Программа организации социальной адаптации и интеграции обучающихся к школьной среде «Ступеньки»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новосибирского района Новосибирской области –

Криводановская средняя школа № 22

Программа организации социальной адаптации и интеграции обучающихся к школьной среде «Ступеньки».

Автор-составитель:

социальный педагог Просолупова Е.Е.

с. Криводановка

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования по-новому обращает учителя к организации обучения первоклассника в школе, особое внимание при этом уделяет первым дням жизни в школе, в организации адаптационного периода в школе. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально–психологическом, так и физическом плане. наиболее напряжёнными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. Меняется уклад жизни, социальные условия, появляется новая деятельность. от благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребёнка. Актуальность проблемы специального построения адаптационного периода в первые дни в школе и в течение всего первого года обучения обусловлена тем, что поступив в школу, ребёнок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально–психологическая адаптация может проходить по-разному. значительная часть детей (их обычно 50–60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять правила сотрудничества. другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность вместо учебной, не сразу выполняют правила, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности длительной (до одного года) адаптации. такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.

Период адаптации является сложным не только в жизни детей и их родителей, но и для педагогов, работающих с первоклассниками. педагогу необходимо знать и применять на практике методы и приёмы, содействующие преодолению возникающих адаптационных затруднений первоклассников, обеспечивающие более быстрое включение ребёнка в учебную деятельность и содействующие общему развитию ребёнка и сохранению его здоровья.Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первых, пятых и десятых классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников, разработки способов адаптации образовательной среды к учащимся. Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки и зависят от следующих условий: продолжительность адаптивного этапа, возраст человека, цель адаптации. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидом не осознается и проходит стихийно. Это приводит к увеличению продолжительности периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психического дискомфорта, состояния фрустрации и стресса, нервного истощения. Освоив необходимые приемы, человек способен сознательно управлять собственно процессом адаптации.

Отличительной особенностью программы «Ступеньки» является достаточно широкий охват участников учебно-воспитательного процесса: мероприятия адаптационного периода предполагают не только социально-психологическое сопровождение школьников, начиная с подготовительной группы детского сада, но также консультативную помощь их родителям и педагогам.

1. 1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы – создать психолого-педагогические условия, которые обеспечат благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, сохранение их физического, психического и социального здоровья.

Задачи программы.

• Формирование положительного отношения к школе.

• Развитие социальных и коммуникативных умений, установление межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами.

• Создание условий для групповой сплочённости классного коллектива.

• Развитие эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения.

• Обучение навыкам самоконтроля и саморегуляции, формирование умения владеть собой в трудных ситуациях.

• Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей.

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Программа построена на следующих принципах.

1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Позитивная социализация ребенка.

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

4. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

5. Сотрудничество Организации с родителями (законными представителями).

6. Ориентации на зону ближнего развития каждого обучающегося, принцип эмоционально-ценностных воспитательного процесса.

1. 1. Характеристика основных проблем младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является своего рода переломным моментом в жизни ребенка. Именно в этом возрасте наступает длительный период жизни, связанный со школой, обучением, установлением новых контактов, изменением сложившегося ритма и режима дня. Ребенок вступает в возраст, с которого он способен заниматься учебным трудом, его организм готов выдерживать новые, весьма разнообразные нагрузки.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер. Игра продолжает занимать важное место в жизни ребенка, но не является главенствующей.

Известно, что уровень здоровья детей этого возрастного периода во многом определяется способностью к адаптации детского организма к новым условиям. И этот период, особенно на начальном этапе, создает определенные трудности для адаптации к условиям, существенно меняющим социальный статус ребенка. Поэтому основная задача людей, окружающих ребенка, заключается в максимально возможном облегчении трудностей, возникающих в этот период, помощи их преодоления, сохранении и укреплении здоровья, обеспечении гармоничного развития детского организма, личности ребенка, его познавательных способностей и возможностей.

Переход от дошкольного детства к школьному осуществляется через кризис 7 лет. Период возрастного кризиса может проявиться в возрасте 6–8 лет. В этот период происходит осознание своего места в мире общественных отношений, новой социальной позиции – позиции школьника, занимающегося «высокоценимой взрослыми» деятельностью; происходит переоценка ценностей (меньшую ценность приобретает игра, большую – учебная деятельность), появление новых мотивов поведения.

В этом возрастном кризисе остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребёнка к школе. До 60 % детей имеют низкий показатель адаптации, трудности в обучении, освоении новой социальной реальности и нуждаются в помощи психологов.

Младший школьник, оставаясь эмоционально открытым, постепенно утрачивает детскую непосредственность, возрастает и саморегуляция эмоциональных состояний (младший школьник пытается не показывать другим, что ему плохо). Кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни становится кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, соседствующие со склонностью к капризам, аффективным реакциям, конфликтам.

В младшем школьном возрасте также возникают проблемы в эмоциональной сфере. Можно назвать несколько групп детей, у которых выше риск эмоциональных нарушений. К ним относятся, прежде всего, тревожные и агрессивные дети.

Ряд психологов и педагогов выделяют особенности учебной мотивации у первоклассников. Специфика мотивации первоклассников такова, что ведущими мотивами учения для них являются те, которые связаны с косвенным продуктом учения, среди них на первое место выдвигаются узколичные мотивы. Это проявляется в стремлении первоклассников активно работать на уроке, желании высказывать свое мнение, рассказывать о своих наблюдениях, участвовать во всех мероприятиях класса, старательно выполнять задания, чтобы получить одобрение и высокую оценку (необязательно выраженную в форме отметки) со стороны учителя, родителей, одноклассников.

Мотивация благополучия формируется у первоклассников еще в дошкольном возрасте посредством общения с родителями и другими окружающими взрослыми людьми за счет бесед, ориентирующих будущего школьника на успешное обучение. С момента поступления в школу в результате общения с одноклассниками и учителем у первоклассника совместно с мотивацией благополучия начинает постепенно формироваться мотивация престижа, проявляющаяся в желании быть в числе лучших учеников класса. В связи с этим в самом начале обучения и на протяжении всего первого года обучения очень важно создать для учащихся ситуацию успеха. Это поможет им сохранить положительную мотивацию к учению, а также успешно адаптироваться к обучению как к новому виду деятельности.

Наряду с узколичными в числе ведущих мотивов учения у первоклассников можно выделить широко социальные мотивы, такие как долг и ответственность перед учителем и родителями. Это обусловлено авторитетной ролью взрослого для ребенка 6–8 лет и его недостаточной сформированностью как субъекта своей деятельности, потребностью в контролеи руководствесосторонывзрослого в осуществляемой им деятельности.

В целом в мотивации учения у первоклассников можно выделить позитивные и негативные стороны.

Среди положительных характеристик мотивации первоклассников можно отметить общее положительное отношение к школе, любознательность как форму их умственной активности, широту интересов, которая проявляется не только в учебной деятельности, но и в потребности к творческой сюжетно–ролевой игре, в процессе которой реализуются социальные интересы, эмоциональность, что также важно учитывать в работе. Все это при грамотно организованной работе учителя может являться предпосылками для развития у первоклассников мотивации к процессу и содержанию учения.

Открытость первоклассников, их непосредственность, доверчивость, авторитетная роль учителя являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

К отрицательным характеристикам мотивации первоклассников можно отнести неустойчивость интересов, их ситуативность, быстрое удовлетворение и угасание. Мотивы первоклассников также мало осознанные, охватывают один или несколько предметов, имеющих общие внешние признаки, ориентируют на знания как результат обучения, а не способы деятельности. Все это может создавать препятствия для успешного обучения ребенка и привести к понижению уровня положительной мотивации учения.

В работе с первоклассниками важно учитывать все специфические особенности мотивации к учению у школьников данной возрастной группы. Это позволит организовать работу на протяжении всего года обучения таким образом, чтобы она была направлена на формирование у школьников устойчивой положительной мотивации и внутренней позиции, что, несомненно, является залогом успешного обучения.

1. 1. Планируемые результаты освоения программы

Успешная адаптация, проявляющаяся на трех уровнях:

1. Эмоциональный уровень: эмоциональное благополучие обучающегося.

2. Когнитивный уровень: развития самосознания.

3. Поведенческий уровень: включенность в общение с окружающими людьми, способность к ответственному поведению.

Ожидаемые результаты.

Сохранение физического, психического и социального здоровья детей.

Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

Установление контакта с обучающимися, с учителем.

Удовлетворенность межличностными одноклассниками и учителем.

Формирование адекватного поведения.

Овладение навыками учебной деятельности.

Повышение степени самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание.

Диагностический инструментарий для определения адаптации обучающихся первых классов (Приложение 1).

II.Содержательный раздел

2.1. Основное содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся в период адаптации

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребёнку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. полноценное развитие ученика на всех ступенях школьной жизни складывается из двух составляющих: реализация тех возможностей, которые ребёнку открывает данный этап возрастного развития; реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.

Можно выделить три основных вида сопровождения:

•предупреждение возникновения проблемы;

•обучение сопровождаемых методам решения проблем в

процессе разрешения проблемных ситуаций;

•экстренная помощь в кризисной ситуации.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к школе осуществляется в результате совместной работы администрации образовательного учреждения, психолога, социального педагога, классного руководителя. В рамках этой работы можно выделить следующие направления деятельности:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. такая диагностика в течение первого года проводится два раза – на этапе зачисления ребёнка в школу и в середине первого класса.

2. Развивающая психологическая и педагогическая работа, осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

3. Консультативная работа с педагогами и родителями осуществляется как психологом, социальным педагогом так и учителем и связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога, родителя в связи с проблемами обучения, общения.

4. Методическая работа направлена на совершенствование содержания и методики обучения, осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса первоклассников.

5. Психокоррекционная работа ориентирована на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка, оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной работы.

6.Организационно-консультативная работа со школьной администрацией направлена на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

Во время адаптационного периода, в соответствии с тем или иным этапом работы, все обозначенные выше направления наполняются конкретным содержанием. рассмотрим их.

Первый этап – поступление ребёнка в школу, начинается в апреле одновременно с записью детей в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребёнка.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников.

3. Групповая консультация педагогов для родителей будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер о системе обучения в данном учебном заведении, формах оценивания, укладе школьной жизни.

4. Проведение психолого-педагогического консилиума дошкольного учебного заведения и школы по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов.

Второй этап – первичная адаптация детей в школе (первое полугодие), самый сложный для детей и самый ответственный для взрослых. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в адаптационном периоде в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми первых недель обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки первоклассника.

5. Психологическая и педагогическая диагностика готовности ребёнка направлена на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, психическом самочувствии. Цель этого вида работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

2. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов и родителей в период первичной адаптации первоклассников. в рамках этой работы проводятся: анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований, педагогические консилиумы, круглые столы, в т. ч. с педагогическим коллективом дошкольного учреждения по обсуждению вопросов преемственности, адаптации их выпускников.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Это организация групповой развивающей работы с детьми. такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более 10-ти человек).

Основной задачей таких занятий является развитие у детей универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

1. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей, педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками. проведение методических семинаров, проблемных встреч.

3. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

4. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы. Изучение динамики развития предметных, метапредметных и личностных результатов.

Система социально-педагогической работы по сопровождению адаптации и интеграция обучающихся первых классов к образовательной среде школы (Приложение 2).

2.2. Работа с родителями первоклассника

Взаимодействие семьи и школы на всех этапах образовательного процесса – это залог того, что адаптация первоклассника пройдет легко и быстро. В настоящее время существует педагогический инструментарий для взаимодействия семьи и школы, включающий в себя различные формы, методы, приемы и средства. И в рамках современных педагогических технологий заложен потенциал для решения проблем адаптации в начальной школе посредством взаимодействия родителей и педагогов.

Родители включаются в образовательный процесс только в том случае, если понимают смысл и видят эффективность взаимодействия со школой.

Кроме того, они как субъекты образовательного процесса проникаются уважением к школе только тогда, когда она сама стремится помогать им. Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы, им требуется комплексное сопровождение.

Важно с первых дней обучения уделять специальное внимание формированию доверия родителей. Для этого важно продемонстрировать родителям заинтересованность в успехах их ребенка, внимание к его достижениям и позитивным изменениям.

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Нередко подготовка к школе сводится к обучению детей счету, чтению, письму. Между тем практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребенка и его подготовку к учебному труду:

• постоянное сотрудничество ребенка с другими членами семьи;

• выработка у ребенка умения преодолевать трудности.

• переживание успеха. Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала являться заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формы работы учителя с родителями разнообразны:

• индивидуальные – посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

• групповые – взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда они учителю вести урок; работа с активом;

• коллективные – классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач:

–точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;

–понимания истоков и причин сценария развития личности учащихся, в том числе и отклоняющегося развития;

–выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие первоклассников. Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально–технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Родители без взаимодействия с педагогом не смогут полноценно оказать помощь младшему школьнику в период адаптации. Изначально большинство родителей не владеют знаниями в области педагогики и возрастной психологии, к тому же часто именно педагог может указать им на возникшую неправильность адаптационного процесса.

Взаимодействие педагога с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного пространства. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, если они становятся союзниками. Благодаря такому взаимодействию педагог лучше узнает ребенка, приближается к пониманию его индивидуальных особенностей, вырабатывает верный подход к развитию способностей, формированию жизненных ориентиров, исправлению негативных проявлений в поведении учащегося.

Важнейшей формой работы с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является родительское собрание.

Родительское собрание – это высший орган самоуправления родителей в пределах определенного класса. Оно принимает решения, касающиеся учебно–воспитательной работы класса и школы в целом, материального обеспечения классны-х и внеклассных мероприятий, осуществляет поддержку каждого члена родительского коллектива, координирует взаимоотношения родителей класса с органами управления школой.

Общая цель родительских собраний в начальной школе состоит в установлении, а в дальнейшем совершенствовании правильных взаимных отношений родителей учащихся класса, педагогов и администрации школы для решения учебно-воспитательных задач общеобразовательного учреждения.

Эта цель состоит в реализации следующих задач:

• обсуждать и решать вопросы участия родителей в управлении жизнью класса, определять возможности участия родителей в проведении внеклассных мероприятий;

• обсуждать проекты школьных документов и высказывать по ним свои соображения;

• выдвигать кандидатуры в школьный орган самоуправления;

• обсуждать предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса в классе;

• принимать решения о создании финансового фонда для оплаты дополнительных образовательных услуг;

• определять действующий орган самоуправления в классе – родительский комитет или инициативную группу.

Учащиеся первого класса являются пока ученической группой, а их родители – родительской группой. Задача на этом этапе – создание предпосылок для становления данных групп коллективами, чтобы впоследствии осуществить достижение всех учебных целей и задач, поставленных общеобразовательным учреждением.

Основные формы родительских собраний: собрание–лекторий; «круглый стол»; тематическая дискуссия с приглашением специалистов; консультация со специалистами; родительская дискуссия; общешкольная и общеклассная конференция.

Наиболее важными этапами родительского собрания в первом классе являются:

В первый год обучения наиболее важными являются следующие темы собраний и консультаций с родителями:

• Первый раз в первый класс – адаптация первоклассников в школе.

• Режим дня школьника.

• Как помогать ребенку в приготовлении уроков.

• Поощрения и наказания: разумный баланс.

• Как поддерживать в школьнике желание учиться.

• Дружбы и ссоры в детском коллективе.

• Мир эмоций и чувств ребенка.

• Трудности и возможности ребенка 7–8 лет.

• Одаренные дети: степень влияния педагога и родителей на их развитие.

• Роль совместного отдыха родителей и детей.

• Достижения года: итоговое родительское собрание.

Родительское собрание – это не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной педагогической информации. Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе. У семьи и школы одни проблемы и заботы – это проблемы и заботы о детях. Задача родительского собрания – искать совместные пути их решения.

2.3. Работа с учителем в период адаптации детей

Цель – создать для ребёнка единую поддерживающую среду: чтобы и учитель, и социальный педагог видели картину целиком и действовали сообща.Ключевой момент – регулярность и открытость общения. Не стоит ждать, пока проблема обострится лучше обсуждать ситуацию с учителем регулярно, в том числе в начале периода адаптации, чтобы вовремя заметить тревожные сигналы и скорректировать подход.

В итоге такая слаженная работа помогает ребёнку быстрее и мягче влиться в школьную жизнь, а учителю выстроить более эффективную и бережную педагогическую поддержку.

Основные направления и практические шаги:

• обмен информацией, особенности семейного воспитания, условия жизни ребёнка вне школы, его интересы и возможные трудности, которые могут влиять на адаптацию.

• совместная диагностика. Мини-исследование: понаблюдать за ребёнком в разных ситуациях, использовать простые методики (анкеты, тесты школьной тревожности). Цель – выявить детей, которые испытывают особые сложности, и понять их причины.

• разработка индивидуальных стратегий.

• консультации и просвещение.

• координация с другими специалистами.

• работа с общими рисками.

Рекомендации социального педагога учителю первого класса (Приложение 3).

2.4. Работа с обучающимися в период адаптации

План работы социального педагога по адаптации учащихся 1-х классов

III.Организационный раздел

3.1. Условия благополучного протекания адаптационного периода первоклассников

Первое условие. Благоприятный, эмоционально-положительный психологический климат в классе. Учитель должен понимать, что каждый ребенок самоценен, имеет свои психологические особенности, интересы, способы общения. Одни первоклассники эгоистичны, избалованны, требуют к себе постоянного особого внимания, другие – с трудом идут на контакт с педагогом и сверстниками. В любом случае педагог должен быть сдержан, терпим к капризам ребенка, избегать замечаний и упреков. Психологи советуют в таких случаях вступать с обучающимся в непосредственный контакт: подержать за руку, положить руку ему на плечо, погладить (как бы случайно) по голове. В этом случае, как утверждает психология, учитель «забирает себе» ситуативный стресс ребенка.

Второе условие. Необходимо строить процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей детей: темпа их деятельности, особенности памяти и внимания, уровня сенсорной культуры, владения логическими операциями и связной речью. В адаптационный период категорически нельзя формально форсировать темп детской деятельности. Увеличение скорости чтения, письма, решения упражнений на действия с числами должно идти очень постепенно, без «насилия» над ребенком. Возможна только положительная оценка, советы и непосредственная помощь по выполнению задания. Любое порицание обучающегося в период привыкания к школьной жизни приведет к обратной реакции – снижению самооценки ребенка и нежеланию учиться.

Третье условие. Важнейшим условием создания успешной адаптационной среды является обеспечение неформального общения с учителями и с одноклассниками. При организации праздников «Мы – первоклассники», «Знакомимся со школой», «Осень золотая», «Вместе весело шагать» и других целесообразно привлечь для участия как можно больше детей с трудностями социальной адаптации: участвовать в концерте, рисовать пригласительные билеты, выступить ведущими в конкурсе-соревновании. Чтобы дети легче выполнили порученное им дело, можно привлечь к мероприятию их родителей. Рядом с мамой или папой прилюдно выступать детям будет легче.

Четвертое условие. Очень важно в адаптационный период наладить отношения с семьей ребенка, который проявляет признаки дезадаптации. Педагог посоветует родителям в этот период проявлять особое внимание к первокласснику: соблюдать режим дня, увеличить прогулки и игры на свежем воздухе; не навязчиво интересоваться школьной жизнью, обеспечить общение с одноклассниками.

Если у ребенка есть хронические заболевания, то анализировать и оценивать любые проявления его плохого самочувствия. Родители должны проявлять этику в обсуждении событий, происходящих в школе: не выражать отрицательного отношения к поведению своего ребенка; сдерживать негативные эмоции; убеждать, что все будет хорошо.

3.2. Требования к организации режима школьного дня для первоклассников в сентябре-октябре

Как было подчеркнуто выше, дезадаптация несет серьезные риски нарушения всех привычных форм жизнедеятельности ребенка, поэтому, прежде всего, необходимо создать такой режим школьной жизни, который бы не усиливал, а снимал любые риски дезадаптации. На основе требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, установлены следующие требования к организации школьной жизни обучающихся в первом классе:

1. Ступенчатый режим обучения. Снижение учебной нагрузки в сентябре-октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,определенной гигиеническими нормативами. Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в среду или в четверг.

При этом учитель должен понимать, что в случае обучения по индивидуальным учебным планам, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

2. Организация мероприятий для обеспечения двигательной активности и профилактики переутомления. Двигательная активность является естественной потребностью детей младшего школьного возраста. Ее значение особенно возрастает в период дефицита движений. Именно этот дефицит особенно ощущается в первые месяцы обучения в школе, когда ребенок находится в течение длительного времени в одной позе.

При этом желательно организовать уроки физической культуры на свежем воздухе, увеличить время на подвижные игры средней и большой активности. Целесообразны игры с различными предметами: мячами, скакалками, гимнастическими палками, обручами.

Обучающимся и их родителям (законным представителям) необходимо дать рекомендации по проведению дома утренней зарядки, познакомить их с комплексом упражнений, а также закаливающими процедурами.

В середине учебного дня проводить педагог организует динамическую паузу не менее 40 минут. Она, как правило, проводится на улице. Рекомендуется во время динамической паузы проводить игры средней подвижности. Это определяется тем, что после этого занятия дети возвращаются на урок, поэтому они не должны быть слишком физически уставшими.

Если погода не позволяет быть на улице, то нужно создать для двигательной активности условия в помещении. Так, например, динамическая пауза может проводиться как танцевальный час.

Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров) с целью создания благоприятных условий для снятия утомляемости и укрепления здоровья обучающихся. Проведение физкультминутки на уроке обязательно.

В целях обеспечения оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях необходимо использовать методические рекомендации, утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 10 ноября 2023 г. «МР 2.4.0331-23. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях».

3. Особенности контрольно-оценочной деятельности в первом классе. Учитель организует необходимую работу по ознакомлению детей, их родителей с особенностями контрольно-оценочной деятельности в первом классе, разъясняет им необходимость и целесообразность идеи организации контроля достижений ребенка без балльной оценки. Результаты работы первоклассников оцениваются только словесно. В соответствии с пунктом 24 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115, в первом классе не рекомендуются домашние задания.

Список используемых источников

1. Аржакаева Т. А., Вачков И. В., Попова А. Х. «Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе». – М.: Генезис, 2011. – 144 с.

2. Артюхова И. «В первом классе без проблем». – М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с.

3. Артюхова И. «Профилактика дезадаптации первоклассников». – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

4. Битянова М. Р. «Организация психологической работы в школе». – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

5. Кабанова М. Н. «Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога». – М.: Олма-пресс, 2001. – 224 с.

6. Коробкина С. А. «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами». – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2019.

7. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста». – М.: Генезис, 2002. – 208 с.

8. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6–7 лет». – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

9. Лусканова Н. Г. «Оценка уровня школьной мотивации». Опросник из 10 вопросов с тремя вариантами ответов для детей.

10. Микляева А. В., Румянцева П. В. «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция». – СПб.: Речь, 2004.

11. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения». – М.: Генезис, 1998..

12. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1–4)». – 10-е изд. – М.: Генезис, 2018.

Приложение 1

Диагностический инструментарий для определения адаптации обучающихся первых классов.

Цель: выявление умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Материал:

• Тетрадный лист в крупную клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками

• Простой карандаш

Инструкция: «Сейчас мы с тобой (с вами) будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». (Вместе с детьми выяснить, где правая и где левая сторона, показать на образце как проводить линии вправо и влево.)

Для усиления мотивации к качественной деятельности возможен игровой вариант: «Мы с вами машинисты и поведем свои паровозы по маршруту. Рельсы по маршруту проложены замысловатым узором. Важно провести паровозы строго по рельсам, чтобы не совершить аварию. Будьте внимательны к командам диспетчера».

Тренировочный узор №1

« Поставь(те) карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай(те) сам(и).» (При диктовке делаются достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию. На самостоятельное выполнение узора дается 1–1,5 минут. Во время выполнения узора взрослый помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. Объяснить детям, что узор необязательно должен идти по всей ширине страницы.)

Узор №2

« Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь! Внимание! Одна клетка вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна клетка вниз, одна направо. Одна вниз, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». (Через 1–1,5 минут самостоятельного рисования говорим: «Готовьтесь рисовать следующий узор. Поднимите карандаш, поставьте его на следующую точку».

Узор №3

« Внимание! Три клетки вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Три клетки вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Три клетки вверх и продолжайте самостоятельно.» (Через 1–1,5 минут начинается диктовка последнего узора.)

Узор №4

« Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз. Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте дальше самостоятельно.»

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

4 балла – точное воспроизведение узора. (Неровности линии, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки).
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии.
2 балла – воспроизведение с несколькими ошибками.
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором.
0 баллов – отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по этой же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, оценка, занимающая промежуточное значение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено по 0 баллов) до 16 (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

Низкий 0–3 балла.
Ниже среднего 4–6 баллов.
Средний 7–10 баллов.
Выше среднего 11–13 баллов.
Высокий 14–16 баллов.

Протокол методики «Графический диктант».

Класс _________________________________

Дата обследования _____________________

Методика № 2 «Бусы».

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Материал: листы бумаги с рисунком кривой, изображающей нитку.
Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) – выполнение задания (рисование бус), II часть – проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1–й уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2–й уровень – при выполнении задания учтены 3–4 условия.

3–й уровень – при выполнении задания учтено 2 условия.

4–й уровень – при выполнении задания учтено не более одного условия.

Методика № 3 «Рисунок школы» (А. Баркан).

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Материал: лист А 4, цветные карандаши.

Инструкция: "Здесь на листе бумаги нарисуй школу".
Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:
1) цветовая гамма;
2) линия и характер рисунка;
3) сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.
1) Цветовая гамма:
2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло–зеленый, голубой, т.д.)
1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно–коричневый, темно–зеленый, черный).

2) Линия и характер рисунка:
2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет "разрывов" контура.
1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.
0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3) Сюжет рисунка:
2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и "процесса учения"; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.
1 балл – обе характеристики присутствуют.
0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер.

Анализ результатов

6–5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.
4–2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно–учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
1–0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Протокол методики

Класс ______________________________

Дата обследования _____________________________________

Методика № 4 «Конверты мотивации».

Цель: изучение сформированности мотивации к обучению, эмоционального отношения к школе.

Оборудование: шесть вариантов карточек по количеству детей в классе.

Ход обследования

Педагог: «Ребята, вы уже месяц посещаете школу, узнаете много нового, интересного. А у меня есть знакомые первоклассники, которые учатся в другой школе. Вот эти ребята и рассказали, почему они ходят в школу. Сейчас я вам прочитаю, что же мне рассказали мои знакомые школьники. Слушайте внимательно».

Детям предлагается для прослушивания серия небольших рассказов. После каждого рассказа на доске вывешивается карточка, схематически соответствующая прочитанному содержанию. Заранее перед каждым ребенком кладется заклеенный конверт, в котором находятся все 6 карточек, а также три пустых конверта с цифрами 1, 2, 3. Для удобства дальнейшего анализа результатов, желательно конверты пометить фамилией ученика.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На доске вывешивается картинка с изображением женской фигуры, склонившейся вперед с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

В торой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Вывешивается карточка с фигурой ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Т ретий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». Демонстрируется карточка, на которой изображены фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив).

Ч етвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». На доске размещается карточка, где изображены две фигурки спиной друг к другу. У той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

П ятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь». Вывешивается карточка с изображением фигуры с портфелем в руках, направляющейся к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Размещается карточка с фигурой ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

П осле того как все рассказы были зачитаны, педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы: «А как вы считаете, кто из них прав? Почему? (Конверт под № 1.) С кем бы вы хотели вместе играть? Почему? (Конверт под № 2.) С кем из них вы хотели бы вместе учиться? Почему? (Конверт под № 3.)» Дети последовательно осуществляют три выбора, вкладывая в конверты карточку, соответствующую определенной ситуации.

Методика № 5 «Лесенка» (Щур В.Г.)

Цель: исследование самооценки.

Процедура проведения: Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и дают инструкцию.

Инструкция:

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, воспитатель».

Примечание к инструкции.

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из–за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Для детей 7–10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно–два качества – в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку – ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Качественный анализ методики

1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.

2. Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» – помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.

3. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

4. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует: об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»); о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).

Методика № 6 «Секрет» (Т. А. Репина).

Цель: Методика направлена на изучение межличностных отношений в группе детей.

Материал:конверты по количеству детей (подписанные).

Инструкция:  «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки и тем ребятам, которые болеют». Ребенок кладет картинки в конверты или на рабочие места учащихся.

Далее психолог дает ребенку три картинки и спрашивает, какая из них нравится ему больше всего. Затем взрослый выясняет, какая из двух оставшихся картинок нравится ребенку больше всего. Психолог просит ребенка на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставит условное обозначение: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор).

После того как испытуемый положит все картинки, взрослый спрашивает: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую картинку подарил… Маше?» (Называет имя ребенка, которому испытуемый подарил картинку А.)

В заключение взрослый задает вопрос: «А как ты думаешь, кто из детей может подарить картинки тебе?»

В протоколе фиксируется: как ребенок относится к мысли подарить картинки сверстникам; имена детей, которым испытуемый отдал свои картинки, и время реакции выбранных детей; обоснование первого выбора; ожидаемые выборы. Через два дня в этот же протокол заносится ответ ребенка на вопрос: «Кому из детей группы ты подарил картинки, когда играли в игру „Секрет”?»

На результаты исследования особенно с детьми влияет то, в какой степени испытуемые принимают предложенную им задачу. Поэтому большое внимание следует уделить тому, чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к методике. Для этого игре придается характер таинственности, секретности.

Особое внимание при выполнении данной методики необходимо уделять предупреждению возможного отрицательного воспитательного эффекта. Для этого по окончании проведения методики взрослый просматривает все шкафчики, вынимает из них картинки, фиксирует в протоколе все обозначения, имеющиеся на их оборотной стороне, подсчитывает общее количество баллов, полученных ребенком. После этого подарки возвращаются на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие разрешения войти в раздевалку, могли их забрать.

Для удобства обработки полученных данных рекомендуется сделать таблицу, в которой напротив фамилии каждого ребенка фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса. В первые столбцы заносятся показатели, характеризующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество выборов, количество баллов, при начислении которых учитывались как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выборы первой степени, обозначенные в таблице буквой А, оцениваются в 5 баллов, второй степени (выбор Б) – в 4 балла, третьей (В) – в 3 балла. При взаимности цена выборов удваивается.

Кроме того, фиксируется индекс социометрического статуса ребенка в группе – значение полученного количества баллов, которое высчитывается по формуле:

m (индекс социометрического статуса) =m/5 (N+2),

гдеm – суммарная оценка полученных выборов (выраженная в баллах), а N – число детей в группе.

По величине индекса социометрического статуса (значению, полученному по формуле) все дети делятся на 3 группы: высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные.При обработке полученных данных также высчитываются коэффициенты взаимности выборов, выражаемые отношением взаимных выборов ребенка к общему количеству полученных выборов, и общегрупповые показатели: средний коэффициент взаимности по группе и средний показатель удовлетворенности в общении. Коэффициент взаимности определяется в процентах как частное от деления числа взаимных выборов на общее число выборов. Показатель удовлетворенности детей группы в общении выражается отношением числа детей, ответивших на выбор взаимностью, к общему числу детей, которые осуществляли выбор.

Протокол методики

Результаты социометрического исследования

Класс ___________________________

Дата обследования ____________________

Сводная таблица

«Результаты диагностики адаптации обучающихся 1–х классов»

Критерии.

Отношение к школе:

0 баллов – эмоциональное неблагополучие;

1 балл – некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для ученика ситуации;

2 балла – эмоциональное благополучие;

3 балла – эмоционально благополучное отношение к школе и учению, ученик готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем;

Школьная тревожность:

0 баллов – очень высокая;

1 балл – высокая;

2 балла – повышенная;

3 балла – в норме.

Принятие учебной задачи:

0 баллов – не понимает инструкцию, задание не выполняет;

1 балл – выполняет задание по инструкции взрослого, самостоятельно выполнять затрудняется;

2 балла – выполняет задание по инструкции взрослого, самостоятельно выполняет с некоторыми ошибками;

3 балла – выполняет задание по инструкции взрослого и самостоятельно.

Удержание условий задания:

0 баллов – 1 при выполнении задания учтено не более одного условия;

1 балл – при выполнении задания учтено 2 условия;

2 балла – при выполнении задания учтены 3–4 условия;

3 балла – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

Мотивация:

0 баллов – отрицательное отношение к школе и поступлению в нее;

1 балл – положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно–учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

2 балла – возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами;

3 балла – сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Социометрия:

0 баллов – отверженный;

1 балл – пренебрегаемый;

2 балла – предпочитаемый;

3 балла – лидер.

Сводная таблица результатов диагностики адаптации обучающихся ________ класса

(______________________ учебный год)

Приложение 2

69

Приложение 3

Рекомендации социального педагога учителю первого класса.

Создание благоприятной атмосферы.

Избегайте авторитарного стиля. Не используйте резкие замечания, упреки и наказания – это может привести к замкнутости и потере мотивации.

Стройте общение на оптимистической гипотезе. Относитесь к каждому ребёнку с добротой и уважением, независимо от его успехов или неудач.

Используйте невербальные формы общения. Иногда достаточно взять ребёнка за руку, обнять или погладить по голове, чтобы снять напряжение.

Создавайте ситуации успеха. Хвалите при каждом, даже небольшом достижении, прилюдно отмечайте достоинства ребёнка, который проявляет инициативу.

Организация учебного процесса.

Учитывайте индивидуальные особенности. В классе могут быть дети с разными темпераментами: медлительные, гиперактивные, застенчивые. Не форсируйте темп, давайте время на освоение.

Чередуйте виды деятельности. Не давайте задания, требующие долгого сосредоточения на одном предмете. Включайте игры, физкультминутки, работу с наглядностью.

Не перегружайте домашними заданиями. В адаптационный период лучше обойтись без них.

Организуйте динамическую паузу. После второго (реже – третьего) урока проводите паузу не менее 40 минут с подвижными играми на свежем воздухе или в спортивном зале.

Используйте игровые формы. Учебная задача должна быть «спрятана» в игре.

Работа с коллективом.

Помогайте детям познакомиться. Проводите игры на сплочение («Братание», «Мячик»), чтобы ребята лучше узнали друг друга.

Включайте всех в совместную деятельность. Распределяйте поручения, давайте задания, где успех возможен только при взаимодействии.

Работайте с «изолированными» детьми. Помогайте им найти свою роль в коллективе, повышайте их авторитет через значимые дела.

Проводите беседы о дружбе, правилах общения. Обсуждайте ситуации, которые возникают в классе.

Взаимодействие с родителями.

Налаживайте контакт. Регулярно информируйте родителей о прогрессе и трудностях ребёнка, проводите индивидуальные беседы.

Привлекайте к сотрудничеству. Проводите родительские собрания, приглашайте на консультации психолога или других специалистов.

Объясняйте важность спокойной обстановки дома. В период адаптации ребёнку нужны не только уроки, но и достаточный отдых, прогулки.

Работа с проблемными ситуациями.

Своевременно обращайтесь за помощью. Если вы замечаете стойкие трудности в адаптации, поведении или общении, не стесняйтесь привлекать социального педагога или психолога.

Анализируйте конфликты. Помогайте детям проговаривать и конструктивно разрешать спорные ситуации.

Дополнительные рекомендации.

Изучите особенности каждого ребёнка. Побеседуйте с родителями, ознакомьтесь с медицинской картой, понаблюдайте.

Будьте в курсе дел семьи. Иногда микроклимат дома напрямую влияет на поведение и успеваемость в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645987-programma-organizacii-socialnoj-adaptacii-i-i