Методика преподавания русского языка обучающимся с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования

Методика преподавания русского языка обучающимся с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования: нормативно-методологический аспект

Аннотация. В статье рассматриваются концептуальные основания и практические подходы к преподаванию русского языка как учебной дисциплины для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в контексте реализации инклюзивной образовательной практики. Анализируются особые образовательные потребности данной категории обучающихся, определяются методологические принципы организации учебного процесса, предлагаются конкретные дидактические приемы и формы работы, учитывающие специфику когнитивного и коммуникативного развития детей с РАС. Особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности и жизненных компетенций как приоритетной задаче обучения русскому языку в инклюзивном классе.

Нормативно-правовая основа и актуальность проблемы

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598), инклюзивное образование признается приоритетным направлением государственной образовательной политики . Дети с расстройствами аутистического спектра имеют право на получение качественного образования с учетом их особых образовательных потребностей, что закреплено в Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе (ФАООП).

Особую значимость проблема преподавания русского языка детям с РАС приобретает в силу того, что данный предмет является не только средством формирования академических знаний, но и базовым инструментом социализации и коммуникации. Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие обучающихся с РАС, содействует их социальной адаптации. Вместе с тем специфика аутистического расстройства накладывает существенные ограничения на возможности освоения программного материала в рамках традиционной образовательной парадигмы, что обусловливает необходимость разработки и внедрения адаптированных методик преподавания.

Особые образовательные потребности детей с РАС в контексте обучения русскому языку

В соответствии с требованиями ФАООП, при разработке образовательных программ для обучающихся с РАС необходимо учитывать следующие специфические потребности данной категории детей:

1. Постепенное и индивидуально дозированное введение в образовательную среду. В начале обучения требуется адаптивный режим посещения занятий с учетом возможностей ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением.

2. Задержка в развитии коммуникативных навыков. Большинство детей с РАС испытывают значительные трудности в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обращение за информацией и помощью, выражение отношения, оценки, согласия или отказа.

3. Специфика восприятия учебного материала. Для учащихся с РАС характерны фрагментарность восприятия, трудности в удержании причинно-следственных связей, сниженная способность к декодированию переносных смыслов, буквализм понимания.

4. Сложности с самоорганизацией и планированием. Необходима специальная поддержка в развитии навыков самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе речевых.

Указанные особенности требуют пересмотра традиционных подходов к преподаванию русского языка и разработки системы методических решений, обеспечивающих доступность и эффективность обучения.

Методологические основания адаптированной методики

В основу преподавания русского языка детям с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет неоднородности возможностей освоения содержания образования и создание различных вариантов образовательной программы, в том числе на основе индивидуального учебного плана. Варианты 8.2 и 8.3 ФАООП предусматривают вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС определяется характером организации доступной им деятельности – предметно-практической и учебной. Реализация данного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение знаний и опыта разнообразной деятельности;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Приоритетным результатом освоения русского языка детьми с РАС является не столько академическая успеваемость, сколько формирование жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Специальные методические приемы и технологии обучения

Практический опыт организации обучения русскому языку детей с РАС позволяет выделить ряд эффективных методических приемов и технологий:

Принцип «от простого к сложному»

Обучение строится как постепенное усложнение задач. На начальном этапе формируется навык составления отдельных предложений по вопросам учителя или с опорой на ключевые слова. На следующем этапе учащиеся учатся объединять предложения в короткий, логически связанный текст. В старших классах данная методика применяется при подготовке к изложению и пересказу.

Использование опорных вопросов и визуализации

Для формирования умения составлять монологическое высказывание активно применяются опорные вопросы, позволяющие структурировать работу с текстом. Визуальные опоры (иллюстрации, презентации, видеофильмы) служат «подсказками» для построения фраз и способствуют лучшему пониманию содержания.

Специальные бланки для конспектирования

Для проработки текста перед пересказом или написанием изложения используется структурированный бланк, включающий следующие элементы: название рассказа, главные персонажи, место действия, последовательность событий (начало, развитие, окончание). По мере совершенствования навыка объем бланка сокращается, однако составление краткого плана остается обязательным этапом работы.

Адаптация текстового материала

В целях преодоления трудностей понимания прочитанного применяются следующие способы адаптации:

1. упрощение содержания и сокращение объема текста;

2. визуализация текстов (иллюстрации, презентации, фильмы);

3. составление плана с выделением главной мысли каждой части в виде тезиса;

4. восстановление правильного порядка событий произведения и соответствия персонажа и его характеристики.

Четкое алгоритмизирование учебных действий

Для детей с РАС крайне важна понятная и предсказуемая структура занятия. Объяснение структуры ответа, четкий алгоритм выполнения задания значительно повышают эффективность работы. Например, при подготовке к описанию фотографии учащемуся разъясняется необходимость составить определенное количество предложений по заданной схеме, что позволяет успешно справляться с задачей на итоговом собеседовании.

Содержательные приоритеты обучения русскому языку

В соответствии с ФАООП, содержание обучения русскому языку детей с РАС включает следующие направления:

1. Виды речевой деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к самостоятельному осмысленному высказыванию — устному и письменному. В процессе изучения предмета совершенствуются все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо.

2. Формирование коммуникативных умений. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

3. Развитие навыков работы с текстом. Понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала, формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Специальное внимание уделяется формированию читательских компетенций и функциональной грамотности как интегративного умения читать, понимать тексты, использовать информацию из текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней для достижения своих целей и участия в социальной жизни.

Организационные условия реализации программы

Успешность обучения русскому языку детей с РАС в условиях инклюзивного образования обеспечивается соблюдением следующих организационных условий:

1. разработка адаптированных рабочих программ с учетом индивидуальных образовательных потребностей;

2. взаимодействие учителя-предметника с педагогом-психологом, учителем-дефектологом и другими специалистами психолого-педагогического консилиума;

3. создание специальной образовательной среды, учитывающей сенсорные и коммуникативные особенности ребенка;

4. применение гибкой системы оценивания, приоритетом которой является динамика личностного развития и формирования жизненных компетенций.

Преподавание русского языка детям с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования представляет собой сложную, но решаемую педагогическую задачу. Ее успешное решение возможно при условии перехода от унифицированной модели обучения к индивидуализированной, учитывающей особые образовательные потребности каждого ребенка. Отказ от ориентации исключительно на академические результаты в пользу формирования функциональной грамотности и жизненных компетенций позволяет сделать процесс обучения русскому языку осмысленным и практически значимым для учащихся с РАС.

Ключевым условием эффективности является комплексное применение дифференцированного и деятельностного подходов, активное использование визуализации и структурирования учебного материала, поэтапное формирование речевых навыков и постоянное взаимодействие всех специалистов, участвующих в образовательном процессе. Реализация данных принципов создает основу для успешной социализации и самореализации личности ребенка с РАС через овладение русским языком как средством общения и познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644486-metodika-prepodavanija-russkogo-jazyka-obucha