Урок литературы 7 класс. Формирование читательской грамотности

Урок для формирования читательской грамотности по литературе

1. Фамилия, имя, отчество автора Задонская Светлана Витальевна.

2. Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 города Боготол Красноярского края.

3. Должность учитель русского языка и литературы

4. Класс 7 класс

5. Тема Подвиг и героизм в литературе по рассказу Е. И. Носова «Живое пламя», С. Алексеева«Капитан Гастелло», М. Горького «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).

6. Ключевая идея урока в формате проблемного вопроса.

Урок начинается с вдумчивого чтения стихотворения Л. Мартынова «След» (Рабочий лист 1), автор рассматривает два значения, в которых употребляется слов след: «след, чтобы вытерли паркет» и «незримый прочный след в чужой душе намного лет». Обучающиеся рассуждают, как обыгрывается ключевое слово этого стихотворения, в каких двух значениях употребляется слово след.Проблемным началом урока, который дает импульс для последующей работы учащихся, будет ответ на вопрос «Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?»

7. Ситуация чтения.

Проблема урока сформулирована и представлена ученикам как ситуация чтения: Поиск аргументации. Ученики читают на уроке три текста: Е. И. Носова «Живое пламя», С. Алексеева «Капитан Гастелло», М. Горького «Легенда о Данко», чтобы подтвердить или опровергнуть собственные выводы и взгляды о том, какой они хотят оставить след в памяти людей; выработать свою точку зрения на вопросы подвига и героизма во имя людей. Подумать, есть ли место подвигу в современном мире, каждый ли человек способен на подвиг.

8. Цель (прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:

знать:

- тему и основную мысль прочитанных произведений;

- художественные приемы, которые используют авторы анализируемых на уроке текстов;

- составные части текста;

- мысль авторов текстов о высоком предназначении человека, священной памяти о людях, совершивших подвиг.

уметь (сможет продемонстрировать):

- давать собственную оценку произведениям Е. И. Носова «Живое пламя», С. Алексеева «Капитан Гастелло», М. Горького «Легенда о Данко»;

- рассуждать о героях и проблематике произведений, обосновывать свои суждения с опорой на текст;

- находить изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафору, олицетворение;

- передавать свои впечатления от прочитанного произведения.

Цель урока для учителя:

Создание условий на основе анализа литературных произведений для формирования личного отношения к ключевым понятиям «Подвиг» и «Героизм».

Цели для учащихся:

В ходе работы на уроке учащиеся:

1. сформулируют свое представление о подвиге и героизме на примере литературных текстов;

2. получат опыт анализа и обобщения идеи, темы текста, проблем, которые авторы поднимают в текстах, предложенных для анализа, сделают выводы;

3. получат опыт формулирования системы доказательства и публичной защиты собственной позиции.

9. Организационно-педагогические условия проведение урока.

Урок начинается с вдумчивого чтения стихотворения Л. Мартынова «След» (Рабочий лист 1), автор рассматривает два значения, в которых употребляется слов след: «след, чтобы вытерли паркет» и «незримый прочный след в чужой душе намного лет». Обучающиеся рассуждают, как обыгрывается ключевое слово этого стихотворения, в каких двух значениях употребляется слово след. Проблемным началом урока, который дает импульс для последующей работы учащихся, будет ответ на вопрос «Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?»

Обучающие под руководством учителя приходят к выводу, что слово след имеет еще переносное значение – оставить след на земле, значит прожить жизнь и оставить память о себе в душах и сердцах других людей. Учащиеся подбирают синоним к слову след – память.

Учащиеся, разделившись на три группы, выполняют задания: работают со словарными статьями слова память в словарях В. И. Даля, С. И. Ожегова и Д. Н. Ушакова, из словаря эпитетов выбирают наиболее подходящие к слову память, дают определение художественно-выразительного средства – эпитет, подбирают со словом память подходящие фразеологизмы и крылатые выражения.

Раздаточный материал для групп (рабочие листы) содержат литературные произведения: Е. И. Носов «Живое пламя», С. Алексеев «Капитан Гастелло», М. Горький «Легенда о Данко». Анализ факторов может происходить как одновременно (по группам), так и последовательно (все учащиеся последовательно изучают материалы каждого раздаточного листа).

Переходим к ключевым понятиям урока: память, подвиг, героизм.Эти понятия рассматриваем на примере рассказа Е. И. Носова «Живое пламя» (Рабочий лист 2).

В рассказе «Живое пламя» Е. И. Носов о войне упоминает вскользь, но несколько предложений передают весь ее ужас. Тема войны входит через деталь, причем совершенно мирную - цветущие маки, ставшие в рассказе символом памяти о войне. После прочтения рассказа, учащиеся под руководством учителя переходят к его анализу, беседуя по содержанию произведения (Рабочий лист 2).

По результатам данного этапа у школьников появляется обобщающая таблица:

На следующем этапе урока ключевые понятия урока: память, подвиг, героизм - рассматриваем на примере рассказов С. Алексеева «Капитан Гастелло» (Текст 2. Рабочий лист 3) и М. Горького «Легенде о Данко» (Текст 3. Рабочий лист 4).

Класс делится на две группы. В рассказе С. Алексеева «Капитан Гастелло» мы видим подробное описание подвига - «Огненный таран». В «Легенде о Данко» М. Горького продолжается тема подвига, совершенного во имя людей.

После прочтения рассказов, учащиеся под руководством учителя переходят к анализу, беседуя по содержанию произведений (Рабочий лист 3, 4).

По результатам данного этапа у школьников появляется обобщающая таблица:

1 группа:

2 группа:

После работы с текстами учащимся предлагается посмотреть видеоряд, в котором они наглядно увидят примеры героизма, взятые из литературных произведений: Е. И. Носова «Живое пламя», С. Алексеева «Капитан Гастелло», М. Горького «Легенда о Данко», из кинофильма «В бой идут одни старики», и современных школьников МБОУ СОШ № 6 города Боготола - отряд юнармейского движения, которые воспитаны в духе военно-патриотических традиций. (Адрес страницы на сайте: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/owner/31230.html )

Следующим (заключительным) этапом урока является организация дискуссии о причинах, побудивших главных героев прочитанных произведений, совершать подвиги, о качествах характера, которыми они обладают, о следе в душах и памяти, который они оставляют. Ребята вспоминают героев других литературных произведений, говорят о том, есть ли место подвигу в современном мире, о том, что такое патриот и патриотизм. В ходе дискуссии учащиеся определяются с собственной позицией и доказывают положение о том, каким должен быть человек, способный совершить героический поступок. Учащиеся работают над системой аргументации, учатся формулировать собственную точку зрения и доказывать ее с опорой на информацию, взятую из литературных произведений. Отвечают на проблемный вопрос, заданный в начале урока: «Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?» (Рабочий лист 5).

Выполнение данного задания может иметь как коллективный, так и индивидуальный характер. Выполнение задания может происходить и в письменной форме, в зависимости от того какую задачу решает учитель в рамках конкретного класса: необходимость формирования умения устного выступления или совершенствования письменной системы доказательств.

Творческим заданием является составление синквейна, в котором ключевым словом будет для группы 1 – слово Герой, для группы 2 – слово Подвиг.

Заключительным тактом урока станет домашнее задание, связанное с поиском конкретных примеров героических поступков людей из истории собственной семьи, из истории региона, где живут учащиеся. Героические поступки советских солдат и офицеров, работа в тылу, как членов семей учащихся, так и людей живущих в данном регионе. Такая работа связывает теоретические положения с историей личной, дает возможность учащимся эмоционально приобщиться к героической истории нашей страны. Героические поступки можно искать не только в прошлом, не только связывать их с военной тематикой. На уроке во время дискуссии ребята приводили примеры о том, что место подвигу есть и в современной мирной жизни. И примером этому может стать Всероссийская общественно-государственная инициатива «Горячее сердце». Основной целью инициативы является чествование и выражение признательности детям и молодежи, проявившим неравнодушие и активную жизненную позицию, совершившим героические и мужественные поступки, бескорыстно пришедшим на помощь людям, а также преодолевшим трудные жизненные ситуации. Одним из вариантов домашнего задания является подготовка сообщения об истории «Горячих сердец», о героях в современном мире.

Этапы урока и задания учащимся:

1 этап. Вступление (мотивация).

Задание для учащихся:

Прочитайте стихотворение Л. Мартынова «След». Как обыгрывается ключевое слово этого стихотворения? В каких двух значениях употребляется слово след? Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?

2 этап. Работа в группах. (3 группы).

1 группа –работа со словарными статьями слова память.

2 группа – дать определению эпитет, из словаря Эпитетов выбрать понравившиеся и наиболее подходящие к слову память.

3 группа – вспомнить крылатые выражения, фразеологизмы со словомпамять, объяснить их значение.

3 этап. Работа всего класса по рассказу Е. И. Носова «Живое пламя».

- Прочитайте внимательно текст 1, проанализируйте, сделайте выводы. Результаты запишите в таблицу.

4 этап. Работа по группам (2 группы) по рассказам С. Алексеева «Капитан Гастелло» и М. Горького «Легенде о Данко».

- Прочитайте внимательно тексты 2, 3 , проанализируйте, сделайте выводы. Результаты запишите в таблицу.

5 этап. Просмотр видеоряда.http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/owner/31230.html

6 этап. Структурированная дискуссия.

Задание для организации дискуссии:

- Как вы думаете, страшно ли человеку, который идет на такой поступок? Хочется ли умирать молодым? Почему герои наших произведений это делали? Кто такой человек-герой? Какими чертами характера он должен обладать? А что значит, в наше время быть патриотом? Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?

Подберите доказательства из представленных и изученных литературных произведений. Сформулируйте не менее трех аргументов к Вашему утверждению.

7 этап. Домашнее задание.Начало проектно-исследовательской работы.

Задание для учащихся:

- Найдите конкретные факты из истории собственной семьи, региона, где Вы живете, подтверждающие выделенные в ходе урока примеры подвига и героизма: героизм советских солдат и офицеров, работа в тылу, примеры героических поступков современных подростков, взятые из истории инициативы «Горячее сердце».

- Обсудите в группе и спроектируйте результат Вашей работы. В какой форме (или на каком мероприятии) вы представите результаты Вашей работы?

Формы работы над проектом: интервью;посещение музея;поиск и анализ литературы.

10. Рабочие листы для учеников.

Рабочий лист 1.

Леонид Мартынов

След.

А ты?
Входя в дома любые —
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

Строфы века. Антология русской поэзии.

Сост. Е.Евтушенко.

Минск, Москва: Полифакт, 1995.

Задание:

1) Прочитайте стихотворение Л. Мартынова «След».

2) Как обыгрывается ключевое слово этого стихотворения?

3) В каких двух значениях употребляется слово след?

4) Выпишите развернутые словосочетания со словом след так, чтобы были ясны лексические значения этого слова.

5) Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?

Рабочий лист 2.

Текст 1

Евгений Носов

Рассказ «Живое пламя»

Тетя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:

— Будет писать-то! Поди проветрись, клумбу помоги разделать. — Тетя Оля достала из чулана берестяной короб. Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.

— Ольга Петровна, а что это, — замечаю я, — не сеете вы на клумбах маков?

— Ну, какой из мака цвет! — убежденно ответила она. — Это овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют.

— Что вы! — рассмеялся я. — Еще в какой-то старинной песенке поется:

А лоб у нее, точно мрамор, бел,
А щеки горят, будто маков цвет.

— Цветом он всего два дня бывает, — упорствовала Ольга Петровна. — Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит.

Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.

— Ты маков посеял? — подступилась ко мне тетя Оля. — Ах, озорник ты этакий! Так уж и быть, тройку оставила, тебя пожалела. Остальные все выполола.

Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тети Оли. От свежевымытого пола тянуло прохладой. Разросшийся под окном жасминовый куст ронял на письменный стол кружевную тень.

— Квасу налить? — предложила она, сочувственно оглядев меня, потного и усталого. — Алеша очень любил квас. Бывало, сам по бутылкам разливал и запечатывал.

Когда я снимал эту комнату, Ольга Петровна, подняв глаза на портрет юноши в летной форме, что висит над письменным столом, спросила:

— Не мешает?

— Что вы!

— Это мой сын Алексей. И комната была его. Ну, ты располагайся, живи на здоровье…

Подавая мне тяжелую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:

— А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.

Я вышел посмотреть на цветы. Клумба стала неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. Потом клумбу опоясывала лента маттиол — скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. Пестрели куртинки желто-фиолетовых анютиных глазок, раскачивались на тонких ножках пурпурно-бархатные шляпки парижских красавиц. Было много и других знакомых и незнакомых цветов. А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона.

Распустились они на другой день.

Тетя Оля вышла поливать клумбу, но тотчас вернулась, громыхая пустой лейкой.

— Ну, иди, смотри, зацвели.

Издали маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. Легкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. Казалось, что стоит только прикоснуться — сразу опалят!

Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия.

Два дня буйно пламенели маки. И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто. Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.

— Вот и все, — сказал я громко, с чувством еще не остывшего восхищения.

— Да, сгорел… — вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. — А я как-то раньше без внимания к маку-то этому. Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает…

Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

Мне уже рассказывали о ее сыне. Алексей погиб, спикировав на своем крошечном «ястребке» на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.

Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тете Оле. Недавно я снова побывал у нее. Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. А рядом на клумбе полыхал большой костер маков. Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню.

Е. И. Носов. – Живое пламя. – Издательство: Стрекоза, 2017 г.

Задание:

По результатам данного этапа у школьников появляется обобщающая таблица:

Рабочий лист 3.

Текст 2

Сергей Алексеев.

Рассказ «Капитан Гастелло».

Шел пятый день войны. Летчик капитан Николай Францевич Гастелло со своим экипажем вел самолет на боевое задание. Самолет был большой, двухмоторный. Бомбардировщик.

Вышел самолет к намеченной цели. Отбомбился. Выполнил боевую задачу. Развернулся. Стал уходить домой.

И вдруг сзади разрыв снаряда. Это фашисты открыли огонь по советскому летчику. Произошло самое страшное, снаряд пробил бензиновый бак. Загорелся бомбардировщик. Побежало по крыльям, по фюзеляжу пламя.

Капитан Гастелло попытался сбить огонь. Он резко накренил самолет на крыло. Заставил машину как бы падать набок. Называется такое положение самолета скольжением. Думал летчик, собьется, утихнет пламя. Однако продолжала гореть машина. Свалил Гастелло бомбардировщик на второе крыло. Не исчезает огонь. Горит самолет, высоту теряет.

В это время под самолетом внизу двигалась фашистская автоколонна: цистерны с горючим в колонне, автомашины. Подняли фашисты головы, следят за советским бомбардировщиком.

Видели фашисты, как попал в самолет снаряд, как вспыхнуло сразу пламя. Как стал бороться летчик с огнем, бросая машину из стороны в сторону.

Торжествуют фашисты.

– Меньше одним коммунистом стало!

Смеются фашисты. И вдруг…

Старался, старался капитан Гастелло сбить с самолета пламя. Бросал с крыла на крыло машину. Ясно – не сбить огонь. Бежит навстречу самолету со страшной быстротой земля. Глянул Гастелло на землю. Увидел внизу фашистов, автоколонну, цистерны с горючим, грузовики.

А это значит: прибудут цистерны к цели – будут заправлены бензином фашистские самолеты, будут заправлены танки и автомашины; ринутся на наши города и села фашистские самолеты, пойдут в атаку на наших бойцов фашистские танки, помчатся машины, повезут фашистских солдат и военные грузы.

Капитан Гастелло мог оставить горящий самолет и выброситься с парашютом.

Но не воспользовался парашютом капитан Гастелло. Сжал он потверже в руках штурвал. Нацелил бомбардировщик на фашистскую автоколонну.

Стоят фашисты, смотрят на советский самолет. Рады фашисты. Довольны, что их зенитчики наш самолет подбили. И вдруг понимают: прямо на них, на цистерны устремляется самолет.

Бросились фашисты в разные стороны. Да не все убежать успели. Врезался самолет в фашистскую автоколонну. Раздался страшный взрыв. Десятки фашистских машин с горючим взлетели в воздух.

Много славных подвигов совершили советские воины в годы Великой Отечественной войны – и летчики, и танкисты, и пехотинцы, и артиллеристы. Много незабываемых подвигов. Одним из первых в этом ряду бессмертных был подвиг капитана Гастелло.

Погиб капитан Гастелло. А память осталась. Вечная память. Вечная слава.

Собрание сочинений [Текст]: в 10 т. / С. С. Алексеев.– Издательство: Москва: Статут, 2010

По результатам данного этапа у школьников появляется обобщающая таблица:

Рабочий лист 4.

Текст 3

Максим Горький

Легенда о Данко

Из рассказа «Старуха Изергиль»

— Ты умрешь! Ты умрешь! — ревели они.

А лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понес труд, и видел, что они — как звери. Много людей стояло вокруг него, но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнем желания спасти их, вывести на легкий путь, и тогда в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это, подумали, что он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как волки, ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его, чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу, оттого еще ярче загорелось в нем сердце, ибо эта их дума родила в нем тоску.

А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...

— Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко.

И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.

Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.

— Идем! — крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.

Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!

И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза была — там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струей из разорванной груди Данко.

Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, — кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и — умер.

Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой... И вот оно, рассыпавшись в искры, угасло...

Максим Горький. – Старуха Изергиль. – Издательство: Феникс, 2019 г.

По результатам данного этапа у школьников появляется обобщающая таблица:

Рабочий лист 5.

Вопросы к дискуссии:

1) Как вы думаете, страшно ли человеку, который идет на героический поступок?

2) Хочется ли умирать молодым?

3) Почему герои наших произведений это делали?

4) Кто такой человек-герой? Какими чертами характера он должен обладать?

5) Подвиги могут совершать только на войне или есть место подвигу в мирное время?

6) А что значит, в наше время быть патриотом?

7)Какой след ты бы хотел оставить на этой земле?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644278-urok-literatury-7-klass-formirovanie-chitatel