Формирование метапредметных результатов на уроках биологии

Формирование метапредметных результатов на уроках биологии

Понятие«метапредметные результаты» обучения включено в регламентирующий процесс образования ФГОС.

Чтобы понять, о каких результатах идёт речь, следует начать с определения понятияметапредмет. Это экспериментальная установка, в рамках которой ребёнок осваивает не только предметную область, но и деятельность, причём, как правило, не одну. Реализация этой установки происходит в рамках хронометража обычного учебного занятия в школе. Таким образом, получается, что метапредметные результаты включают освоенные обучающимися меж- предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные познавательные коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез», «функция», «материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Для формирования межпредметных понятий предлагаются следующие виды заданий:

1. Урок на тему «Строение и рост костей». Для ответа на вопрос, почему кость легкая, но прочная, учитель обращается к ботанике. Растения злаковые, например, имеют стебли тоже трубкообразные. И у них внутри полостей тонкие пластинки, расположенные треугольничками. Это придает им легкость и прочность. Трубка прочнее стержня, а треугольник — устойчивей любой другой фигуры. Можно дать задания проверить на практике. Затем рассказать об инженерных устройствах различных сооружений, которые состоят в основном из труб и треугольников (мосты, крыши, радиомачты, и др.). В этом есть связь с физикой и математикой, инженерной практикой и жизнью.

2. Урок «Иммунитет». В начале урока рассказывается из истории об эпидемиях в царской России, о преступной роли служителей религий, распространявших возбудителей инфекций. Больным давали целовать кресты и иконы якобы для, исцеления. Так переносились распространялись болезнетворные микробы (чумы, холеры, тифа). Надо вспомнить тему «Бактерии», болезнетворные микроорганизмы — возбудители заболеваний и их профилактика. Рассказать об открытиях учеными Дженнером, Пастером, Мечниковым причин инфекций и ими разработанным оспопрививанием, о лечебных сыворотках учении об иммунитете. О трудностях работы ученых среди мрака насилия невежества и лжи. С географией. Здоровье зависит от климата. В сыром климате больше болезнетворных микробов. Дать характеристику нашей республики в этом аспекте.

3. Тема «Организм человека. Общий обзор». (химия). Почему при обработке раны пероксидом водорода (Н₂О₂) на поверхности кожи образуется обильная пена? Какое биологическое значение имеет выделяющийся газ? Уничтожит ли микробы приложенный к здоровой коже пероксид водорода?
   Ответ. В процессе обмена веществ часто образуются вредные соединения, которые необходимо нейтрализовать. К их числу относится и пероксид водорода (Н₂О₂). В живых клетках имеется фермент каталаза, который расщепляет ядовитое вещество – пероксид водорода, разрушающий клеточные мембраны. Обильная пена образуется в результате выделения кислорода, что способствует уничтожению микробов и остановке кровотечения. 2Н₂О₂ ––> О₂  + 2Н₂О На здоровой неповреждённой коже эта реакция происходить не будет, т.к. фермент содержится внутри живых клеток.

2. Тема «Индивидуальное развитие человека. Здоровье человека и способы его сохранения» (физика). Больному прописано определённое число капель лекарства на один приём. В какую сторону следует изменить это число (увеличить или уменьшить), если капли отсчитывают в жарко натопленном помещении? [2]
   Ответ. При повышении температуры коэффициент поверхностного натяжения уменьшается. Поэтому масса капли, отрывающейся от жидкости в жарко натопленной комнате, меньше, чем в прохладной. Для получения необходимой дозы лекарства в данном случае необходимо увеличить количество капель по сравнению с прописанным

3. Тема «Простейшие». (физика) Объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму амебы, а углекислый газ выделяется в окружающую среду.

4. Узнай пословицу, изложенную на языке биологических и технических терминов.

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями отряда перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда.)

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.УУД можно поделить на уровни:

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. В блок регулятивных УУД входят:

-целеполагание;

-планирование;

-прогнозирование;

-контроль;

-коррекция;

-оценка.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «Преднамеренные ошибки»

• Поиск информации в предложенных источниках

• Взаимоконтроль

• Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)

• Диспут

• Заучивание материала наизусть в классе

• «Ищу ошибки»

• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

Задание 1. Найдите ошибки в тексте и исправьте их

Строение растительной клетки

Клетки кожицы лука плотно прилегают друг другу. Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку, в которой есть поры. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество-кариоплазма, которое медленно движется. В центре клеток находится небольшое плотное тельце-ядро. Почти во всех клетках, особенно в старых, есть хорошо заметные полости - пластиды, заполненные растворами питательных веществ. Эти полости обеспечивают тургор клеток.

Задание 2. Прочитайте текст «Лишайники» и выполните задание

Лишайники.

Лишайники очень неприхотливые организмы. Зона их распространения от тропиков до Антарктиды. Лишайники растут в самых бесплодных местах, даже на голых скалах.

Тело лишайника состоит из гифов гриба и одноклеточных зеленых водорослей или клеток цианобактерий. Гриб доставляет водорослям воду с растворенными минеральными веществами. Водоросли в процессе фотосинтеза синтезируют органические вещества, которыми питается гриб. Плотно сплетенная нитями гриба, водоросль надежно защищена от иссушения. Однако прежде чем наступит такое сожительство, проходит долгое время. Поначалу размножаются грибы и водоросли порознь. Споры гриба, который входит в состав лишайника не торопятся прорастать и обживаться на новом месте. Они сделают это, лишь встретив «свою» водоросль, с которой могут образовать новый союз.

Растут лишайники очень медленно, например, ягель (олений мох) за год вырастает всего на 1-2 мм.

Отличие лишайников от цветковых растений состоит в том, что большинство растений поглощает воду из почвы при помощи корней, а лишайники впитывают влагу всей поверхностью слоевища из дождей, росы и тумана. Это свойство позволяет лишайникам селиться везде, где есть свет - даже на поверхности стекла. Без света органические вещества в клетках водоросли не образуются и лишайники погибают.

На голых скалах селятся накипные лишайники, на камнях и коре деревьев – листоватые, а в сосновых борах и тундре разные виды лишайников образуют сплошной ковер из маленьких кустиков – это кустистые лишайники.

Лишайники в числе первых осваивают безжизненные места, неплодородные каменные россыпи и пески. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные породы, а отмирая, они образуют перегной, на котором могут жить другие растения.

Задание. Используя содержание текста «Лишайники» и знание курса, ответьте на следующие вопросы.

1. Почему лишайники называют комплексными организмами?

2. За какую особенность лишайники называют «пионерами растительности»?

3. Каково практическое значение лишайников?

Задание 3.

Задание 4. Один ученик придумывает сам термины, четко произносит заранее продуманный вопрос, а другой учащийся вспоминает и записывает на своем листе номер вопроса и ответ – один или несколько терминов.

1. Как называется жидкая часть крови? (Плазма)

2. Как называются красные кровяные клетки? (Эритроциты)

3. Клетки, с помощью которых кровь сворачивается? (Тромбоциты)

4. Какие клетки крови не имеют ядра? (Эритроциты)

5. Какие клетки крови обеспечивают иммунитет? (Лейкоциты)

6. Процесс уничтожения лейкоцитами чужеродных тел? (Фагоцитоз)

7. К какому типу тканей относится кровь? (Соединительная)

8. Как называется нерастворимый белок крови, необходимый для образования тромба? (Фибрин)

9. Что относится к внутренней среде организма? (Кровь, лимфа, межтканевая жидкость)

10. Заболевание человека, при котором он может умереть даже от небольшой царапинки? (Гемофилия).

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

1. • «Найди отличия» (можно задать их количество);

   • «На что похоже?»

   • Поиск лишнего

   • «Лабиринты»

   • Упорядочивание

   • «Цепочки»

   • Хитроумные решения

   • Составление схем-опор

   • Работа с разного вида таблицами

   • Составление и распознавание диаграмм

   • Работа со словарями

Задание 1. Среди хаоса букв в прямоугольнике найдите названия пяти животных и выпишите их в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. На основании какого признака вы его выделили?

Ответ: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей.

Лишний – заяц (теплокровное животное, остальные – холоднокровные).

Задание 2.

А) Проанализируйте следующие данные:

В 1911г. на острова около Аляски было завезено 25 северных оленей. В 1920г. там обитало уже 300 оленей, 1924 – 190, 1930 – 650, 1935 – 1000, 1938 – 2000 оленей. В 1950г. осталось 8 оленей. Составьте график изменения численности оленей по годам и объясните возможные причины изменения численности популяции.

Б) Размеры Ноева ковчега измерялись в ЛОКТЯХ: длина – 300 локтей, ширина – 50 локтей и высота – 25 локтей. Измерьте длину локтей учеников класса и постройте вариационную кривую. Локоть – это расстояние от угла локтевого сустава до конца среднего пальца руки. Переведите размеры Ноева ковчега в современную метрическую систему и ответьте на вопрос: мог ли такой корабль во время всемирного потопа взять «всякой твари по паре»?

Задание 3. Сравните рисунки. Как вы думайте какие бактерии могут самостоятельно передвигаться, какие приспособления у них должны быть?

Задание 4. Напишите рассказ из 3 – 4 предложений о человеке как особом существе. В своём рассказе обязательно укажите:

– черты, которые характеризуют человека как представителя живой природы;

– черты, которые выделяют человека из живой природы;

– изменения, которые привнёс человек в живую природу.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда, мини- проекта, тестов

- «отгадай, о ком говорим»

- взаимопроверка

- выполнение практической работы

Задание 1. Сформулируй своё мнение к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы»

Задание 2. Упрости текст так, чтобы смысл не потерялся. (пересказ с текста, побеждает та группа, у которой в пересказе меньше слов, но смысл не утрачен).

Ламинария (лат. Laminaria), или «морская капуста», – род морских бурых водорослей, многие виды которого употребляются в пищу, используются в косметологии и фармакологии. Тело водоросли достигает в длину 20 метров, представляет собой слоевище в виде цельной или рассечённой пластинки. Роль корней выполняет специальная присоска, которой растения прикрепляются к грунту. Одним из важных компонентов ламинарии является альгин, состоящий из альгината натрия и альгициновой кислоты. Альгинат натрия используется в пищевой промышленности под кодом Е401 европейской системы. Эту пищевую добавку используют в качестве загустителя для повышения вязкости веществ. Для извлечения альгината из водорослей применяют вымачивание в щелочном растворе. В дальнейшем щёлочь полностью вымывается, поэтому Е401 можно отнести к категории полностью натуральных добавок. Пищевая добавка Е401 разрешена для производства детского и диетического питания.

Задание 3. Игра «Инопланетянин».

По теме при помощи текста учебника нужно составить как можно больше вопросов, будто  группа  инопланетян, прилетевшая на землю. Вопросы должны начинаться со слов «Почему…», или «Зачем…». Побеждает команда, составившая наибольшее количество вопросов.

Задание 4. Ролевая игра «Суд над бактериями» (работа в группе)

Каково значение бактерий в природе и для человека?

Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”.

1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий

2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий

3 группа – “судьи” выносят решение

Разные виды заданий способствуют формированию различных компетенций. Формирование межпредметных понятий, а также регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.

Основным показателем достижения метапредметных результатов является освоение учащимися средств управления своей учебной деятельностью. Для эффективного самоанализа и самоконтроля необходимо знакомить учащихся с подробной инструкцией для оценивания заданий. Это помогает понять аргументированность оценки, определить пробелы в знаниях.

Таким образом, метапредметные результаты можно считать сформированными, если обучающиеся демонстрируют их на разном материале, на разных предметах, в реальной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646173-formirovanie-metapredmetnyh-rezultatov-na-uro