Система взаимодействие учителя-логопеда с семьей, воспитывающей ребёнка с тяжелыми нарушениями речи

Учитель-логопед:

Погибелкина Оксана Юрьевна,

МБДОУ - детский сад комбинированного

вида № 102, г.Екатеринбург

Система взаимодействие учителя-логопеда с семьей, воспитывающей ребёнка с тяжелыми нарушениями речи

Успешностькоррекционно-воспитательной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников с особыми образовательными потребностями во многом определяется активным участием в этом процессе родителей воспитанников. Это неотъемлемая часть современного педагогического процесса.

Поэтому систематически спланированная, комплексная работа учителя-логопеда по включению в этот процесс родителей – важнейший аспект повышения результативности коррекционно-развивающего процесса. В идеале должно быть сотрудничество педагогов и родителей на основе принципов равнозначности и взаимной дополняемостив воспитании и обучении дошкольников, но здесь и скрывается важнейшая проблема современной образовательной ситуации - противоречие между особыми образовательными потребностями детейинеподготовленностью родителей к принятию этих потребностей и их удовлетворению с помощью современной системы образования.

Каждоевремяприноситсвоипроблемы,которыенадорешать. Перечислю новые проблемы, с которыми в последнее времястолкнулись педагоги наших логопедических групп:

1. На первом месте медицинская недообследовательность детей, пропущенные в раннем возрасте нарушенияразвития. Запоследниегоды мы сталкивались с такими невыявленными патологиями, как гидроцефалия, серьезные нарушение зрения и слуха. Со стороны неврологов нередко бывают ситуации, когда родителей неговорящих детей врачи успокаивают до достижения деть 3,5-4 лет, что «все хорошо, рано бить тревогу». Успокоенные словами врачей родители не относятся серьезно к тревоге педагогов и специалистов детского сада из-за особенностей развития ребенка. К сожалению, педагог не всегда бывает авторитетом для родителей. Со стороны родителей достаточно часто встречаетсяагрессивный настрой к педагогам, первично обратившим внимание родителей на проблемы в развитиидетей. У родителей идетнеприятиедажевероятнойвозможностилюбых нарушений в развитии ребенка, что приводит к потери возможностей коррекции нарушений развития в раннем возрасте. Поэтому необходима тесная взаимосвязь дошкольных учреждений с поликлиниками, приглашение врачей для выступлений на общие родительские собрания.

2. В последние годы повысилась внутренняя тревожность, напряженность родителей и конфликтность не только к педагогам, но и к остальным родителям.Всё это требует осторожногои продуманного подхода к общению с родителями.

2. В детских садах сейчас происходит сменапоколений родителей, к нам стали приводить своих детей родители, рожденныев девяностые годы 20 века. Укаждого из них свои представления о том,как работает детский сад, каким они хотят видеть своего ребёнка на выходе из детского сада. Эти представления отличаются своим многообразием, противоречивостью и отсутствиемпонимания системы работы детского сада, отсутствием знаний о возрастных особенностях развития ребенка. Поэтому важным становится просветительский аспект работы педагогов, использование современных средств информации.

3. Среди молодых родителей существует тенденция к уменьшению времениобщения с детьми и увеличению количества времени, потраченного на мессенджеры втелефоне. Мы часто видим родителей, которые ведут ребёнка в детский сад, уткнувшись в телефон или беспрерывно разговаривая по телефону. Такие совместные детско-родительские игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» заменяются телефоном, который дают детям, начиная с полутора лет. Наверное, поэтому малыши в яслях пытаются двигать картинки в книжках движениями большого пальца, а вот указательный жест не используют, чтобы привлечь внимание других людей к объектам. Одно из новшеств от нашего музыкального руководителя –договариваться с родителями, чтоодинпраздникв годупроводимбез телефона в руках, родители не снимают его на телефон, а просто смотрят на своих детей в процессе праздника. Это связано с тем,что некоторым родителям сложно отложить телефон в сторону, соответственно, ребенок не получает эмоционального отклика на празднике от родителей.

Изменились не только родители, но и сами дети:

1. В детском саду увеличилось количество дошкольников с нарушениямизвуковраннегоонтогенеза, детейс моторнойалалией, детейс двуязычием. 2. Дошкольники проявляют больший интерес к сенсорным и тактильным игрушкам, к природным материалам больше, чем к телефонам и компьютерам.Ещё лет 5-7 лет назад дети, увидев телефон на столе, пытались его взять и рассмотреть, сейчас интереса к телефону на столе дети не проявляют.

Новые проблемы требуют новых решений, пересмотра системы работы с родителями, использование как традиционных, так и инновационных форм работы. Одним из условий организации коррекционно-образовательногопроцессаисущественныхфакторов повышения результативности коррекционной работы педагогов является включение в неё родителей и других членов семьиребёнка. Работа по профилактике и коррекции речевых недостатков естественно включена в более широкий контекст сотрудничества педагогов ДОУ с родителями в целях общего развития дошкольников.

Системувзаимодействиясродителями внашемдетскомсаду можно обозначить несколькими стадиями.

Первая стадия: Поиск и установление контактов с родителями. Необходимо проявить высокий педагогический такт и искреннее уважение к родителям, деликатность и сдержанность. Родители должны видеть стремление педагога к сотрудничеству, его желание вместе с ним заботиться о полноценном развитии их.

Как театр начитается с вешалки, так наш детский сад начинается с «Дня открытых дверей», где родителямрассказывают о системе работы детского сада, возможностях логопедической и психологической помощи в детском саду. Для родителей воспитанником младших групп проводятся цикл просветительских практических вечернихзанятий«Отпервыхсловкфразе».Также существует платнаядополнительнаяуслуга«Говорушки-Топотушки»,которуюпредлагаютпосещать неговорящим детям, детям с двуязычием, с задержкой речевого развития, в процессе занятий родителям предлагаются консультации. Появляется возможность общаться с родителями детей с нарушениями речи и давать им рекомендации, начинают выстраиваться доверительные отношения между логопедом и родителями дошкольников.

Таким образом, мы переходим ко второй стадиивзаимодействия с родителями: Совместному обсуждение задач обучения и воспитания ребёнка, когда педагог в корректной форме сообщает родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребёнка и освещает возможные пути их профилактики и коррекции в детском саду и в семье, тем самым формируя у близких ребёнку взрослых элементарные предпосылки педагогической рефлексии: Всё ли благополучно в развитии ребёнка? Что семья может сделать для ребёнка?

В конце учебного года в младшей группе с согласия родителей проводится логопедическое обследование речи детей. При выявление проблем в речевом и интеллектуальном развитии, родителям предлагается пройти ПМПК длядальнейших занятий в логопедической группе и дается рекомендация получить консультацию невролога. На общие родительские собрания желательно привлекать специалистов из медицинской сферы. Одно из наиболее эффективных мероприятий этого этапа - общее собрание средних групп совместно с неврологом местной поликлиники.

Втораястадиявзаимодействиясродителями– установлениесовместных требований к общему и речевому воспитанию ребёнка. Педагогу необходимо побудить родителей высказать свои взгляды на семейное воспитание, не опровергая (даже если взгляды ошибочны), предложить свои способы воспитательного воздействия. Результатом такого общения должно стать понимание родителями необходимости объединить усилия для выработки единой педагогической линии в интересах ребёнка.

Третья стадия: Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Стороны уточняют воспитательные возможности и обязанности друг друга, формулируют более развёрнутые задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые способы её реализации. Необходимо предостеречь родителей от чрезмерного акцента на речевом развитии детей в ущерб развития других видов детской деятельности. Основу совместной работы родителей и педагогов должно составлять разумное, чуткое отношениек ребёнку, предъявление определённыхтребованийк его речи. На этом этапе появляютсятетради, альбомы взаимосвязис родителями, проектная детальность. Информация направляется родителям через мессенджеры МАХ и ВК, это могут записи фрагментов занятийсребенком.

Используетсятакаяформаработы,как «Видеописьмо маме» от дошкольника из детского сада с четким произнесением пройденного речевого материала, ответное видеописьмо логопеду от ребенка с повторением домашнего задания или рассказом по какой-то теме. Современные дети любят сниматься и смотреть отснятый материал. Возможно даже заучивание стихотворений, песен к праздникам с помощью телефона: с ребенком прорабатывается правильное звупроизношение в стихотворении, видео записывается на телефон и отправляется родителям. Дома ребенок учит стихотворение по видеозаписи. Такой прием помогает развивать самоконтроль дошкольниковзазвукопроизношением,иоченьнравитсяродителям.

Вместо бумажных распечаток информации на стендах в раздевалке иногда используютсяСсылки, Куар-кодов на интересующую родителей информацию. Для повторения лексической темы отправляем ссылки в мессенджеры на мультфильмы по этой теме,далее следует список вопросовдля ребенка после просмотра мультфильма,чтопозволяет родителям организовать беседу с ребенком об увиденном, услышанном.

Еще одна интересная форма работы с родителями - Баттлы междуродителями и детьми на знания об окружающем мире, логопедические знания, детям достаются вопросы полегче, родителям - посложнее. Очень позитивно настраивают на работу с педагогом мероприятия, где дети являются ведущими, проводят мастер-классы для своих родителей, что-тоготовят, показывают своим родителям.

Такие формы совместной образовательная деятельность детей и родителей предусматривают максимальную активность с обеих сторон. Нанаш взгляд, такие мероприятия гораздо эффективнее, чем традиционное родительское собрание.

Четвертая стадия: Реализация индивидуального подхода. Педагог осуществляет консультационное сотрудничество с родителями, в результате чего вырабатывается ряд согласованных мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков и дальнейшую стимуляцию их речевого развития.Наиболее эффективны индивидуальные консультации родителей вместе с ребенком и открытые индивидуальных занятия вечером в присутствии родителей.

Скачкообразное или ускоренное прохождение этих стадий нецелесообразно. Всему свое время, эффект доверия к педагогу имеет свойство накапливаться. При работе с родителями мы стараемся соблюдать следующие правила:

1. Не забывать, что родители взрослые люди, а не наши воспитанники. Просто перелить знания из одной головыв другую не получится, а вот взаимообмен всегда возможен.

2. Необходимо избегать монолога педагога.

3.Родительские собрание рассчитаны на 40-50 минут, не больше.

4. Педагог обязательно должен показыватьуспехи ребенка чаще, чем неудачи, тогда и неудачи родители захотят помочь преодолеть вместе с ребенком.

Многолетний опыт работы в детском саду показывает, что только информированные и заинтересованные родители могут стать активными субъектами образовательно-коррекционного процесса, помощниками учителя-логопеда в формировании правильной речидошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644988-sistema-vzaimodejstvie-uchitelja-logopeda-s-s