как говорить с ребёнком о лагере», «Как развивать речь в летний период».

Временной ресурс: за 2–4 недели до старта (в зависимости от скорости комплектации и согласований).

II этап: организационно – запускающий

В ходе реализации практики проводилась коррекционно-развивающая работа с детьми смешанного отряда с пользованием вариативных форм и методов работы.

Действия педагогов:

день 1 – «Праздник детства»: общая линейка, посвящение в «Говоруши», повязывание галстуков с логотипом, совместный мастер-класс по приготовлению молочных коктейлей, знакомство с воспитателями (вожатыми) и тьюторами через игру «Снежный ком» (с поддержкой карточек с именами).

день 2 – адаптационный: «обкатка» режима: утренняя гимнастика с логоритмикой, визуальное расписание, тренировка «стоп-сигналов» (жестовая карточка «перерыв»).

Вовлеченность смешанного отряда: все дети участвуют в линейке (повторяют речевки с движениями), выбирают коктейль и проговаривают свой выбор (логопед помогает), дети – волонтёры демонстрируют образец поведения (как просить, как ждать очереди).

Вовлеченность родителей (законных представителей):присутствуют на открытии (по желанию).

Временной ресурс: 1-2 дня.

III этап: основной (тематические дни)

Ежедневный режим: с 9:00 до 17:00 (лагерь дневного пребывания).

Алгоритм профессиональных действий специалистов психолого – педагогического сопровождения на каждый день

Сквозные технологии (реализуются ежедневно).

Игровые технологии: подвижные игры с мячом («Съедобное-несъедобное» с проговариванием слов), игры с правилами, требующие речевой регуляции («Море волнуется — какая фигура замри? А как она называется?»)

Личностно-ориентированные: роли в драматизации распределяются строго по речевым возможностям (ребёнок с заиканием — роль рассказчика, если плавная речь; ребёнок с РАС — роль без слов, но с жестами).

Продуктивные: работа в мультстудии (создание пластилинового мультфильма по лексической теме недели — каждый ребёнок озвучивает 1–2 слова своего персонажа).

Алгоритм действий смешанного отряда

Алгоритм действий родителей (законных представителей)

Временной ресурс: 10–12 дней.

IV этап: заключительный

Действия педагогов: итоговый логопедический досуг (например, «Путешествие в страну сказок А.С. Пушкина»), драматизация отрывка (дети с разными возможностями объединяются в мини-группы), вручение дипломов «Говоруша» и медалей за смелость в общении, сбор обратной связи от детей (метод «Волшебный микрофон» – каждый говорит/показывает/рисует, что понравилось), консультации родителей с выдачей рекомендаций на лето после лагеря (индивидуальный план на 20–30 минут на семью).

Вовлеченность смешанного отряда: все дети участвуют в итоговом празднике, получают подарки (например, «домашнюю речевую игру» — лото со звуками), совместно с родителями оформляют детско-родительский дневник «Лето в диалогах и рисунках» (см. описание в задании), ребёнок рисует сюжеты из жизни лагеря, родитель записывает смешные фразы или кратко описывает рисунок.

Важно: диалог не оценивается на правильность произношения.

Время на оформление дневника: 1–2 дня (дома, в спокойной обстановке) + презентация на итоговом родительском собрании (по желанию).

Вовлеченность родителей (законных представителей):активно участвуют в создании дневника: подбирают рисунки, записывают истории, делают коллаж, присутствуют на итоговом празднике и собрании, дают обратную связь по форме «3 плюса и 1 пожелание».

Временной ресурс: 2–3 дня.

Общая продолжительность лагерной смены (без подготовительного): 15–20 рабочих дней.

По завершению проекта инклюзивного речевого лагеря родители совместно с ребенком оформляют детско-родительский дневник «Лето в диалогах и рисунках». В этом альбоме дети рисуют рисунки из жизни детского сада в течении дня, сюжеты по дороге домой. Можно не только рисовать, но и вклеивать листочки, записывать первые смешные фразы, интересные факты или кратко описать рисунок. Это не просто альбом для рисунков. Это пространство, где рождается диалог. Диалог без осуждения, где важна не правильность произношения, а умение слышать друг друга. Совместное творчество – самый короткий путь к чистой и богатой речи.

Исследовательские выводы и социальный эффект

Доказанный социальный эффект по задачам:

- главный продукт – это перенос речевых навыков в спонтанную коммуникацию;

- дети с разными стартовыми возможностями начинают сами общаться, отвечать, помогать и улаживать конфликты, а не ждать инструкций от педагога;

- сформирована устойчивая функционирующая инклюзивная группа, где двигательная активность на свежем воздухе служит фундаментом для речевого, социального, и эмоционального развития, где «особый» ребёнок - не объект помощи и не проблема, а полноправный участник.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643325-realizacija-inkljuzivnoj-pedagogicheskoj-prak