Развитие критического мышления через анализ достоверности химической информации из рекламы и сми: медиаграмотность на уроках химии

УДК 372.854

М. О. Ерёмина

учитель математики и химии МБОУ «Хабарская СОШ №2»

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ДОСТОВЕРНОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ИЗ РЕКЛАМЫ И СМИ: МЕДИАГРАМОТНОСТЬ НА УРОКАХ ХИМИИ

В статье исследуется проблема формирования критического мышления у старшеклассников через анализ достоверности химической информации, представленной в рекламе и средствах массовой информации. Выявлены типичные затруднения учащихся, связанные с некритическим восприятием медийных сообщений и неспособностью применить химические знания для оценки их достоверности. Предложена методика развития медиаграмотности на основе поэтапного анализа рекламных утверждений с использованием экспериментальной проверки. Экспериментально подтверждено, что систематическая работа с медиатекстами на уроках химии способствует развитию метапредметных компетенций и формированию ответственного потребительского поведения.

Ключевые слова: критическое мышление, медиаграмотность, рекламная информация, достоверность, химический эксперимент, знаково-символические средства, метапредметные результаты, старшеклассники.

M. O. Eromina

Mathematics and Chemistry Teacher, Khabarskaya Secondary School No. 2

DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING THROUGH ANALYSIS OF THE RELIABILITY OF CHEMICAL INFORMATION FROM ADVERTISING AND THE MEDIA: MEDIA LITERACY IN CHEMISTRY LESSONS

This article examines the problem of developing critical thinking in high school students through the analysis of the reliability of chemical information presented in advertising and the media. Typical difficulties of students related to the uncritical perception of media messages and the inability to apply chemical knowledge to assess their reliability are identified. A methodology for the development of media literacy based on a step-by-step analysis of advertising claims using experimental verification is proposed. It has been experimentally confirmed that systematic work with media texts in chemistry lessons contributes to the development of meta-subject competencies and the formation of responsible consumer behavior.

Keywords: critical thinking, media literacy, advertising information, reliability, chemical experiment, sign-symbolic means, meta-subject results, high school students.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у старшеклассников критического мышления как ключевой компетенции XXI века. В условиях информационной перегрузки и активного воздействия рекламы на потребительское поведение важнейшей задачей образования становится обучение школьников осознанному восприятию и анализу информации. Рекламные сообщения, содержащие химическую терминологию («кислородные отбеливатели», «рН-баланс», «натуральные компоненты», «без химии»), зачастую манипулируют потребителем, используя наукообразные формулировки без должного научного обоснования.

Особое место в школьном курсе химии занимают темы, связанные с повседневной жизнью человека: состав бытовой химии, косметических средств, продуктов питания. Однако, как показывает педагогическая практика, учащиеся не умеют применять полученные химические знания для критической оценки рекламных утверждений, что делает их уязвимыми для манипуляций . Интеграция медиаобразования в курс химии рассматривается как эффективный инструмент развития критического мышления и медиаграмотности, позволяющий ученикам отличать достоверные научные факты от псевдонаучных трактовок.

Цель статьи — выявить механизмы критического анализа химической информации из рекламы и СМИ и разработать методику их формирования на уроках химии у старшеклассников.

1. Теоретические основы развития критического мышления через медиаобразование

Современная дидактика рассматривает медиаобразование как неотъемлемый компонент общего образования. Согласно исследованиям, интеграция медиатекстов в курс химии позволяет ученикам осознанно воспринимать и анализировать информацию, поступающую из различных источников. При этом выделяются несколько ключевых аспектов медиаобразования в преподавании химии:

1. Формирование критического мышления как метапредметного результата. Учащиеся учатся находить ошибки в получаемой информации, вычленять главное в информационном сообщении, аргументировать собственные высказывания .

2. Повышение мотивации и вовлечённости. Использование рекламных текстов, новостных сюжетов, материалов социальных сетей актуализирует связь химии с повседневной жизнью. Данные анкетирования учителей показывают, что проектная работа с медиатекстами обеспечивает вовлечённость до 94%.

3. Актуализация содержания химического образования. Обсуждение медиасюжетов об экологических катастрофах, новых материалах, достижениях «зелёной химии», инновациях в фармакологии позволяет показать химию как живую, развивающуюся науку.

Особое значение для развития критического мышления имеет семиотический аспект: учащийся должен перевести рекламное утверждение, сформулированное на естественном языке, на язык химических формул и уравнений, а затем проверить его экспериментально. Этот процесс аналогичен семиотическому переходу между алгебраическим и геометрическим языками при решении задач с параметрами, описанному в исследовании автора настоящей статьи.

2. Механизмы критического анализа рекламной информации

Анализ педагогической практики позволяет выделить три ключевых механизма, необходимых для успешного формирования критического мышления при работе с медиатекстами:

2.1. Деконструкция рекламного утверждения

Этот механизм заключается в способности учащегося «разобрать» рекламное сообщение на составляющие, выделив научные факты, эмоциональные аргументы и манипулятивные приёмы. Для этого необходимо:

· идентифицировать химические термины и понятия, использованные в рекламе;

· определить, какие утверждения требуют экспериментальной проверки;

· оценить, насколько заявленные свойства товара соответствуют его химическому составу.

2.2. Перевод рекламной информации на язык химии

Обратный семиотический переход предполагает способность «перевести» рекламное утверждение на язык химических формул и реакций. Учащийся должен:

· записать химические формулы рекламируемых веществ;

· определить, какие химические процессы обеспечивают заявленный эффект;

· оценить достоверность утверждений с точки зрения законов химии.

Например, в рекламе жевательной резинки «Дирол» утверждается, что она обеспечивает «двойную защиту от кариеса» за счёт ксилита и карбамида. Химический анализ показывает, что ксилит не защищает от кариеса, а только не является его дополнительной причиной; карбамид (мочевина) разлагается с образованием аммиака, который обеспечивает щелочную среду и нейтрализует молочную кислоту — следовательно, защита не двойная, а одинарная.

2.3. Экспериментальная проверка достоверности

Наиболее сложный механизм — организация и проведение химического эксперимента для проверки рекламных утверждений. Это требует развития исследовательских навыков: планирования эксперимента, фиксации результатов, формулирования выводов . Например, учащимся предлагается:

· определить pH различных образцов мыла и сравнить с заявленным в рекламе «рН-балансом» ;

· проверить содержание витамина С в соках и сравнить с рекламными утверждениями ;

· исследовать состав зубной пасты и оценить эффективность заявленных компонентов .

3. Методика и организация педагогического исследования

Для проверки гипотезы о том, что систематическая работа по анализу достоверности рекламной информации повышает уровень критического мышления и предметных компетенций, был проведён педагогический эксперимент на базе МБОУ «Хабарская СОШ №2» в 2025-2026 учебном году.

Выборка: В эксперименте участвовали две группы учащихся 10-11 классов (n=48): экспериментальная (ЭГ, 25 чел.) и контрольная (КГ, 23 чел.).

Этапы эксперимента:

1. Констатирующий этап: Проведена входная диагностика, включающая задания на оценку достоверности рекламных утверждений и применение химических знаний для их проверки. Выявлены типичные ошибки: некритическое восприятие рекламной информации, неспособность перевести рекламное утверждение на язык химии, отказ от экспериментальной проверки. Результаты показали сопоставимый уровень подготовки (p > 0,05 по t-критерию Стьюдента).

2. Формирующий этап: В КГ изучение тем «Химия и повседневная жизнь человека» велось по традиционной схеме. В ЭГ была внедрена авторская методика, основанная на поэтапном формировании критического мышления:

· Упражнения на «деконструкцию» рекламных сообщений: выделение научных и эмоциональных аргументов .

· Задания на перевод рекламной информации на язык химии: запись формул, уравнений реакций.

· Лабораторные практикумы по проверке достоверности рекламных утверждений (определение pH косметических средств, анализ состава продуктов, проверка заявленных свойств бытовой химии) .

· Рефлексивные задачи, требующие обоснования выводов и формулирования рекомендаций для потребителей.

· Создание собственных медиапродуктов (инфографика, видеоролики, посты в соцсетях), направленных на разоблачение недостоверной рекламной информации .

3. Контрольный этап: Проведена итоговая контрольная работа, включающая три типа заданий: на анализ рекламных утверждений, на перевод рекламной информации на язык химии и на экспериментальную проверку достоверности.

4. Анализ результатов исследования

. Результаты контрольного этапа показали значительные различия между группами.

Таблица 1. Результаты итоговой контрольной работы (средний балл)

Группа Анализ утверждений Перевод на язык химии Экспериментальная проверка Общий балл

Контрольная (КГ) 3,8 3,2 2,5 3,2

Экспериментальная (ЭГ) 4,5 4,4 4,2 4,4

Наиболее значительный разрыв наблюдается в заданиях на экспериментальную проверку. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали :

· уверенное владение навыком критического анализа медиатекстов;

· способность переводить рекламные утверждения на язык химических формул;

· умение планировать и проводить эксперимент для проверки достоверности;

· готовность аргументированно обосновывать свои выводы.

Качественный анализ работ показал, что учащиеся ЭГ реже допускают ошибки, связанные с некритическим восприятием рекламы, и демонстрируют понимание необходимости экспериментальной проверки заявленных свойств . Как показывают исследования, систематическая работа с медиатекстами способствует формированию ценностных установок — экологической и социальной ответственности, ответственного отношения к использованию медиа и информации .

5. Выводы

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ достоверности химической информации из рекламы и СМИ является эффективным средством развития критического мышления и медиаграмотности на уроках химии .

2. Выделены и экспериментально подтверждены три механизма критического анализа: деконструкция рекламного утверждения, перевод на язык химии и экспериментальная проверка достоверности .

3. Разработанная методика, основанная на поэтапном анализе медиатекстов с использованием лабораторных практикумов, доказала свою эффективность в формировании как предметных, так и метапредметных компетенций .

4. Формирование критического мышления через анализ рекламной информации способствует развитию метапредметных компетенций: информационной культуры, исследовательских навыков, умения работать с информацией в различных знаковых системах, способности принимать обоснованные потребительские решения.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой цифрового банка заданий на основе актуальных медиатекстов и созданием методических рекомендаций для учителей по интеграции медиаобразования в процесс обучения химии.

Список литературы:

1. Роль медиаобразования в преподавании химии // КиберЛенинка. 2025.

2. Орлова И. Н. Классный час «Не верьте на слово!» 11 класс // Инфоурок. 2016.

3. Геннадьева А. С. Рабочий лист по химии «Увлекательные экспериментальные задания на достоверность рекламной информации» // Инфоурок. 2024.

4. Belova N., Eilks I. Learning with and about Advertising in Chemistry Education // Chemistry Education Research and Practice. 2015. Vol. 16. P. 578-588.

5. Популяризация химии в школьном образовании // Ученые записки ЕГУ. 2025.

6. Hill J. W. Using Chemical Principles to Encourage Critical Thinking in Consumer Chemistry // Journal of Chemical Education. 1988. Vol. 65. № 3. P. 209-210.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644581-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-cherez-anal