Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления:

«Проблема популяризации литературы русского зарубежья и зарубежной литературы среди школьников»

Проблема изучения литературы русского зарубежья в школе сегодня звучит достаточно сложной и актуальной. Особенно вместе с увеличивающейся современной тенденцией – дети не хотят читать.

А ведь именно сейчас в XXI веке вхождение русских зарубежных писателей в отечественную литературу должно быть стремительным, когда в стране наступило для литературы относительно спокойное время: закончилась борьба за издательства, тиражи и бумагу, а за обсуждение творчества Бродского и Солженицына не грозит тюремное заключение или ссылка.

Помимо этих проблем существует еще одна – более объективная – взаимоотношение литературы эмиграции и метрополии. «Одна или две русские литературы?» – именно так назывался международный симпозиум, который состоялся в Женеве в 1978 году. Исследователь И.Ю. Карташева в статье «К проблеме изучения современной литературы русского зарубежья»¹ пишет, что в представленных на этом собрании докладах было видно общее желание сделать отечественную литературуXX века единым культурным полем. Как отметила тогда одна из выступающих – З. Шаховская², в истории русской литературы был всего один период, когда она была поделена на два русла: в 30-е гг. По ее мнению, в книгах, выходивших на русском языке за рубежом, ничего специфичного нет.

Действительно, русская литература в эмиграции не стала иной по своей природе, а всегда оставалась неотделимой частью национальной культуры. Как отмечает И.Ю. Карташева, именно русская зарубежная литература продемонстрировала естественность существования в одном поле различных литературных стилей, течений и методов.

Возвращаясь к вопросу о популяризации литературы русской эмиграции, стоит отметить, что исследователи видят некоторую степень непопулярности писателей-эмигрантов как среди взрослых читателей, так и у школьников. Последние изучают литературу по школьной программе и успевают лишь вскользь познакомиться с русскими писателями-эмигрантами.

В этом случае от учителя сегодня требуется не просто познакомить детей с художественными произведениями, но и правильно рассказать о биографии этих деятелей культуры в социокультурном контексте эпохи.

Согласно блогу методиста отдела библиотечного маркетинга Борисовской центральной районной библиотеки им. И. Х. Колодеева для поддержки интереса и развития чтения литературы необходимо:

– стимулировать читательскую активность;

– формировать позитивный образ читающего человека, как успешной личности;

– поддерживать инициативу у школьников в продвижении чтения;

– активно использовать чужой опыт;

– внедрять в практику современные формы и методы популяризации книги, направленные на повышение качества чтения;

– говорить о литературе вне школьных занятий;

– популяризировать чтение как у детей, так и взрослых;

– уделять повышенное внимание литературному творчеству детей и их родителей;

– при подготовке к уроку внедрять и использовать современные технологии.

Авторы блога выделили следующие методы поддержки и популяризации чтения: деятельные, информационные и интерактивные.

Эти методы популяризации литературы, очевидно, универсальны и подходят для любой литературы, в том числе произведений русских эмигрантов. Поэтому имеет смысл воспользоваться данной классификацией (с поправкой на школу).

1. Деятельные формы – это клубы, акции, конкурсы, интегрированные уроки, скрайбинг, игра и любые проекты, приглашающие к сотрудничеству учителя и учеников и включению их в творческую, литературную деятельность.

Безусловно, атмосфера на уроке литературы должна носить творческий характер, а коммуникация в процессе созидательной деятельности – способствовать формированию в умах учеников новых идей.

По наблюдениям исследователя Д.Н. Коробейник³, в отечественном образовании наблюдается «подъем творческой инициативы» и стремление вводить новые технологии. Одним из таких инновационных форм обучения исследователь называетинтегрированный урок, позволяющий ученикам исследовать мир художественного произведения, писателя или литературного явления во всем его многообразии и, одновременно, в единстве. Здесь необходимо отметить использование на таком уроке знаний из других областей, особенно кино, музыки, живописи, зодчества и театра. Интегрированный урок может быть вводным или частью обычного урока литературы. Решающая роль на таком уроке, конечно, остается за учителем. Если он новатор, хорошо эрудирован и имеет немалый жизненный опыт, то знания, которые он дает ученикам, активизируют их творческую деятельность, индивидуальные способности и одаренности.

Не менее интересной формой организации творческого познания литературного произведения описана исследователем Л.Ю. Устиновой в статье «Скрайбинг на уроках литературы: создание визуального конспекта»⁴. Автор статьи, рассказывая о преимуществах создания рисунка по произведению учащимися 5-6 классов, наблюдает снижение интереса к этому виду работы у старшеклассников. Поэтому она предлагает к ученикам старших классов другой метод:скрайбинг – создание визуального конспекта, донесение сложного смысла с помощью цитат. В отличие от презентации скрайбинг предполагает сотворчество учеников в группах. При создании такого визуального конспекта обязательно используются цитаты и фрагменты текста. Устинова отмечает, что скрайбинг способствует лучшему усвоению информации у учеников. Скрайбинг успешно заменяет традиционный план сочинения, а система знаков, используемая учениками в процессе создания конспекта, делает процесс творческим и осознанным.

Наконец, еще один метод, о котором здесь следует сказать, описан исследователем Е.Н. Верещагиной в статье «Использование деловой игры в вузовском преподавании литературы»⁵. Несмотря на то, что Верещагина находит этот метод проведения литературы популярным у взрослых людей, на наш взгляд имеет смысл провести деловую игру со школьниками.

Деловая игра подразумевает не просто процесс обучения, но и оценивание собственных профессиональных навыков. Автор статьи предлагает провести урок литературы студентам, так как они уже выбрали специальность и соответственно могут рассуждать по теме с позиции своей профессиональной компетенции. Однако, названные автором статьи, профессиональные компетенции универсальны для всех людей: коммуникабельность, инициативность, творческое мышление, следовательно, о специальных знаниях речи не идет.

Деловая игра предполагает командное соревнование, а ее объектом должен быть такой отрывок из произведения, исследование которого подразумевает применение разнообразных умений и навыков. Например, исследование журналистской и литературной деятельности писателя-эмигранта Сергея Довлатова, чьи работы нельзя отнести только к одному виду деятельности. Метод деловой игры можно применять в изучении других тем: исследование эпохи, личных дневников писателя и т.д.

1. Информационные формы. Для школьных занятий подойдут:обсуждение писателей-юбиляров и знаменательных литературных дат, составление коллажа идей, организация встреч с участниками литературного и издательского процесса.

Исследователь Т.Н. Песоцкая⁶ расширяет эту группу методов до информационно-коммуникативной, предполагающей налаживание коммуникации между преподавателем и учащимися в соответствии с нормами поведения и речевого этикета русского языка. Учитель в этом случае выступает организатором коммуникативного процесса. Он не навязывает учащимся свои мысли, а помогает им прийти к истине самостоятельно. Среди подходов к проведению урока, которые он выделяет, интересным представляется обсуждение критической литературы о писателях с учащимися другой школы (например, на дополнительном семинаре). Таким образом, школьники не просто учатся выступать перед другими людьми, но и познакомятся с опытом изучения литературы своих сверстников.

Другая не менее интересная идея, выдвигаемая Песоцкой, заключается в составлении коллажа идей для целостного анализа художественного произведения. Такая форма работы представляет собой синтез практической и устной деятельности и может быть применена в урочное время. Ученики слушают предложенный художественный текст и делятся своими мыслями, идеями, образами и вариантами интерпретации текста. В это время другой ученик письменно фиксирует эту информацию. Можно предложить писать в форме цепочки ключевых слов. Полученную информацию необходимо проанализировать и сформировать литературно-критическое единство из фрагментов сделанных записей. (Эту работу можно выполнить всем классом или группе учеников.)

1. Интерактивные формы. Здесь могут быть опросы, онлайн-викторины по творчеству автора (авторов), рейтинги книг и писателей, голосования, схемы, видеофайлы, аудиофайлы, презентации.

Здесь следует подробнее остановиться на проведении урока с помощью презентации. Исследователь Песоцкая пишет, что независимо от жанра презентации (видео- или аудиофайлы), коммуникативная связь между выступающим, учителем и другими учениками не должна прерываться, а использование презентации должно быть глубоко оправданно с содержательной точки зрения.

В случае изучения литературы русского зарубежья с помощью видео можно показать весь ужас системы тоталитарного общества, сопровождаемое комментарием и учителя, и учеников. Аудиофайлы можно использовать, например, для прослушивания личных дневников писателей. Учитель может также прокомментировать услышанное: представить психологический портрет человека, восхититься его положительными качествами и объяснить ученикам спорные моменты биографии писателя.

Здесь есть смысл сказать, что немалую роль в читательском развитии учеников может сыграть использование на уроках рисунков – опорных схем. Исследователь О.П. Грицай⁷ пишет, что схемы помогут в структурировании и объективации при работе с большим количеством информации, а также в раскрытии замысла писателя, проблематики его произведения и системы образов.

Исследуя творчество поэтов русского зарубежья, такая схема станет наглядным примером для отображения их переживаний в творчестве, а также системы образов их художественного мира, например, до и после эмиграции.

Здесь также стоит поговорить о просмотре экранизаций художественных произведений или биографии того или иного деятеля литературы. Рассмотрим этот вопрос на конкретном фильме-биографии русского поэта Даниила Хармса «Хармс».

Здесь стоит сказать, что обращение к фильму полезно, но эффект от просмотра достигается только при прочтении произведений.

Судьба Даниила Хармса сложилась не очень счастливо: условия жизни были плохие, редакции его не печатали, в личной жизни тоже кот наплакал. Тем не менее творчество Даниила Хармса знают и любят дети всей России (хотя писал не только для детей).

Фильм, описывающий обычную жизнь обычного человека, тем не менее не кажется скучным. Даже в условиях жесткого политического строя люди находили поводы для радости: друг в друге, в шумной компании, в еде и конечно же в творчестве. Съемки очень натуралистичные, от чего появляется ощущение, что такой человек живет в твоем городе, хотя события фильма происходят в первой половине XXвека. Войтек Урбаньски замечательно сыграл главного героя, для которого творчество – весь его мир. Это был удивительный человек, за судьбу которого переживаешь, как за свою. Такое кино способно зажечь интерес к знакомству с писателем, а далее с его известными соотечественниками – Николаем Заболоцким, Константином Вагиновым, Игорь Бахтеревым и др.

Итак, мы рассмотрели некоторые современные и эффективные методы обучения литературы русского зарубежья. Все вышеописанное позволяет сделать вывод об универсальности методов преподавания литературы в школе вообще, независимо от выбранной эпохи.Отметим также, что решения, применяемые для студентов вузов, вполне применимы для учеников 10-11 классов, так как разница в возрасте невелика. Совсем другая ситуация возникает, если использовать методы обучения школьников пятого класса, например, к ученикам одиннадцатого. Не исключено, что для старшеклассников такая творческая деятельность, как рисование, станет скучной работой.

Тем не менее решающий голос остается за учителем. Подойти ли к уроку творчески? Какие методы следует использовать, а какие – нет? В этом случае роль преподавателя существенно вырастает. Так или иначе, учитель всегда должен быть готов к диалогу с учениками, не просто предлагать им включаться в процесс обучения, но и создавать для этого необходимые условия.

На этом я завершаю своё выступление, благодарю Вас за внимание!

Список литературы

1. Верещагина Е.Н. Использование деловой игры в вузовском преподавании литературы// Достижение вузовской науки. – 2013. – №6. – С.43-48.

2. Грицай О.П. Использование опорных схем-конспектов и технологии мастерских на уроках литературы в старших классах// Актуальные проблемы развития науки и образования. Москва. 5 мая 2014. Люберцы, 2015. С. 35-37.

1. Карташева И.Ю. К проблеме изучения современной литературы русского зарубежья// Вестник Челябинского государственного университета. – 1994. –№1. – С. 110-113.

1. Коробейник Д.Н. Интегрированный подход на уроках литературы в отечественной школе// Актуальные вопросы изучения мировой культуры в контексте диалога цивилизаций: Россия – Запад – Восток. Москва. 24 мая 2016. Ярославль, 2016. С. 133-143.

1. Песоцкая Т.Н. Педагогические условия развития у старшеклассников субъективной активности в инновационной образовательной среде: Автореф...дис. кан. пед. Наук. – Пятигорск. – 2013. – С. 224.

1. Устинова Л.Ю. Скрайбинг на уроках литературы: создание визуального конспекта//Ценности и смыслы. – 2018. – №5. – С.206-220.

1. Шаховская 3. Литературные поколения//Одна или две русских литературы. Международный симпозиум, созванный факультетом Женевского университета и Швейцарской академией словистики. Женева. 13-15 апреля 1978. Лозанна, 1981. С. 160.

создание онлайн-платформы для общения, обмена мнениями и проведения виртуальных чтений поэтических произведений. Участники смогут присоединяться к дискуссиям, делиться своими интерпретациями стихов и создавать совместные проекты, такие как видео и подкасты с поэтическими чтениями. Также предусмотрены мероприятия и конкурсы, где студенты и школьники смогут представлять свои работы, вдохновленные произведениями русских поэтов за границей. Проект будет активно использовать социальные сети для распространения информации и вовлечения молодежи.

Идея

Создание интерактивного пространства, где молодежь сможет знакомиться с русской поэзией зарубежья, обсуждать и создавать свои произведения, вдохновленные классиками.

Продукт

Онлайн-платформа для обсуждений, виртуальные чтения, записи подкастов и видео с поэтическими произведениями, информационные буклеты о поэзии русского зарубежья.

Проблема

Понижение интереса к чтению и поэзии среди молодежной аудитории. Необходимость в обновлении подходов к популяризации классической литературы в современном обществе.

Актуальность

Актуальность проекта обуславливается необходимостью возрождения интереса к русской литературе в современных условиях, особенно среди молодежи, что будет способствовать сохранению культурного наследия.

Цель

Предоставить платформу для общения и творчества, чтобы вдохновить молодежь на чтение и создание произведений, связанных с поэзией русского зарубежья.

Задачи

Создание онлайн-платформы, организация виртуальных поэтических чтений, проведение конкурсов и мероприятий, активное продвижение в социальных сетях, привлечение молодежи к участию в проекте.

Ресурсы

Временные затраты на создание контента, материальные затраты на рекламу и платформах для проведения мероприятий

Роли в проекте Организатор, куратор, участник, волонтер, спикер Целевая аудитория Молодежь, студенты, школьники, любители поэзии

В литературе русского зарубежья четко вырисовываются три основных периода, или волны эмиграции. Первый период условно ограничивается датами 1918–1923. Новая волна связана со Второй мировой войной и условно очерчивается 1939–1949 годами. Третий период эмиграции из России может быть обозначен датами 1966–1990. Повторяем, наша периодизация носит условный характер, поскольку отдельные факты отъезда за рубеж наблюдались до Октябрьского переворота, а ряд эпизодов эмиграции третьей волны относится к периоду, последовавшему за 1990 годом.

Изучение литературы русского зарубежья в школе существенно раздвигает горизонты учащихся, учит глубже разбираться в сложностях литературного процесса в нашей стране и за рубежом, содействует эстетическому образованию и способствует воспитанию преданности своей родной земле.

Факультатив

интерактивный путеводитель в мир современного ученика, где главным механизмом выступает челлендж и назвали его “Читательские гонки”.
Путеводитель представляет собой пошаговую инструкцию к организации читательских гонок учителем внутри одного класса. Он представлен на сайте, что делает его удобным для пользования любым педагогом. Достаточно просто перейти по QR-коду или ссылке, и перед вами появится интерактивная панель навигации. В нем подробно описаны все этапы проведения данного вида соревнования. 

Путеводитель построен на основе произведения зарубежного автора Льюиса Кэрролла “Алиса в стране чудес”. Мы разработали этапы его прохождения, создали интерактивную карту. Карта челленджа отображает все этапы и дает подробные инструкции к его выполнению.

Перемещаясь по этапам интерактивно и выполняя задания на чтение, участники получают баллы. Соревновательный дух присутствует у участников во время прохождения игры.
На страницах нашего путеводителя участникам предлагалось пройти восхождение на гору, и получить звание победителя.

"Восхождение к вершине" состояло из 5 этапов, каждый расписан и обозначен на карте с определенным сроком выполнения.

Правила участия в проекте:

1) Чтение книги в свободное время, согласно этапам прохождения тура.

2) Чтение на 1-й перемене в школе -обязательное условие конкурса.

3) Ведение записи заданий в тетрадях.

4) Сдача тетрадей на проверку каждую пятницу.

5) Выставление баллов в таблицу рейтинга каждое воскресенье.

6) Выявление победителей проекта.

7) Запуск челленджа по школам через социальную сеть Инстаграмм.
Для проведения этого проекта было назначено несколько участников-экспертов среди учеников, где каждый выполнял определенные задачи.

Завершающим этапом была видеозапись обращения учеников проекта с призывом к чтению, и публикация ее на социальной странице школы Инстаграмм

На уроке литературы можно проанализировать картинку, найти связь мема с литературным произведением, или дать оценку тексту мема, определив связь текста с проблемами, поднимаемыми в литературном произведении. Также обучающимся можно предложить в качестве творческих заданий создать авторский мем на одну из проблем, затронутых в произведений.

Ещё одним современным способом приобщения порастающего поколения к классической художественной литературе является создание профиль писателя или героя в социальных сетях.

Этот метод позволяет систематизировать такую информацию как:

• биографические данные (ФИО, дата рождения, семейное положение, место жительства);

• портрет героя (здесь целесообразно использовать портреты, иллюстрации художников);

• жизненная позиция, ценностные установки, мировоззрение (посредством использования цитат в статусе профиля, написание постов, подписей, обсуждений на открытых форумах, мемы);

• род деятельности;

• увлечения и интересы;

• список друзей;

• имена врагов (так называемый «черный список», заблокированные пользователи);

Создавая страницу, учащиеся имеют возможность познакомиться с воплощением образа в других видах искусства: живописи, скульптуре, музыке, театральном искусстве, кинематографе.

Буктрейлер - это современный технический способ представления книги или аннотация книги в виде небольшого видеоролика, рассказывающего в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Продолжительность ролика не должна превышать 3 минут. Он позволяет поделиться своими предпочтениями, раскрыть собственные творческие способности. Цель таких роликов — пропаганда чтения, подача информации ярко, интересно, так чтобы книгу сразу же захотелось прочитать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644451-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-obucha