"Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы"

«Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы

с детьми старшего дошкольного возраста

со стёртой формой дизартрии »

Прекрасна речь, когда она как ручеёк

Бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать её поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

Е. Щукина

В современном мире огромную роль в развитии личностных качеств играет родной язык и, поэтому одним из важнейших направлений в логопедической работе с детьми, является развитие речи: формирование фонетически чистой, лексически богатой и грамматически правильной речи.

Дети, страдающие речевыми нарушениями, обладают скудным речевым запасом. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращённую к ним речь, сами они лишены нормальной возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжёлому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам.

Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Стёртая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стёртой дизартрии, являются нарушения звукопроизносительной стороны речи и просодики, а так же нарушение речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики, так считали многие авторы (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович, Л.В. Лопатина и другие). Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. К сожалению, недостаточность теоретического и фактического материала по данной проблеме, расхождения у исследователей в ряде вопросов, вплоть до названия этого нарушения, методов её дифференциальной диагностики, позволяет говорить о необходимости определения дифференциальных путей логопедической работы. (Л.В.Лопатина).

Существующие методики по коррекции фонетической стороны речи заслуживают особого внимания. В основе данных методик лежит комплексный подход, учитывающий основные этапы формирования фонетических процессов у детей со стёртой формой дизартрией. В методиках учитываются типологические и индивидуальные особенности данной категории детей. Работа поэтапно выстроена, чётко структурирована. Последовательность решения задач, выдвигаемых на каждом из этапов, обеспечивает эффективность проводимых занятий. Но, в данных методиках нет той непринуждённой обстановки, менее регламентированной организации деятельности детей, разнообразие видов деятельности, игровых приёмов, используемые на занятиях. Моё исследование призвано в известной мере, восполнить этот пробел, чем и определяется актуальность избранной темы.

В нашем дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи мною, как логопедом проводятся занятия (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), коррекционная работа в вечернее время и консультации для родителей. Но, по моим наблюдениям часто такая деятельность не вызывает интереса у детей, поскольку она предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения указаниям взрослого. Кроме этого, в коррекционной работе, совместной деятельности родителей и детей представляется проблематичной организация игровой деятельности. Такие занятия получаются малоэффективны без желания самого ребёнка.

Исходя из этого, я считаю, что не менее эффективным в развитии и коррекции фонетической стороны речи у детей со стёртой дизартрией, может являться театрально - игровая деятельность. Ведь это не только игра, но и перевоплощение ребёнка в сказочного персонажа данного сюжета, заинтересованность ребёнка, концентрация внимания и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционных задач логопедом.

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Из всего выше сказанного, перед собой я поставила цель:

Создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

После проведения дополнительного, более углубленного обследования детей старшей группы, разработала перспективный план работы по «Театрально – игровой деятельности с этими детьми», осуществила подбор речевого материала, сопутствующих игр и упражнений, с учетом постановки и коррекции нарушенных звуков у детей.

Последующая работа строилась следующим образом:

- развитие звукопроизносительной стороны речи у детей при знакомстве с сюжетом произведения:(автоматизация, дифференциация, закрепление звуков).

В эту работу входят игры и упражнения на развитие фонематического слуха, и самое главное правильное произношение слов с этими звуками. Основные занятия по этому разделу проводятся на логопедических занятиях, а в кружковой работе главная цель – это закрепление отработанных задач и развитие творческих способностей.

Во время занятий провожу гимнастику, игры и упражнения по развитию просодической стороны речи;

– развитие лексико-грамматического строя речи;

Во время этой работы мы с детьми отрабатываем согласование числительных с существительными, согласование существительного и прилагательного, образование качественных прилагательных, образование простых причастий и прилагательных и т.д. Также пополнение словаря фразеологизмами.

– развитие связной речи.

Сюда входят: пересказ, описание, составление рассказа, то, что детям даётся с большим трудом. На этом этапе мы играем в театр. На каждом занятии я использую разные методы и приёмы:

- признакомстве с произведением использую - картинный материал, фланелеграф.

-при работе с произведением (когда идёт знакомство с героями, обсуждение)– игрушки, картинный материал.

- для наилучшего запоминания сюжетной линии – использую таблицы и схемы-модели. Что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает сказки (рассказы) чёткими, связными и последовательными.

- для закрепления запоминания сказки, рассказаиспользую - «системный оператор», где дети сами по памяти воспроизводят сюжет сказки. Вставляя в «системный оператор» карточки-символы.

-обыгрывание с детьми сказочных сюжетов, драматизации сказки. Это закрепление ранее пройденного материала и развитие творческих способностей у детей. Для этого использую разнообразные виды театра ( пальчиковый, настольный разных подвидов – резиновый, деревянный, матерчатый, вязаный, конусный, плоскостной, теневой).

«Поиграв в сказку» в дальнейшем мы переносим действие в «Театр», где занимаемся с ребятами постановкой (драматизацией) сказки. Когда определённая

сказка доработана, мы переходим к показу её зрителям – это дети нашего детского сада и их родители.

Также одной из составляющих каждого занятия, являются: ритмические и фонопедические упражнения, пантомимические этюды, потешки, чистоговорки, музыкальные композиции, пальчиковая и артикуляционная гимнастика и т.д.

Структура занятия не всегда включает все перечисленные элементы, варьируется от поставленных задач к занятию.

Некоторый материал является дополнительным, поэтому выносится в кружковую деятельность.

На драматизацию самой сказки отводится свободное время от режимных моментов, активное участие, в котором принимают воспитатели этой группы (заучивание текста по ролям, отработка отдельных эпизодов, оформление, работа с родителями в подготовке к театрализованным представлениям), также в работу подключается музыкальный руководитель, который нам помогает подобрать музыкальное оформление к сказке, музыкальное сопровождение (песни, танцы); декорации, костюмы.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

По итогам работы за год проведена диагностика детей, посещающих логопедические и кружковые занятия (экспериментальная группа).

График первичного и вторичного обследования звукопроизношения детей контрольной группы

Сравним результаты звукопроизношения обеих групп.

Проведенный анализ полученных результатов показывает, что сдвиги по исследовательским показателям наиболее выражены в экспериментальной группе.

Сравнительные данные исследования детей со стертой формой дизартрии.

По результатам обследования были составлены графики, где зафиксированы результаты первичного обследования в сравнении с вторичным.

Данные эксперимента подтверждают целесообразность и эффективность проведенной работы.

Вывод: положительными результатами работы можно смело назвать то, что, использование «театрально-игровой деятельности в логопедической работе с детьми» помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным. Гипер-активных детей сказка дисциплинировала, а пассивные и робкие в ней «оживали» и активизировались.

- Несмотря на некоторые недочёты, голос у детей стал более выразительным, жесты и движения плавными и согласованными с речью.

- Такая форма работы объединяет и заинтересовывает даже равнодушных и безразличных родителей.

- Заинтересованность в положительном результате объединяет в работе всех членов педагогического коллектива: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя.

- На праздничных мероприятиях детского сада детям нашей логопедической группы дают роли, не только второго, но и первого плана; подготовить и показать сценки, с чем дети очень хорошо справляются

- А самое главное – в очень увлекательной форме и без принуждения происходит автоматизация и дифференциация звуков, закрепление их в речи. Речь ребёнка становится более связной, грамотной, лексически обогащённой. У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64421-teatralno-igrovaja-dejatelnost-v-sisteme-logo