Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе в условиях ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 1» Октябрьского городского округа Пермского края

Обобщение педагогического опыта

по теме

«Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе в условиях ФГОС»

учителя начальных классов

Трегубовой Марины Владимировны

2026 г

Ум ребенка – это не сосуд,

который надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Плутарх

Актуальность 

За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией, уметь легко показать учащимся уровень их собственных знаний и научить способам их совершенствования.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. ¹¹Для решения данной проблемы определила для себя методическую тему «Активные методы обучения, используемые при работе с учащимися начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО». Для эффективного достижения ключевых профессиональных задач строю обучение на понимании сущности учебной работы как процесса взаимодействия учителя и ученика, обучающихся друг с другом, включающего в себя гуманистические взаимоотношения, стремление к соучастию, сопереживанию, принятию друг друга.

Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает данная технология, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Изучение и анализ опыта авторов психолого-педагогических трудов Ю.К.Бабанского, М.Н.Скаткина , И.Я.Лернера , Б.Т.Лихачева, А.М.Смолкина, Ю.Н. Емельянова и др., исходя из собственного опыта работы, могу сделать вывод: что от того, как грамотно и систематически используются активные методы обучения в образовательном процессе младших школьников, зависит как происходит становление учебной деятельности её мотивации и формирование универсальных учебных действий, которые во много определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника.

Целью моей педагогической деятельности является освоение новой технологии , основанной на использовании активных методов обучения. Научиться их применять на разных этапах урока.

Задачи:

1. Повышение мотивации и интереса к учению;

2. Более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

3. Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

4. Формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки.

5. Повышение уровня своей профессиональной компетенции.

Опыт показал, что технология активных методов обучения универсальна. Используя его первоначально только на уроках математики и русского языка, литературного чтения и окружающего мира, я пришла к выводу, что их можно применять и во внеурочной деятельности.

Начинаю работу по внедрению технологииактивных методов обучения я уже в первом классе. Младший школьный возраст является началом формирования УУД у обучающихся. Одним из видов УУД являются познавательные, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма).

2. Метод выяснения целей, ожиданий, опасений

3.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

4. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем, моделей.

5.Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

6.Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, эпиграммы).

7. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально -дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) исамостоятельной работы детей.

9.Нетрадиционные виды уроков: уроки-экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10.Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

11. Организации релаксации и подведения итогов.

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.

1. Нетрадиционное начало урока

Цель – настроить детей на продуктивную работу. По-другому методы начала урока я могу назвать методы «Приветствия». В начале урока важно создать у учеников определенный уровень мотивации для дальнейшей активной и результативной деятельности на уроке. На данном этапе использую такие методы:

«Звонок –невидимка» вместо обычного звонка включаю короткий музыкальный фрагмент из мультфильма. Как только музыка затихает- все должны замереть и слушать учителя.

«Галерея портретов» Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников.

«Хлопок- топот» Я говорю утверждения. Если утверждение верное- дети хлопают, если нет-топают. Но после этого надо дать 1 минуту тишины (закрыть глаза и послушать свое дыхание). А также «Мостик дружбы», «Измерим друг друга», «Пантомима настроения», «Коснемся друг друга», «Дружеское рукопожатие», «Поздороваемся глазами», «Поздоровайся локтями», эффективно и динамично помогают начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. На уроках я часто использую метод «Улыбнемся друг другу». Этот метод позволяет весело начать урок, помогает установить контакт между учениками в течение нескольких минут.

Так, например, на уроке литературного чтения во 2 классе, тема «Обобщение по разделу «Я и мои друзья» использую метод «Здравствуй, друг». Я предлагаю обучающимся поздороваться друг с другом. Дети здороваются, соприкасаясь каждым пальцем по очереди и проговаривая:

Желаю (большой)

Успеха (указательный)

большого (средний)

во всем (безымянный)

и везде (мизинец).

Здравствуй (вся ладонь).

Это занимает немного времени, но создает положительный эмоциональный настрой на урок.

Фрагмент урока урока математики 3 класс, тема: «Таблица умножения. Умножение на 9»

Учитель: - Ребята, я сегодня пришла к вам не просто как учитель, а как великий волшебник! Я умею читать мысли! Хотите проверить? Задумайте любое число от 1 до 9 (только никому не говорите). А теперь умножьте его на 9. Получилось двузначное число? А теперь сложите цифры этого числа (например 18=1+8). Я точно знаю, что у вас получилось! У всех получилось 9!

(Дети в шоке проверяют: 3*9=27 (2+7=9), 5*9=45 (4+5=9)

Учитель: Вот это да! Секрет числа 9. А давайте, откроем секрет этого фокуса и научимся умножать на 9 быстро и правильно!

Памятка для учителя:

1. Смена деятельности: Нетрадиционное начало должно быть динамичным. Не сидеть на месте- использовать игрушки, хлопки, движения.

2. Визуализация: Желательно использовать предметы (мяч, посылка, картинка), чтобы переключить внимание с перемены на урок.

3.Секрет: дети обожают «секреты» и «загадки». Если сказать им «Я открою вам тайну», они замолкают мгновенно.

2. Методы выяснения целей, ожиданий, опасений.

Цель данного метода: предложить детям самим решить чего они ждут от урока, каких целей хотят достигнуть, провести выяснение ожиданий и опасений.

В своей работе использую такие методы, как «Лестница успеха» (На доске рисуется лестница из 3-х ступеней. Дети ставят фигурку на ступень, соответствующую их цели на урок), «Кластер», «Список покупок», «Ковер идей»,«Разноцветные листы», «Займи позицию», «Дерево возможных вариантов», «Фруктовый сад», Методы заключаются в следующем. Детям раздаются заранее вырезанные из бумаги фрукты, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д.,а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

Я работаю по УМК «Школа России», в окружающем мире А.А. Плешакова есть герои Мудрая черепаха и Муравей Вопросик, которые помогают учащимся в игровой форме самоопределиться к деятельности, поставить цели к определенному уроку. Следовательно, игровую деятельность тоже можно отнести к этапу выяснения целей.

Фрагмент урока окружающего мира 1 классе тема : «Почему солнце светит днем, а звезды ночью?»

- Сегодня Муравьишка и Мудрая Черепаха вновь рады нашей встрече. Они предлагают совершить путешествие на ракете.

- К запуску ракеты приготовиться!

- Есть приготовиться!

- Пристегнуть ремни!

- Есть пристегнуть ремни!

- Пять, четыре, три, два, один…

- Пуск! (хлопают в ладоши, садятся)

- Мы взлетаем. Ракета уносит нас далеко-далеко от Земли! Мудрая Черепаха прихватила с собой конверт с загадками. Если мы их отгадаем, то узнаем, куда летим.

1.В дверь, в окно стучать не будет,

А взойдет и всех разбудит (Солнце)

2.За домом у дорожки

Висит пол-лепешки (Месяц, Луна)

3.На черный платок

Просыпано просо,

Пришел петушок,

А склевать не просто (звезда)

- Сравните эти слова. Что у них общего? (все это можно видеть на небе)

- Да, это небесные тела.

Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

В данном случае, я использовала метод «Разыгрывания ролей», дети в роли космонавтов, основываясь на своем жизненном опыте, определили учебную задачу на урок.

Главный секрет для начальной школы: Не спрашивать «Какая у вас цель?». Вместо этого использовать незаконченные предложения (Н: сегодня на уроке я хочу удивить учителя тем, что…, к концу урока я должен успеть…) в 1-2 классе цели записываем на доске в картинках- пиктограммах (глаз- «посмотрю», рука- «сделаю», голова- «пойму»)

3.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

Постановка и решение проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций строятся на простом принципе: не давать детям готовые знания, а подводить их к самостоятельному «открытию» через удивление и затруднение.

Например, фрагмент урока математики 3 класс, тема:  «Порядок действий»

Прием «Яркое пятно» на доске два одинаковых примера: 2+5*3=17 2+5*3=21

(удивление детей) –почему примеры одинаковые, а ответы разные?

-Значит над каким вопросом подумаем?

Фрагмент урока литературного чтения 3 класс, тема: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Текст: Мальчик вылил кашу в окно, чтобы не есть.

Проблемный вопрос 1 (к поступку): Что было бы, если бы мальчик честно признался маме сразу, а не ждал, пока придет милиционер?

Проблемный вопрос 2 ( к морали): Можно ли считать наказание (стыд перед незнакомцем) более страшным, чем ремень? Почему?

Фрагмент урока русского языка 2 класс, тема:  «Разделительный мягкий знак»

1) Создание проблемной ситуации.

- разделите данные слова на две группы (парная работа).

(у детей карточки по одной на парте – белого цвета)

Деньки вьюга, коньки, ружье, листья, пеньки, воробьи.

(Разделительный мягкий знак и мягкий знак-показатель мягкости. )

2) Постановка проблемного вопроса.

- Какие слова записали в первый столбик? (проверьте себя на слайде)

- На что показывает буква Ь?

- Какие слова записали во 2 столбик?

- На что показывает Ь?

- Назовите тему нашего урока.

- На какие вопросы мы должны с вами ответить? (составление плана)

(Зачем в словах пишем разделительный Ь?

Где пишется разделительный Ь? )

- Оцените себя (рисуем листочки на дереве)

Вывод: Важно организовать побуждающий диалог (создать ситуацию с вопросами «что вас удивило?», « что мы должны узнать?» и подводящий диалог (выстроить цепочку заданий, которые шаг за шагом ведут класс к нужному выводу).Хотя подготовка к таким урокам сложнее, но это окупается живым интересом и знаниями детей.

4.Использование индуктивных и дедуктивных логических схем, моделей.

Метод моделирования на уроках чтения мы начинаем при составлении схематического плана, в котором «заместителем» героев служит печатная буква, обведенная кружком. Например,

урок литературного чтения 1 класс Тема: Русская народная сказка «Репка».

Модельный схематический план к русской народной сказке «Репка» выглядит так:

Например, урок литературного чтения 1 класс. Тема: В Драгунский «Что любит Мишка»

" />

Данные схемы-модели используются на уроках и для дифференцированной работы, и для отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения, пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.

Фрагмент урока математики 4 класс Тема: «Задачи на движение». В процессе обучения графическому моделированию использую следующие задания и вопросы:

• Сделай рисунок (чертеж) данной задачи.

Мотоциклист ехал 3 ч со средней скоростью 60 км.\ч и 2 ч со средней скоростью 70 км.\ч. Какое расстояние он проехал за все это время?

• Я прочитаю две задачи, а вы определите, к какой из них полезно сделать рисунок (чертеж).

Фрагмент урока математики 3 класс, тема: «Решение задач»

Задача: У Вовы 27 открыток, а у Олега в 3 раза меньше, чем у Вовы. Сколько открыток у Вовы?

• Прочитайте задачу, показывая все данные на чертеже (рисунке).

• Объясните, как построили чертеж (рисунок) к задаче.

• Соответствует ли рисунок (чертеж) задаче?

• Что в нем лишнее (чего в нем недостает)?

• Что нужно сделать, чтобы рисунок (чертеж) соответствовал задаче?

Также включаю и обратные задания, а именно: составление текстов различных задач по модели, на выбор нужной модели к данной задаче, на нахождение ошибок в модели и др., что будет способствовать развитию творческого мышления каждого ребенка. Задания, способствующие формированию этого компонента:

Фрагмент урока математики 1 класс, тема: «Решение задач»

1. 1. Составьте текст задачи для данной модели.

6

?

2)Подбери нужную схему к задаче.

Задача: В портфеле лежит 14 тетрадей в клетку и 9 тетрадей в линейку. Сколько всего тетрадей лежит в портфеле?

? 14 т.

1. 1. . 9т. ? 9 т.

Фрагмент урока математики 3 класс, тема: «Решение задач»

1)Выберите из предложенных задач ту, которая соответствует предложенной модели. Объясни свой выбор.

90 ящ.

?50 ящ.

а) На базе было несколько ящиков, после того как 50 ящиков увезли, осталось 90 ящиков. Сколько ящиков было на базе?

б) На базе было 90 ящиков, оттуда увезли 50 ящиков. Сколько ящиков осталось?

Заполните схему – заготовку данными задачи.

Вывод: в целом полученные результаты дают основание предположить, что опыт работы по графическому моделированию текстовых задач на уроках математики имеет практическую значимость, повышает мыслительную активность детей, способствует развитию вариативности мышления, а значит, делает решение задач более приятным и интересным.

Особенность моделирования на уроках ознакомления с окружающим миром состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность обучающихся. Сами обучающиеся под руководством учителя создают различные модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы, чертят схемы всевозможных связей. В первом классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися мы используем модели светофора, изготовленные из бумаги, игрушки-модели транспортных средств, глобус. На уроках учащиеся изготавливают модели Солнца, Земли из пластилина, модели-аппликации радуги, облаков, модели, отражающие богатство и разнообразие природы нашей планеты (схемы). Работа проходит в группах, парах, индивидуально. Некоторые полученные модели дети оформляют в тетрадях. В последующих классах много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. Это составление, например, схем цепей питания, экосистем природных сообществ, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и ночи и т.д.

5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов.Интерактивные методы это не замена, а мощное дополнение к традиционному уроку, переключающее детей с пассивного слушания на активное общение и сотрудничество.

Данный метод требует наибольшего творчества и мастерства и учителя. В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как«Инфо-угадайка»,«метод проектов»,«Мозговой штурм» позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. Использую«Незаконченные предложения»,«Преодолей себя», «Визитная карточка»,работа в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются).«Золотой ключик» (информация спрятана за дверцами, ключ –ответ на загадку , задание, задачу).По завершению первого раздела, найти ключик к следующей комнате, все решения и ответы записываются в тетради и на доске.

Фрагмент урока 4 класс окружающий мир «Историческая и географическая карта». Метод «Мозговой штурм»

–Ребята, над первыми двумя пунктами плана вы поработаете самостоятельно в группах. Читайте внимательно задания и выполняйте.

Задания группам.

- Какие бывают карты?

- Посмотрите на подсказку. (слайд: историч. и географич. карта)

- Что можно узнать по географической карте?

1 группа Вам дана специальная книга – сборник карт. Он называется атлас. Исследуйте его и подготовьтесь к ответу, какие бывают карты. Свои выводы сверьте с текстом учебника (текст «Географическая карта» с. 26 2-4 абзацы) и оформите в виде схемы.

2 группа Исследуйте карту. Обратите внимание на линии, идущие сверху вниз и слева направо. Как они называются? Для чего нужны? Если затрудняетесь ответить, обратитесь к учебнику (текст «Географическая карта» с.45). Подготовьтесь к ответу.

3 группа Исследуйте карту и ее условные знаки. Обратите внимание на цвет. Для чего используются разные цвета на карте? Как обозначаются города и граница России. Какие еще условные знаки запомнили? Подготовьтесь к ответу. Прочитайте учебник (текст «Географическая карта» с.45)

4 группа

- Какие бывают карты?

- Посмотрите на подсказку. (слайд: историч. и географич. карта)

- Что можно узнать по географической карте?

6. Элементы — «изюминки»

В 1-4 классах внимание держится на эмоциях, поэтому любой нестандартный ход запоминается лучше нравоучения. Перечислю некоторые, которые использую чаще всего. Оргмомент – вместо «Здравствуйте, садитесь», - «пароль» (входишь в класс если назовешь ответ на пример из таблицы умножения, «Подарок» ( я принесла вам камушек, потрогайте и загадайте желание на урок);

Проверка домашнего задания- «Кубик Блума». Кидаю кубик с гранями «назови», «почему», «объясни», «предложи», на какой грани остановится –такой вопрос и задает класс одному ученику;

Объяснение новой темы- «Отсроченная загадка», «Интрига». Показ предмета в закрытой коробке. «Что внутри?» Чтобы узнать, нужно выполнить задание..;

Закрепление -«Светофорчики». У каждого карточки красного и зеленого цвета. Читаю утверждение. Если верно- зеленый верх, нет- красный. «Микрофон»-выразительное чтение стих.

Рефлексия- «Смайлик-настроение». Рисуют на полях в тетради, глаз, рот, брови. По выражению лица я вижу, кому было грустно или весело.

Вывод: Изюминка должна быть по теме. Добавлять «искры» надо дозировано, чтобы у детей не притупилось восприятие.

7.Методы презентации учебного материала.

Применение ИКТ в начальной школе- это не просто замена мела на экран, а способ превратить урок в увлекательное исследование, где каждый ребенок становится активным участником, а не пассивным слушателем. Это и игровые платформы для мгновенной проверки, конструкторы для интерактивных заданий, «Ожившие» презентации. Образовательные платформы: «Учи.ру», «ЯКласс», «Российская электронная школа», позволяют детям работать в своем темпе, получая задания под свой уровень в игровой форме.

Даю задания сделать презентацию как творческий проект. Но, что важно помнить, технология – это помощник, а не замена живому общению и сотрудничеству.

АМ презентации учебного материала позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом, является альтернативой привычному устному рассказу учителя.

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) исамостоятельной работы детей.

Самый любимый и часто используемый мной метод – это метод групповой и парной работы, который я применяю при организации самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Для работы над темой урока использую методы «Ульи», «Визитные карточки», «Мозговой штурм». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Автобусная остановка», «Творческая мастерская». 

Работа в парах оказывает неоценимую помощь. Её я использую в своей работе довольно часто. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся общению. У них вырабатываются навыки совместной работы. Чтобы работать таким образом, потребовалось определенное время. Ведь детей нужно было научить:

работать в паре, то есть научить слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища;

работать с карточкой: читать и формулировать прочитанное, ставить вопросы к тексту, выделять главные мысли, озаглавливать текст, четко формулировать свое понимание, свою мысль.

Особенности организация парной работы таковы, что  с первых дней организации такой работы необходимо вводить правила совместной работы. Вводить правило этики совместной работы Вводить особенный знак, который показывает, что пара с заданием справилась.

Так постепенно у детей появляется навык работы в паре

Работу в парах я также ввела в 1 классе с первых дней обучения.

Какие задания я предлагала детям?

1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

2. Проверка домашнего задания. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.

3. Работа с карточками. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правило, приводит свои примеры и т.д. (Составление кластера).

2. Проверка самостоятельной работы.

Группы отчитываются о своей работе. В заданиях, где нужно занять определенную позицию, прояснить и грамотно сформулировать свою мысль и представить свое мнение в четкой и сжатой форме, использую «ПОПС-формулу».
П- позиция:
В чем заключается твоя точка зрения?- Я считаю, что….
О- обоснование:
Довод в поддержку твоей позиции.-……потому что…..
П-пример:
Факты иллюстрирующие твой довод .-Например …..
С – следствие:
Вывод : что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции. -….поэтому….

Например,

Я СЧИТАЮ, что Золушка - положительный герой сказки, потому что она трудолюбивая, добрая, скромная. Например, она не отказывает никому в помощи. Трудится не покладая рук, и скучать ей некогда, поэтому она нравится и нам, и автору.

Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. т.е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Например, приготовим иллюстрацию обложки к рассказу Е.Чарушина «Волчишко». Иллюстрация обложки будет выглядеть так:

Фамилия автора

Тема и жанр (рассказ о животных)

Заголовок

Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Такая работа позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы. Дети любят и всегда ждут уроки литературного чтения. Это связано с тем, что технология активные методы обучения:

• учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение 30 минут;

• позволяет каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями;

• создаёт игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Со 2 класса с детьми заводим интерактивные тетради «Тетрадь открытий», где различные правила оформляем в виде моделей, рисунков, иллюстраций.

Интерактивная тетрадь – это современная форма ведения ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать, анализировать и взаимодействовать с новой информацией на занятиях.

Поскольку, благодаря наличию интерактивных элементов, внешний вид таких тетрадей разительно отличается от обычных, интерактивные тетради сразу притягивают и легко удерживают внимание и интерес учеников.

Интерактивные тетради помогут вам проводить такие уроки, которых дети будут ждать с отчаянным нетерпением, выпрашивая у вас новые домашние задания и показывая всем вокруг свою тетрадь.

«Шаблоны – это душа интерактивных тетрадей. Для эффективной работы с ИТ нам нужно обязательно научиться создавать, придумывать и адаптировать интерактивные элементы под свои задачи. В противном случае, мы не можем надеяться на высокие результаты.

«Использование интерактивных тетрадей в несколько раз повышает интерес к урокам, д/з. Даже самые обычные задания с использованием шаблонов мотивируют детей на учебную деятельность.

Но, урок должен не только мотивировать и приносить радость – он должен быть эффективным и результативным.

Нам всегда нужно помнить о том, что интерактивные тетради тесно связаны с творчеством (в частности, с вырезанием и приклеиванием), а неверно организованный творческий процесс легко может растянуться на все занятие.

В результате работы с ИТ мы получаем много «плюсов»:

1. Творческие способности

Вести интерактивные тетради очень весело, полезно и крайне увлекательно. Они позволяют ученикам проявить свою творческую сторону, красиво оформлять и наполнять тетрадь интересными рисунками, украшать различными наклейками и картинками. У детей развивается мелкая моторика, образное мышление, воображение и т.д.

2. Экономия пространства

Еще один плюс интерактивной тетради заключается в экономии места. В мини-книжки, кармашки и прочие интерактивные элементы, на самом деле, можно уместить гораздо больше информации, чем на обычный тетрадный лист.

Ну, а пользы и наглядности будет гораздо больше, чем от монотонного текста на страницах. Это не значит, что тетрадь будет наполнена одними картинками, текста тоже будет достаточно.

3. Высокий уровень мотивации и интерес к предмету

Интерактивные тетради вызывают у детей интерес с первого знакомства, потому что они цветные, красочные и интересно устроены.

Более того: «ИТ» выгодно отличаются от традиционных тетрадей тем, что ученик вовлекается в сам процесс ведения тетради.

Традиционные тетради ведутся по правилам, которые не дают сделать шаг в сторону. Есть регламент и ребенок обязан ему следовать и делать точно так, как ему велят. Естественно, что ребенок не может считать тетрадь своей и испытывает к ней не больше интереса, чем к соседнему учебнику.

Страницы интерактивной тетради «Тетрадь открытий» моих учеников:

9.Нетрадиционные виды уроков.

Нетрадиционный урок предусматривает нетрадиционные: подготовку и проведение урока, структуру урока, взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между учителем и обучающимися, подбор и критерии оценки учебных материалов, методику оценивания деятельности учащихся, анализ урока. В своей работе практикую уроки- экскурсии, уроки-сказки, уроки-исследования, проектную деятельность и др.

Главные секреты успеха – не просто «весело», а «увлекательно». Эмоциональный подъем должен идти от интереса к познанию, а не от пустого развлечения. И еще, важно дать роль каждому ученику.

Фрагмент урока русского языка 4 класс, тема:  «Исследование одного слова. Слово «Защитник»»

Часто выпускаем информационные проекты в классе. Например, создание моделей помощников по предметам.

10.Игры, игровые моменты.

Для начала урока использую игровые моменты, а также загадки, ребусы, видеофрагменты, чтобы включить интерес. Для отработки навыков, использую дидактические игры это игры с четкими правилами, где закрепляются конкретные знания. «Собери слово», «Секретное письмо», «Твердый мягкий», «Перевернутые слова»,»Соедини слова»,«Идем на День рождения» (например, день рождения буквы О),«Шифровальщики»,«Разведчик», «Фотограф» (русский язык), «Молчанка»,«Поезд»,«Парашютисты», «Звездное небо», «Почтальон», нравятся ребятам «Рыбалка», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Найди ошибку», «Верю- неверю»,»Математическое лото», «Игра в снежки»(математика), «Третий лишний» (найти в наборах названий растений, животных, фруктов, овощей и др. случайно попавшее) «Кто в домике живет?», игры- соревнования и квесты. (окружающий мир).

Вывод: Главный принцип- игра должна решать конкретную задачу и соответствовать этапу урока. Организатором игры на уроке является учитель.

11. Организации релаксации и подведения итогов.

Обязательно необходима восстанавливающая сила релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – «физкультминутки» позволяют сделать это, не выходя из класса.

Я всегда сама принимаю участие в физкультминутках. Моё участие помогает стеснительным ученика чувствовать себя более уверенно. Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Пример Активных методов релаксации Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе. Прошу обучающихся по команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев;

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

АМ подведения итогов урока

Завершаю уроки, используя такие активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу. Организация некоторых из них:

Метод «Ресторан» Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и комментируют.

Метод «Чемодан, корзина, мясорубка»

Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – корзина и на третьем – мясорубка. На листочке, с изображением чемодана, если то, что узнал на занятии  готов забирать с собой и использовать в своей деятельности. На листочке,с изображением корзины – то, что оказалось ненужным либо было хорошо знакомым и что можно отправить в "корзину". На листочке,с изображением мясорубки– это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. 

Метод «Если бы у меня была волшебная палочка» Ученик продолжает предложение«Если бы у меня была волшебная палочка» по данной теме урока.

«Мудрый совет» - группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Плюсы: Активные методы обучения помогаютразвивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Минусы: Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей.Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

В данной работе я описала немногие методы, которые использую в своей работе, некоторые методы я придумала сама, конечно, многие позаимствовала у творческих коллег. Но я думаю, что если подходить к уроку творчески, продумывать тщательно каждый момент урока, подстраиваясь под контингент учащихся можно придумать множество современных активных и интерактивных методов обучения, внести в урок «изюминку», то есть активизировать учеников к обучению, пробудить интерес- то и результат будет намного качественней.

Результативность опыта

За последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.

  Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.

Показатели качества знаний учащихся за последние года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения.

     Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной  подготовки обучающихся, развивать их  творческие и познавательные способности,  которые подтверждаются результатами участия детей  в предметных олимпиадах и различных  конкурсах.

Вывод

Активные методы обучения в начальной школе – это творческая работа, от идеи до ее воплощения. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Реализация данной технологии в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.  Анализ  успеваемости  и качества знаний  по предметам наглядно демонстрируют  это утверждение.

У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Учащиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Активные методы обучения в условиях информационного общества становятся одним из самых эффективных инструментов учебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.

2.Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/- М.: Просвещение, 2008.

3.Смирнова М.С. Работа с картографическими текстами на уроках предмета «окружающий мир».- Начальная школа - №1- 2010

4.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/под ред. Н.Н. Деменевой.- М.: АРКТИ, 2012.-152с. (Начальная школа)

5.Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.

6.Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.

7. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

8. Моделирование на уроках в начальной школе. Гисматуллина Гузель Хазитовна .

http://festival.1september.ru/articles/586585/

9. Использование метода моделирования на уроках математики в начальной школе. А.В. Карпенкоschool2100.com/upload/.../f716118c5c18ccff01cc4bfb5be77148.pd

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645101-primenenie-aktivnyh-metodov-obuchenija-na-uro