Паспорт методической (поддержки) практики по работе «Педагога-наставника» с молодым специалистом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заречненская школа имени 126 отдельной гвардейской бригады береговой обороны»

Симферопольского района Республики Крым»

(МБОУ «Заречненская школа им.126 ОГББО»)

Паспорт методической (поддержки) практики

по работе «Педагога – наставника»

с молодым специалистом

Подготовила: воспитатель Драмин Т.Н.

с. Заречное, 2025

1. Теоретическое обоснование роли педагога-наставника в образовательном процессе

Древнегреческий философ Сократ подчеркивал, что главной задачей наставника является пробуждение глубоких душевных сил ученика. Он считал, что наставник способствует самозарождению истины в сознании своего подопечного. В современном мире наставники выполняют гораздо более широкую роль, чем просто обучение — они помогают раскрывать потенциал людей, выявлять их сильные и слабые стороны, а также указывать направления для дальнейшего развития.

1.1. Исторический контекст наставничества термина «Педагог - наставник»

В настоящее время тема наставничества вновь приобретает особую значимость. В профессиональных кругах, на конференциях и семинарах активно обсуждается роль наставника в адаптации новых сотрудников, повышении их квалификации и общем развитии организации. Наставничество применяется в различных сферах, однако особое внимание уделяется его организации в образовательной среде. Современному образованию необходим педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности и способный внедрять инновационные технологии. Тем не менее, практика показывает, что даже при хорошей подготовке процесс профессиональной адаптации молодых педагогов зачастую является длительным и сложным.Основной категорией процесса наставничества является профессиональная адаптация человека в трудовой деятельности, под которой понимается процесс приспособления (привыкания) человека к условиям организации, режиму труда, к коллективу.

Успешная профессиональная адаптация является одним из показателей обоснованности выбора профессии и способствует развитию положительного отношения специалиста к своей профессиональной деятельности. Для самого педагога наставничество является наиболее эффективным способом повышения своей квалификации, развитие инновационного содержания собственной трудовой деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции.

В педагогической литературе существует множество определений понятий «наставничество» и «наставник». Наставничество понимается как форма профессиональной подготовки, обеспечивающая практическое освоение работы под руководством опытного специалиста. В некоторых источниках наставничество рассматривается как систематическая передача навыков от руководителя к подчинённому, что характерно для крупных организаций и способствует воспитанию кадрового резерва. Наставник - это человек, обладающий опытом, знаниями и развитой коммуникативной компетентностью, который стремится помочь молодому специалисту приобрести необходимые профессиональные умения. В советский период наставничество рассматривалось как средство коммунистического воспитания и профессионального обучения молодёжи на производстве и в учебных заведениях.

В образовании нет единого определения наставничества. В педагогическом контексте наставник — это высококвалифицированный педагог, хорошо знающий образовательную организацию и оказывающий поддержку начинающим специалистам. Наставничество - это процесс передачи педагогического опыта, в ходе которого молодой педагог осваивает индивидуальные методы под руководством опытного педагога. Возникновение института наставничества связано с потребностями общества в систематизации и передаче накопленного опыта обучения и воспитания молодого поколения, что стало важным условием развития общества в целом.

Наставничество представляет собой форму обучения и воспитания молодых педагогов, направленную на развитие их практических умений и навыков. В основе наставничества лежат такие понятия, как поддержка, руководство и содействие, при этом взаимодействие наставника и подопечного строится на основе равноправного субъект-субъектного общения. Наставничество - это особый вид отношений, в которых ключевое значение имеют доверие, честность, профессионализм и способность выстраивать сотрудничество.

Наставничество в образовании можно рассматривать с разных сторон: как передачу опыта от опытного педагога молодому воспитателю, как организацию помощи и поддержки воспитанников со стороны воспитателя, а также как взаимодействие старших и младших детей (шефство). Исторически задачи наставника обсуждались ещё древними философами. Например, Сократ видел наставничество как пробуждение внутреннего потенциала ученика через диалог, а Платон подчёркивал важность воспитания с раннего возраста под руководством мудрого наставника. Руссо отмечал, что искусство наставника заключается в умении не вмешиваться чрезмерно в процесс обучения.

В русском языке термин «наставник» с XVII века означал учителя или воспитателя. В начале XIX века в учебных заведениях вводилась должность наставника, ответственного за воспитание учеников в духе самодержавия. Со временем слово «наставник» вышло из активного употребления и приобрело книжное, устаревшее значение. Известные педагоги, такие как В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский, подчёркивали важность теоретической подготовки наряду с практическим опытом наставника. Ушинский предупреждал, что опыт без теории не может полноценно заменить профессиональную подготовку.

В СССР наставничество широко применялось с 1930-х годов как средство воспитания и профессиональной подготовки молодёжи. Наставники были опытными специалистами с глубокими знаниями и жизненным опытом. Государство активно поддерживало эту практику, создавая условия для систематической помощи молодым педагогам и стимулируя их профессиональный рост. В 1960–1980-х годах наставничество стало формой стажировки выпускников педагогических вузов, включающей индивидуальное планирование и всестороннюю поддержку со стороны опытных коллег и руководства школ. Районные и городские методические службы играли важную роль в организации и сопровождении этого процесса.

В современной педагогической науке наставничество рассматривается как эффективный метод поддержки и развития молодых учителей. Известные исследователи, такие как С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, Дэвид Меггинсон и Дэвид Клаттербак, подчёркивают, что наставник - это человек, готовый делиться опытом в атмосфере доверия, совмещающий роли наставника и друга, способствующий развитию личности и профессионализма подопечного. Г. Льюис выделяет основные признаки наставничества: гибкость, индивидуальность, ориентированность на повышение профессионализма, наличие обратной связи и возможность сочетания с другими методами обучения.

Наставничество может осуществляться в различных форматах: коллективном и индивидуальном, прямом и опосредованном. В европейской и североамериканской практике широко используется термин «тьюторство», означающий сопровождение и поддержку обучающихся.

В дошкольных учреждениях кандидатуру наставника выбирают из числа опытных педагогов на методическом объединении и утверждают приказом заведующего. Важным аспектом является психологическая совместимость наставника и молодого учителя, которую может помочь определить школьный психолог. При выборе наставника учитываются такие факторы, как географическая близость, общие интересы и профессиональные увлечения. К основным требованиям к наставнику относятся умение ставить чёткие цели, разрабатывать индивидуальные программы поддержки, налаживать продуктивный контакт, анализировать деятельность подопечного, нести моральную и административную ответственность, творчески организовывать процесс обучения и постоянно совершенствоваться.

Исследователи выделяют три этапа взаимодействия наставника и молодого специалиста: информационно-ориентирующий (установление целей и доверия), практический (передача опыта и развитие навыков) и заключительный (оценка готовности к самостоятельной работе).

Наставничество реализуется через посещение и анализ занятий, проведение открытых занятий, изучение качества знаний учащихся, сбор отзывов и участие в профессиональных мероприятиях. Такой подход обеспечивает широкую направленность, гибкость и разнообразие форм работы, а также тесный межличностный контакт и строгий контроль за профессиональным ростом молодого педагога.

Для эффективной работы необходимо целенаправленно готовить наставников, настраивать их на позитивное взаимодействие и сопровождение молодых специалистов. Только систематический и планомерный подход к наставничеству позволит образовательным организациям успешно решать задачи профессионального становления и повышения компетентности молодых педагогов.

1. 1. Современные формы наставничества

Форма наставничества представляет собой способ реализации целевой модели посредством организации работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определённой ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и статусом. Существуют различные классификации форм наставничества, среди которых наиболее распространены следующие:

• Индивидуальная форма — персонализированное сопровождение наставником молодого специалиста с учётом его индивидуальных образовательных потребностей и особенностей.

• Групповая форма — поддержка одной из наставников (или командой наставников) группы молодых специалистов, объединённых схожими образовательными дефицитами.

• Коллективная форма — организация наставничества для большого коллектива, включающего участников с различными образовательными потребностями.

• Взаимная форма — построение системы взаимной поддержки между подопечными, имеющими разные образовательные дефициты.

• Онлайн-форма — оказание поддержки подопечным, находящимся удалённо, с применением интернет-технологий (социальные сети, видеосвязь и др.)

Каждая из этих форм решает определённый круг задач, используя единую методологию наставничества, адаптированную под уровень обучения, специфику профессиональной деятельности и ключевые запросы участников программы.

Современное поколение предъявляет новые требования к наставничеству, обусловленные иным восприятием мира, ценностями и идеалами, что требует обновлённых подходов и методов, поэтому используются не только к традиционные, так и современные формы наставничества.

Традиционная форма наставничества «педагог - педагог» - это взаимодействие опытного специалиста с начинающим сотрудником на протяжении определённого времени. В рамках этой формы наставник и подопечный совместно планируют педагогическую деятельность (от годовых календарно-тематических планов до конкретных занятий), посещают занятия друг друга с последующим анализом сильных и слабых сторон, занимаются самообразованием и отрабатывают профессиональные приёмы на модельных занятиях.

Цель - успешная адаптация молодого педагога, повышение его профессионального уровня и создание комфортной профессиональной среды в учреждении.

К современным формам наставничества относятся:

• Наставничество – напарничество - форма, в которой участники равноправны, отсутствует иерархия «старший – младший». Здесь обмен советами и обратной связью происходит в обе стороны. Цель - создание благоприятного эмоционального климата и облегчение адаптации новичка, знакомство с коллективом и рабочими нюансами.

• Теневое наставничество - временное прикрепление сотрудника к наставнику для наблюдения за профессиональной деятельностью и особенностями работы. Важной частью является обсуждение наблюдений и обратная связь, что способствует быстрому погружению в рабочую среду.

• Секондмент (развивающая командировка) — временное переведение сотрудника на другое рабочее место с целью приобретения нового профессионального опыта и последующим возвращением. Эта форма способствует внедрению новшеств и улучшению взаимодействия в коллективе.

• Виртуальное наставничество — предоставление рекомендаций и поддержки через онлайн-платформы, видеоконференции и социальные сети. Такой формат расширяет доступ к педагогическим практикам из разных организаций и стимулирует обмен знаниями.

• Ситуационное наставничество — оперативное реагирование наставника на конкретные ситуации, возникающие в работе молодого педагога, с немедленным включением в совместную деятельность для оказания поддержки.

• Реверсивное наставничество — когда молодой специалист выступает наставником для опытного сотрудника, передавая знания о современных тенденциях и технологиях. Эта форма способствует взаимопониманию между поколениями и развитию новых компетенций у обеих сторон.

• Флэш-наставничество краткосрочные встречи или обсуждения, направленные на передачу ценных знаний и опыта в ограниченное время.

Кроме того, используется адаптированный метод ПрофКейс — электронная база видеороликов и памяток, которые помогают молодым специалистам быстро ориентироваться в методических вопросах. Такой ресурс может быть реализован через группы в мессенджерах и служит удобным подспорьем в работе.

Все перечисленные формы наставничества позволяют эффективно решать задачи профессионального развития, адаптации и повышения квалификации педагогов в детском саду, учитывая современные вызовы и особенности образовательного процесса.

Наставничество в современном понимании рассматривается как процесс, в котором происходит обучение новичка профессиональным навыкам. В этом случае наставник ответственен за профессиональный рост сотрудника, его продвижение по карьерной лестнице и овладение необходимыми навыками.

II. Практическая направленность деятельности педагога – наставника при взаимодействии с молодым педагогом.

2.1. Основные пункты при составлении плана наставничества

Программа наставничества, рассчитанная на один год, может быть продлена или прекращена досрочно в зависимости от актуальности её реализации. Содержание программы реализуется поэтапно.

Этап 1: Диагностический. Цели этапа: выявление профессиональных затруднений молодых педагогов, определение основных направлений работы с ними.

Содержание этапа:

Педагог-наставник анализирует профессиональную готовность молодого специалиста по следующим критериям:

• Наличие педагогического образования.

• Теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников).

• Опыт практической работы с детьми дошкольного возраста.

• Ожидаемые результаты педагогической деятельности.

• Особенности личности педагога.

Для сбора необходимых данных могут применяться методы:

• Опрос.

• Собеседование.

• Анкетирование.

• Наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностики молодые педагоги условно делятся на три категории:

1. Воспитатели с недостаточной теоретической и практической подготовкой.

2. Воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но без практического опыта.

3. Воспитатели с низкой мотивацией труда.

На основе полученных данных педагог-наставник формулирует цели работы, определяет содержание, выбирает методы и формы взаимодействия. В результате создаётся индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Эффективность реализации этого плана анализируется не реже одного раза в три месяца. По результатам анализа в план могут вноситься изменения и дополнения.

Этап 2: Практический. Цель этапа: реализация основных положений программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов.

• Взаимоподдержка и взаимопомощь.

• Координация действий педагогов в соответствии с задачами МБДОУ и задачами воспитания и обучения детей.

• Разработка перспективных планов работы с детьми, учитывающих возрастные особенности, требования ФГОС ДО и задачи реализуемых программ.

• Методическая поддержка начинающих педагогов со стороны опытных коллег.

• Помощь в подборе и использовании педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала.

• Позитивное влияние на развитие профессиональной компетентности начинающего педагога.

• Предоставление советов, рекомендаций и корректировок в педагогическую деятельность.

Этап 3: Аналитический. Цели этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми.

• Оценка динамики профессионального роста молодого специалиста.

• Рейтинг молодого педагога среди коллег.

• Самоанализ своей деятельности за прошедший год.

• Определение перспектив дальнейшей работы с молодыми педагогами.

• Подведение итогов и выводы.

Примерный перспективный план работы

наставника воспитателя с молодым специалистом

Цель работы: Развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.

Задачи:

• Обеспечение методической поддержки молодому специалисту для повышения качества воспитательно-образовательной деятельности.

• Изучение и анализ нормативно-правовой документации в области дошкольного образования.

• Помощь в ведении необходимой документации воспитателя, включая перспективные и календарные планы воспитательно-образовательной работы, план самообразования и мониторинг.

• Применение разнообразных форм и методов работы с детьми старшей подготовительной группы.

• Организация образовательной деятельности (НОД) с оказанием помощи в формулировании целей и задач.

• Внедрение здоровьесберегающих технологий в процессе ОД и в других режимных моментах.

• Освоение механизмов применения дидактического и наглядного материала.

• Углубленное изучение и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

• Обсуждение и решение общих вопросов организации взаимодействия с родителями.

Данный расширенный план предусматривает комплексный подход к развитию профессиональных компетенций молодого воспитателя, включает разнообразные формы работы и учитывает индивидуальные потребности специалиста.

2.2. Диагностический инструментарий для взаимодействия с молодым специалистом.

Анкета для выявления проблем у молодого педагога

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить организации адаптацию молодых педагогов. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам предлагается ответить на вопросы, чтобы выявить проблемы. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

При проведении, каких видов ООД вы испытываете трудности?

• «Познавательное развитие»

• «Изобразительная деятельность»

• «Формирование элементарных математических представлений»

• «Развитие речи»

Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

• Материальные условия

• Большое количество детей в группе

• Недостаточная методическая помощь со стороны руководства

• Недостаток педагогического опыта

• Нехватка методической литературы

Испытываете ли Вы затруднения в общении с родителями, детьми, руководством?

• Да

• Нет

• Не знаю

Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности дошкольников?

• В ООД

• В игровой деятельности

• В труде

• В художественной деятельности

Оцените, пожалуйста, по 10 – бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

• Умения изучать и развивать способности своих воспитанников

• Умение диагностировать волевое развитие ребенка

• Умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение

• Умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка

• Знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?

В какой методической помощи вы нуждаетесь?

• В прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

• В методических консультациях по отдельным разделам

• Просмотре ООД у опытных воспитателей

• В знакомстве с передовым педагогическим опытом

Анкета для молодых педагогов

«Диагностика профессиональных затруднений»

Уважаемые коллеги! Отметьте, с какими трудностями сталкивается молодой педагог в своей профессиональной деятельности.

Анкета для молодого педагога

(текущая диагностика)

Уважаемый педагог! С целью изучения проблем, возникающих на начальном этапе профессиональной деятельности начинающего педагога, просим Вас ответить на предложенные вопросы анкеты. Выберите тот вариант ответа, который соответствует именно Вам.

Ф.И.О.

1.Какие чувства Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в ДОО)?

• Тревожность, неуверенность в своих силах

• Пессимизм, чувство собственной неполноценности

• Повышенная утомляемость, снижение работоспособности

• Страх перед воспитанниками

• Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки

• Другое

2. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?

• Да, изменилось в лучшую сторону;

• Да, изменилось в худшую сторону

• Нет, осталось прежним

• Затрудняюсь ответить

• Другое

3.Что делается в образовательном учреждении для молодых педагогов?

• Закрепление за молодыми преподавателями наставника - педагога

• Консультации и помощь, оказываемые молодому специалисту со стороны педагогов со стажем

• Оказывается помощь со стороны администрации образовательного учреждения

• Другое

4. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

• Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности

• Нет, трудностей практически не возникает

• Затрудняюсь ответить.

5.Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально- профессиональной деятельности?

• Неожиданное посещение занятия директором или методистом

• Разговор с администрацией по поводу возникающих проблем

• Знакомство с родителями детей, проведение родительного собрания

• Индивидуальная беседа с родителями воспитанников по различным поводам

• Взаимодействие с детьми в процессе организации непосредственно - образовательной деятельности

• В процессе организации самостоятельной деятельности

• Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке

• Разработка документации (планирование, конспекты и т.п.)

• Другое

6.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да

• Нет

• Частично

7. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

8. Представляет ли для вас трудность (да/нет):

• подбирать для детей задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности

• организовывать сотрудничество между детьми

• подбирать оптимальные методы и приемы для проведения занятия

• мотивировать детей, активизировать их внимание в процессе совместной деятельности

• создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности_

• другое (допишите)

9.Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора):

• cсамообразование семинар-практикум курсы повышения квалификации

• мастер-класса творческие лаборатория

• индивидуальная помощь со стороны наставника школа молодого педагога

• другое (допишите)

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Инструкция: оцените навыки молодого воспитателя по шкале: 3 – высокий уровень развития навыка; 2 – средний уровень развития навыка; 1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод: обладает достаточной (недостаточной) компетенцией, чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты науровне.

Рекомендации: В дальнейшем необходимо продолжать развиватьнавыки, в особенности навыки

Анкета для молодого педагога для самоанализа педагогического мастерства

ФИО ПЕДАГОГА

Карта диагностики уровня

профессиональной компетентности педагогов

Диагностика включает в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

• собеседования с педагогами;

• ознакомления с диагностическими картами по результатам педагогической диагностики;

• анализа процесса осуществления педагогами организованной образовательной деятельности (далее — ООД);

• анализа наблюдений за деятельностью и общением детей во время ООД;

• анализа наблюдений самостоятельной детской деятельности и продуктов их творчества;

• анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;

• анализа развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Затем составляются таблицы, позволяющие оценить:

• уровень знаний педагогом целей и задач по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОО;

• уровень знания содержания образовательных областей основной образовательной программы ДОО по своей возрастной группе;

• уровень развития умений педагога осуществлять педагогический мониторинг;

• уровень владения методами и приемами работы по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОО.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

• 1. баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

  2. балл — владеет в минимальной степени; 2балла — педагог владеет в средней степени;

3балла — педагог владеет в высокой степени.

Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения молодого педагога

Ф. И. О. молодого специалиста:

1. Индивидуальное сопровождение можно считать:

   • успешным, эффективным

   • не вполне успешным, недостаточно эффективным

   • неэффективным

2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы (трудности):

   • сняты полностью

   • сняты частично

   • не сняты (указать проблемы)

   • не снята ни одна проблема

3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы

4. Сопровождаемый молодой специалист:

   • нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении

   • нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем

   • не нуждается в сопровождении

   • нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования

1. • нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута

2. Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать)

2.3. Представление промежуточных результатов диагностик, наблюдений, анкетирование

Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию молодых педагогов. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;

• один раз в неделю;

• 2–3 раза в месяц;

• вообще не встречались;

• другое

1. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5–2,5 часа в неделю;

• 2–1,5 часа в неделю;

• полчаса в неделю;

• другое

1. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

• 30–70 процентов;

• 60–40 процентов;

• 70–30 процентов;

• 80–20 процентов;

• другое

1. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;

• нет, не всегда;

• нет, никогда;

• другое

1. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

• да, каждый раз после окончания задания;

• да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;

• да, раз в месяц;

• нет;

• другое

1. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?

2. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными?

3. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период

Анкета для педагога наставника

для анализа промежуточных результатов работы

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации.

К Вам прикреплен молодой педагог. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.

Ваши предложения по организации процесса наставничества образовательной организации: ________________________________________________________

2.4. Создание структурированной формы (таблицы) педагогичесих компетенций молодого педагога

2.4.1. Компетентность: определение и основные составляющие.

В соoтветствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом разработана и внедрена образовательная программа дошкольного образования, которая содержит не только обязательную часть, но и часть, формируемую участниками образовательных отношений, а также включает в себя инклюзивное образование и учитывает этнокультурную ситуацию. Реализация этой новой общеобразовательной программы предполагает опору на профессиональную компетенцию воспитателя.

Компетенция - личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

Компетенцию рассматривают и как базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно-продуктивной деятельности. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Под педагогической компетентностью понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по трем основным направлениям и демонстрировать конкретные показатели компетентности по каждому из направлений (таблица 1).

 Таблица 1. Критерии компетентности по направлениям деятельности

Кoсновным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

• интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, oпыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

• информационная компетенция – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах;

• регулятивная кoмпетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость;

• коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).

 Умение правильно общаться с родителями воспитанников – одна из главных и, может быть, трудных профессиональных компетенций.

Профессиональная компетентность педагoга — это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1)владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности;

2) готовность решать профессиональные предметные задачи;

3) способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

         Таким образом, профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование профессиональной педагогической компетентности - процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Большое влияние на формирование профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы.

2.4.2. Пути развития профессиональной компетенции воспитателя ДОО.

Основная профессиональная задача воспитателя – создание условий для гармоничного развития детей. Для этого педагог дошкольного образования должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) умение общаться с каждым ребёнком;

3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

5) умение оказать не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

8)умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;

9) умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

10) умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка;

11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

Базовое образование, полученное воспитателем, создаёт лишь предпосылки для формирования профессиональной компетенции. К тому же, в последнее время отмечается тенденция увеличения числа воспитателей без специального дошкольного образования, воспитателей, чья профессиональная подготовка не отвечает современным требованиям дошкольного образования, воспитателей со сложившимися педагогическими стереотипами.

Практика показывает, что для того, чтобы осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, необходимо повышать свой профессиональный уровень.

Требования современного мира таковы, что полученных однажды знаний недостаточно. Необходимо совершенствовать свою профессиональную компетенцию. К основным путям развития профессиональной компетенции относят:

• курсы повышения квалификации,

• стажировка,

• исследовательская, экспериментальная деятельность,

• активное участие в педагогических конкурсах, мастер- классах,

• участие в методических объединениях,

• обобщение педагогического опыта,

• самообразование.

Особое внимание следует обратить на последний ресурс. Самообразование – составная часть системы непрерывного образования – выступает как связующее звено между базовым образованием и периодическим повышением квалификации.

Большинство воспитателей не могут (а в некоторых случаях не хотят) самостоятельно повышать свой профессионализм. Сказываются внешние факторы (оплата труда, материально- техническое оснащение, перегрузки в работе, бытовые трудности и др.), но есть и субъективные причины, которые зависят от самих воспитателей. Им не хватает настойчивости, целеустремлённости, навыков самообразовательной работы.

Поэтому, очень важно понимать значимость самообразования и стремиться к собственному развитию. Как говорил К. И. Чуковский «Только те знания прочны и ценны, которые Вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью…».

Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение систематических знаний в какой- либо области. Критериями самообразования являются:

• эффективность профессиональной деятельности,

• творческий рост педагога,

• внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Существуют различные формы самообразования: изучение литературы, обзор информации в интернете, прослушивание лекций, докладов, консультаций, посещение семинаров, конференций, тренингов, а также практическая деятельность.

Таблица 2. Развитие профессиональной компетенции воспитателя ДОО

С позиций компетентностного подхода уровень образованности педагогов определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, при этом нужно учитывать, что компетентностный подход не отрицает значения знаний, имеющих различную ценность, а увеличение их объема не означает повышения уровня образованности. Компетентностный подход рассматривается как подход, ориентирующий образовательный процесс на практичность его результатов, при котором в качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, а результаты образования признаются значимыми.

Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в том, что инвариантные требования и характеристики профессиональной деятельности обогащаются отличительными чертами: возрастными особенностями детей дошкольного возраста, своеобразием организации деятельности, характером взаимодействия между детьми и сотрудниками ДОО.

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение достигается лишь постоянным трудом. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации ресурсов и способностей человека.

2.4.3. Воспитатель в условиях современности

В практике функционирования ДОО выделяется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему. Это противоречие обозначает, что на настоящем этапе возникла необходимость в качественно иных требованиях к компетентностям педагогов дошкольного образования, позволяющим сочетать профессиональные базовые знания с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных задач. И тогда мы «получим» Воспитателя 21 века. Что подразумевается под этим высоким званием? Воспитатель современности – это:

• гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

• умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

• умеющий организовать рефлексивную деятельность;

• обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

Кроме упомянутых в первом пункте основных составляющих профессиональной компетентности педагога, выделяют также следующие виды компетентностей, необходимые воспитателю нового поколения:

1) Компетенция в ведении образовательного процесса. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую компетентность, постоянный поиск новой информации. Глубокое знание дошкольной педагогики, основных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста с применением на практике. Использование различных методов обучения, различных видов деятельности и материалов, которые соответствуют уровню развития детей. Использование средств диагностики.

2) Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую ИКТ-компетентность, постоянный поиск новой информации.

3) Компетентность в организации воспитательной работы. Признание за детьми права выбора (деятельности, партнера). Создание возможности для его осуществления. Моделирование отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на разрешение проблем и конфликтов. Проявление уважения к мыслям и суждениям каждого ребенка.

4) Компетентность в установлении контактов с родителями. Данная компетентность позволит воспитателю привлечь родителей и представителей общественности к совместному формированию критериев качества образования, конкретизировать социальный заказ, сделать ДОО инвестиционно-привлекательным.

5)Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников. Организация собственной педагогической деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка. Владение средствами диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы. Определение индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

6) Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ. Данная компетентность помогает расширить содержание образования в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к определенному виду деятельности.

7) Компетентность во владении современными образовательными технологиями. Позволяет осуществить компетентностный подход в образовании. Способствует развитию обобщенных способов деятельности воспитанников, позволяющих им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

8) Компетентность профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает постоянный рост и творческий подход в педагогической деятельности, предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к постоянному саморазвитию.

9) Креативная компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть, насколько воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта.

10) Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса. Данная компетентность обеспечит наличие критерия нового качества образования – создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

11) Компетентность в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственной деятельности.

Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.

Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

Таким образом, понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя – не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645087-pasport-metodicheskoj-podderzhki-praktiki-po-