Образовательная программа «Академия естественных наук»

Министерство образования Российской Федерации

Отдел образования администрации города Комсомольска-на-Амуре

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

Естественнонаучное направление

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Академия естественных наук»

для учащихся 9-11 классов (16-18 лет)

срок реализации 1-3 года

Программа авторская, экспериментальная, модифицированная на основе авторских и типовых программ для внешкольных учреждений: «Исследователи природы», М.: «Просвещение», 1983., Есаева, Е.В. «Довузовская подготовка школьников по биологии», Комсомольск-на-Амуре., 2002 г. , материалов периодических изданий, в частности Щербатых Ю.В «Весь ЕГЭ от А до С», 2010 г., личного педагогического опыта, находится на стадии внедрения в образовательный процесс.

Автор: Попова Елена Валерьевна,

педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Городской Дворец творчества детей и молодежи»

Комсомольск-на-Амуре

2012

Предисловие

Стратегической задачей развития дополнительного образования в на­стоящее время является обновление его содержания, ме­тодов обучения и достижение на этой основе нового качества результатов. Одним из важнейших результатов обучающихся, освоивших образовательную (общеразвивающую) программу в условиях введения ФГОС нового поколения является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее формирование такой ключевой компетенции как «научить учиться».

В 2012 г. на базе МОУ ДОД «Городской Дворец творчества детей и молодежи» г. Комсомольска-на-Амуре нами создана образовательная программа «Академия естественных наук». Программа «Академия естественных наук» является авторской, экспериментальной, модифицированной на основе авторских и типовых программ для внешкольных учреждений: «Исследователи природы», М.: «Просвещение», 1983., Есаева, Е.В. «Довузовская подготовка школьников по биологии», Комсомольск-на-Амуре., 2002 г., материалов периодических изданий, в частности Щербатых Ю.В «Весь ЕГЭ от А до С», 2010 г., а также на основе анализа личного педагогического опыта.

Программа предназначена и необходима тем школьникам, кто хочет успешно сдать ГИА и ЕГЭ по биологии и поступить в ВУЗ.

Многолетний опыт работы автора со школьниками в области довузовской подготовки показал, что биология даже в рамках школьного предмета столь обширна, что выучить все практически невозможно. Кроме того, в настоящее время не существует единых базовых учебников для всей страны, поэтому по какой бы книге ни готовился ученик, всегда существует вероятность, что человек, который составлял тесты, использовал другой учебник. Поэтому в данной программе все подчинено одной цели: помочь школьнику успешно сдать выпускные экзамены и получить максимально возможный результат по ЕГЭ и ГИА.

Для этого при реализации программы нами используется пять уникальных подходов, которые существенно повышают результат ЕГЭ и ГИА:

Применение учебно-наглядных схем и опорно-логических конспектов.

Структурирование учебного материала.

Учет «стоимости» вопросов ЕГЭ и ГИА по биологии при подготовке к экзамену.

Возможность самоконтроля усвоенных знаний.

Рекомендации по психологической подготовке к экзаменам.

В результате использования данных методических подходов школьники, которые прошли обучение по программе «Академия естественных наук», как правило, получают высокие результаты ЕГЭ и ГИА.

Несомненным преимуществом программы является также возможность через углубление биологических знаний создать условия для формирования экологической культуры учащихся и овладения навыками исследовательской деятельности. Программа содержит большой объем практических занятий, практикумов, лабораторных работ. Это способствует личностному развитию, формированию прикладного экологического мышления, развитию исследовательской культуры, поддержанию непреходящего интереса к жизни живых существ, их изучению и выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований.

Таким образом, программа «Академия естественных наук» призвана способствовать решению проблем экологического, эстетического, нравственного воспитания, а также интеллектуального, эмоционального и социального развития учащихся.

Пояснительная записка

В ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному нарастают социальные вызовы и проблемы. Дополнительное образование позволяет гибко и эффективно реагировать на них, расширяя спектр предоставляемых возможностей и обеспечиваемых результатов.

Одной из острых социальных проблем последних лет является эксперимент по введению единого государственного экзамена. Как эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ и ГИА по биологии? На этот вопрос отвечает созданная нами образовательная программа «Академия естественных наук». Она призвана способствовать решению проблемы интеллектуального развития детей через повышение качества и уровня подготовки учащихся, систематизации материала для ликвидации пробелов в знаниях и, как следствии - успешной сдачи ГИА и ЕГЭ по биологии.

Программа составлена с учетом современного состояния биологической науки и содержания дополнительного образования. Она представляет собой обучающую систему, в которой ученик самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует).

Программа составлена с учетом всех требований, предъявляемых к программам для системы дополнительного образования.

Программа составлена для учащихся 9-11 классов, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и направлена на личностно-ориентированное обучение и воспитание школьников, имеющих базовые знания по биологии в рамках школьного курса.

Программа соответствует типовому Положению об учреждении дополнительного образования, Уставу МОУ ДОД «ГДТДиМ» города Комсомольска-на-Амуре, имеющего лицензию на образовательную деятельность.

Программа рассчитана на 1-3 года обучения, предназначена для учащихся 9-11 классов. Обучение по программе может продолжаться 1 год (для учащихся 9-х и 11-х классов) – 144 часа (2 занятия в неделю по 2 академических часа), или 3 года для учащихся с 9-го по 11-й класс: первый год – 144 часа (2 занятия в неделю по 2 академических часа), второй год – 216 часов (3 занятия в неделю по 2 академических часа, два занятия – коллективные и одно – индивидуальное), третий год обучения – 144 часа (2 занятия в неделю по 2 академических часа). В течение недели распределяются занятия с учетом местных особенностей не более 2 часов в помещении и не более 4 часов на природе.

В каникулярное время количество и продолжительность занятий, проводимых на открытом воздухе, может увеличиваться. Распределение часов по темам может изменяться в зависимости от конкретной ситуации и желания педагога.

В ходе реализации программы осуществляются следующие идеи и принципы педагогики:

- индивидуальный подход (он же включает принцип природосообразности обучения и воспитания),

- развития личности (учитывается структура качеств личности: уровень темперамента, особенности психических процессов, уровень опыта, уровень воспитанности, характер, способности, потребности),

- гуманизма (признание ученика полноценной человеческой личностью, которая обладает как и взрослый человек качествами самобытности, уникальности),

- демократизация педагогических отношений (является основой для формирования демократической личности).

Для успешной реализации программы созданы необходимые материально-техническая, методическая базы.

Количественный состав в каждой учебной группе 13-15 человек.

Программа имеет четкую структуру, указаны цели, задачи с учетом возрастных и психологических особенностей детей; основные условия реализации целей, сроки работы педагога по данной программе.

Основная цель программы – формирование экологической культуры школьников через углубление биологических знаний и овладение навыками исследовательской деятельности.

В программе реализуются следующие задачи:

создать условия для достижения учащимися высокого уровня образованности по предмету «биология» (систематизация и конкретизация знаний в период подготовки к тестированию, экзаменам), формирование навыков работы с разнообразными средствами обучения и источниками биологической информации;

2. развивать экологическую культуру подрастающего поколения;

3. способствовать формированию у учащихся основ научно-исследовательского мышления через обучение организации и проведению практических исследований в сфере естественнонаучного направления;

4. содействовать развитию интеллектуальной, эмоциональной, волевой, духовной сферы личности ребенка.

В основе программы лежит системно-деятельностный подход, отраженный в Стандарте образования.

Ожидаемым результатом реализации программы явится не только повышение уровня подготовки школьников по предмету «биология», систематизация и конкретизация имеющихся у них знаний, умений и навыков и как следствие – успешная сдача ЕГЭ и ГИА , но и развитие экологической культуры учащихся – личностного образования, становление которого предполагает:

формирование системы базовых ценностей (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.);

осознание и усвоение эколо-биологических знаний на уровне фактов, понятий, теорий и законов, идей;

умение оперировать этими знаниями для становления собственной картины мира, теоретического и практического освоения действительности;

развитие экологического сознания (системы представлений о мире, для которого характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы, восприятие природных объектов как партнеров по взаимодействию с человеком, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой);

развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному анализу действительности, моделирование и прогнозирование развитие окружающей среды;

эмоциональное отношение к окружающему миру, восприятие и отношение к нему как к значимому условию своего собственного развития, условию существования всего многообразия жизни и культуры на планете;

выработку умений и навыков экологически грамотного поведения в окружающей среде, с другими людьми, гармоничное взаимодействие и устойчивое развитие в системе «Природа-Общество».

Ожидаемым результатом реализации программы является также формирование у школьников ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социокультурных, коммуникативных, информационных, природоведческих и здоровьесберегающих.

Цели и задачи программы «Экология края» могут быть достигнуты при регулярном посещении занятий учащимися в течение курса.

Условия и механизмы реализации программы

При организации учебной работы по программе «Академия естественных наук» руководитель объединения может использовать разнообразные формы, методы и средства обучения и воспитания, позволяющие наиболее качественно реализовать в конкретных условиях требования образовательной программы.

При фронтальной форме организации учебной деятельности школьников на занятиях объединения используются объяснительно-иллюстративный метод, проблемное изложение, частично-поисковый метод, организуется работа с натуральными и изобразительными средствами обучения, ИКТ.

Особое значение следует уделять индивидуальной работе. При этом используются методы: практический, индуктивный, проблемно-поисковый, наблюдение, эксперимент.

Современным целям обучения в наибольшей мере соответствует коллективная форма обучения школьников, которая сочетается с фронтальной работой и дифференцированным подходом к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей. Рационально использовать такие виды коллективной работы, как работа в малых группах, ролевая или деловая игра, дискуссия, семинар, практикум. Это позволяет включать учащихся в учебно-практическую деятельность, которая затронет как эмоциональную, так и рациональную сферы сознания учащихся.

Для реализации цели данной программы важное значение имеют различные формы учебной работы: лекции; беседы; рассказы; практические и самостоятельные работы; экскурсии (в музеи, в природу); наблюдения; дискуссии; творческие работы; экологическое моделирование; ток–шоу; викторины; конкурсы; творческие мастерские, демонстрации презентаций; моделирование; игра; кино -, видеолектории.

Используются различные средства обучения: электронные справочники, презентации; учебные видеофильмы; слайды; иллюстрации; фотографии; таблицы; гербарии; натуральные объекты природы.

Школьники пройдут различные формы диагностикидо начала курса (вводная диагностика), во время (текущая) и после проведения курса обучения (итоговая).

Диагностика сможет дать оценку эффективности образовательной программы, а проведение заключительного тестирования и итоговой конференции дополнит картину результативности. Для выявления результатов обучения и подведения итогов работы по данной учебной программе целесообразно использование контрольных и проверочных работ, в которых реализован разноуровневый подход. Это могут быть различные самостоятельные работы, программированные опросы, биологические задачи и диктанты, тесты. В содержание этих работ закладывается системный подход к обучению биологии: контролируются те ведущие биологические понятия, содержание которых расширяется и углубляется из класса в класс. Особое внимание уделяется контролю усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня.

Содержание программы предполагает проведение диагностики уровня сформированности экологической культуры у старших школьников. Для этого автор использует методику диагностики типа личностного отношения к природе «ЭЗОП» (С.Д.Дерябо, В.А. Ясвин, 1994).

Формы контроля уровня усвоения программы: опрос; тестирование; самостоятельные и контрольные работы; самоконтроль; взаимоконтроль; аукцион знаний; конференция; олимпиада.

Обучение по программе «Академия естественных наук» выявляет способности детей и создает условия для их дальнейшего развития, что способствует самореализации, саморазвитию и самовоспитанию личности учащихся.

Возможности для продолжения образования.

По профилю программы объединения «Академия естественных наук» после завершения обучения учащиеся могут продолжить образование путем самообразования, в системе дополнительного образования естественнонаучной направленности, например в объединении «Научное общество учащихся «Эйдос» МОУ ДОД «ГДТДиМ» и др. для учащихся старшего звена обучения, в учебных заведениях профессионального образования.

Сведения об авторах.

В теоретической основе замысла программы лежит идея опорных сигналов и конспектов В.Ф. Шаталова, а также развивающего обучения В.В. Давыдова.

Программа является авторской, экспериментальной, модифицированной на основе программы «Довузовская подготовка школьников по биологии», автор-составитель: Попова Е.В., ПДО МОУ ДОД ЭБЦ, 2002 г. и пособия «Весь ЕГЭ от А до С» Ю.В. Щербатых, 2010 г.

Апробация материалов программы показала высокий уровень результативности и подтвердила эффективность разработки.

Программа может быть реализована в виде отдельного учебного курса, а также в виде факультатива, электива как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательной школе.

Тематический план 1 года обучения

Тематический план 2 года обучения

Тематический план 3 года обучения

Методические рекомендации

к реализации содержания образовательной программы

«Академия естественных наук»

Содержание программы «Академия естественных наук» может быть использовано в качестве годового или трехлетнего курса, как в дополнительном, так и в общем образовании, а также отдельные ее темы могут быть выделены в элективные курсы.

Программа «Академия естественных наук» состоит из отдельных блоков, каждый из которых реализуется по следующим модулям.

Модуль актуализации. На данном этапе проводится диагностика - входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому блоку. Для этого используются анкеты, тестовые задания или дидактические игры.

Теоретический модуль предполагает устное изложение педагогом основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Для реализации теоретического модуля используется методика опорных конспектов Шаталова В.Ф., образовательная модель «Обучение в сотрудничестве», мультимедийные презентации, наглядно-иллюстративный материал. Проводятся различного типа занятия: занятие-путешествие, занятие - игра; занятие – беседа, занятие-диспут, занятие-конференция и др. Форма организации может быть групповая, парная и индивидуальная. Особое место в данном модуле занимают экскурсии.

Практический модуль. На занятиях в режиме данного модуля особое внимание обращается на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), создание опорно-логических конспектов (по методике Шаталова В.Ф.), выполнение тестовых заданий. На втором и третьем году обучения увеличивается число разнообразных лабораторных и практических работ. Особое значение уделяется проектной и исследовательской деятельности школьников. Под исследовательской деятельностью учащихся мы понимаем такую форму организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее не известным результатом в различных областях и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы. Исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами. Основные из них: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научные объединения учащихся (НОУ). Как правило, хорошие исследовательские работы пишутся с небольшим количеством воспитанников, тогда как мини проекты (особенно творческие) доступны всем воспитанникам, обучающимся по программе «Академия естественных наук». Учащиеся, желающие заниматься проектной и исследовательской деятельностью углубленно, имеют возможность продолжить обучение по программе «Научное общество учащихся «Эйдос»Поповой Е.В., реализуемой в образовательном пространстве МОУ ДОД «ГДТДиМ» с 2012 г.

Тематика проектных и исследовательских работ разнообразна и зависит от интересов и склонностей школьников. Вот некоторые темы из опыта реализации программы: «Изучение фитонцидных свойств растений», «Лишайники – индикаторы состояния окружающей среды», «Лихеноиндикационное исследование состояния атмосферного воздуха г. Комсомольска-на-Амуре», «Чипсы – польза или вред», «Исследование использования ГМО-продуктов в рационе питания комсомольчан», «Качество воды – качество жизни», «Край Хабаровский – моя малая родина», «Последствия наводнения 2013 г. для здоровья населения г. Комсомольска-на-Амуре» и др.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают занятия интересными, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на занятии.

Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий: проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок или занятие. В педагогической копилке автора на данный момент имеются ЦОРы:

- авторские презентации, мультимедийные игры, виртуальные экскурсии по всем блокам программы;

- учебно-познавательные мультфильмы, фильмы;

- мультимедийные игры В.А. Иванова (педагог дополнительного образования ДЭБЦ «Натуралист», г. Амурск);

- электронная Красная Книга Хабаровского края;

- интерактивная компьютерная игра «Путешествие по Хабаровскому краю».

- и т.д.

Для реализации содержания блока «Психология экзамена» автор использует различные психологические методики и приемы. Учащимся предлагается ряд психо-физиологических тренингов, в ходе которых они получают возможность овладеть простыми, но эффективными методиками нормализации своего физиологического и психологического состояния в экзаменационный период. Такая подготовка к экзаменам создает оптимальное функциональное состояние, позволяющее ученику наилучшим образом продемонстрировать свои знания на ЕГЭ и ГИА.

Модуль ошибок. Занятия модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Для данного модуля автор использует такие задания как: рассказ с ошибками, методика «верны ли следующие утверждения».

Модуль контроля. Проведение занятий контроля предполагает обязательное выполнение воспитанниками контрольного теста, контрольной работы и т.п., т.е. своеобразный выходной контроль, где ученик должен показать уровень усвоения блока. Чаще всего для уровня усвоения блока автор использует тестовые задания по типу ЕГЭ, а также олимпиады, турниры и конференции. При реализации данного модуля используется личностно-ориентированный подход, когда контрольные задания раздаются учащимся в соответствии с уровнем успеваемости.

В конце каждого года обучения проводится выходная диагностика по тестам и анкетам.

Основным методом воспитания, рекомендуемым при реализации программы «Экология края» является метод примера, а также создание ситуации успеха. План воспитательной работы объединения включает работу с семьями воспитанников.

Оценка результатов дополнительного образования

(диагностика качества обучения и воспитания)

Учащиеся, прошедшие курс обучения по программе должны знать:

основные этапы развития науки биологии;

значение биологии как науки в настоящее время;

главнейшие понятия, законы, закономерности, касающиеся строения, жизни и развития живого организма, развития живой природы;

строение и функции систем живых организмов;

Учащиеся должны уметь:

обосновывать выводы, оперировать понятиями при объяснении явлений природы;

приводить примеры из практики сельскохозяйственного и промышленного производства, здравоохранения и т.д.;

узнавать основных изученных представителей растительного и животного мира и распознавать системы органов по таблицам;

сравнивать живых организмов, отличая черты филогенетического родства и эволюционного прогресса одних в сравнении с другими.

Формирование ключевых компетенций школьников, обучающихся по программе

Ценностно-смысловые компетенции:   

сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества;

направлять свою жизненную энергию на общественно полезные, социально-значимые дела и инициативы;

проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины (семьи, классного коллектива, города и т.п.);

интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе и крае;

осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

творческая сфера: участие в мероприятиях природоохранной направленности (экологических акциях, операциях, маршах), конкурсах, конференциях.

Учебно-познавательные компетенции:    

хорошо владеть первоначальными знаниями и умениями по материалам программы.

знать свои гражданские права и обязанности, основы экологического права;

Социокультурные компетенции:

постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;    

выполнять правила поведения в природе;    

рассказывать о родном крае, городе;

владеть знаниями и опытом выполнения таких социальных ролей как ученик, сын (дочь), гражданин, потребитель, защитник природы, исследователь;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

быть толерантным в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;    

 применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности;

Коммуникативные компетенции:    

объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно социальной, экологической ситуации, принципов устойчивого развития;

выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;  

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;    

ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты;

брать ответственность на себя и разделять ее с другими;

уметь целенаправленно задавать вопросы собеседнику в ходе интервью.

Информационные компетенции:  

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, словарями, Интернет;    

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;    

уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;    

владеть навыками использования информационных устройств: диктофона, компьютера, магнитофона, телефона;

иметь опыт выступления с докладами, исследовательскими проектами..

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:   

иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);    

знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;    

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования;    

знать и применять правила личной гигиены; владеть способами оказания первой медицинской помощи;    

иметь опыт участия в соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга.    

Учебно-материальная база

Таблицы по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене; общей биологии.
Рельефные таблицы: зерновка пшеницы, клеточное строение листа, корня.
Гербарии по морфологии и биологии растений, «Основные группы растений», гербарий по общей биологии.

Микропрепараты по ботанике, зоологии, физиологии, общей биологии.

Модели, муляжи: муляжи кладовых тел шляпочных грибов, наборы муляжей гибридных и полиплоидных растений.

Приборы: микроскоп, лупы ручные, препаровальные иглы, предметные, покровные стекла, секундомеры, персоналный компьютер, мультимедиа-проектор

Слайдовые презентации по ботанике, зоологии, анатомии и физиологии, общей биологии.

Учебные видеофильмы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для учащихся

Биология.Весь школьный курс в таблицах / сост. Л.В. Елкина. – Минск: Букмастер: Кузьма, 2012.

Биология: Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся/Под ред. Д.И.Трайтака - М: Просвещение, 1983

Заяц Р.Г. Биология для абитуриентов; Юнипресс, Мн., 2007

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология. Общие закономерности - М.:«Школа-Пресс», 1996

Зверев Д.И. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека - М,Просвещение, 1983

Козлова Л.А. Биология:экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ.-М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010

Книга для чтения по ботанике. Сост. Трайтак Д.И. - М.: Просвещение, 1985

Кражевный А.П., Радкевич В.А., Тихонова Н.И. Краткий зоологический словарь.Минск: Высшая школа, 1990

Мащенко М.В. Биология в 9 классе; Народная асвета, Мн., 2005

Молис Г.А. Книга для чтения по зоологии. Пособие для учащихся. М.: Просвещение,1981

Нейман В.Л. Индустрия микробов - М.: Знания, 1983

Никишов А.И. Биология в таблицах / Никишов А.И., Петросова Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В.; Илекса, М., 1998

Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология животных. Учебник для 7-8 кл. средней школы - М., Просвещение, 1994

Осипова О.А. Биология: для поступающих в ВУЗы и старшеклассников -
Волгоград: изд-во Волгоградского университета, 1994

Сергеев Б.Ф. Занимательная физиология - М.: Просвещение, 2001

Сидоров Е.П. Ботаника для поступающих в ВУЗы - Уникумцентр 1998

Сидоров Е.П. Зоология для поступающих в ВУЗы - Уникумцентр, 1998

Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности-М.:ИРПО, 1999

Человек и его здоровье. Пособие для поступающих в К-н-А ГПУ/сост. Новикова Е.И.К-н-А, 1999

Щербатых Ю.В. Биология в схемах и таблицах.- Ростов н/Д: Феникс,2011

Список литературы для педагога

Алиханян СИ. и др. Общая генетика. М.: Высшая школа, 1985

Биология.Весь школьный курс в таблицах / сост. Л.В. Елкина. – Минск: Букмастер: Кузьма, 2012.

Биология: Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся/Под ред. Д.И.Трайтака - М: Просвещение, 1983

Беликов П.С., Дмитриева Г.А. Физиология растений: учебное пособие - М.: Изд-во РУДН, 1992

Воронцов П.Н. Теория эволюции - М.: Знание, 1984

Козлова Л.А. Биология:экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ.-М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010

Казаков В.Н., Леках В. А., ТарапатаН.И. Физиология в задачах -М.: «Феникс», 1996

Келен Арлес П. Введение в биологию - М.: Мир, 1988

Курепина М.М., Воккен Г.Г. Анатомия человека. М.: Просвещение, 1979

Мащенко М.В. Биология в 9 классе; Народная асвета, Мн., 2005

Мамонтов С.Г. и др. Основы биологии - М.: Просвещение, 1992

Орехова В.А., Лашковская Т.А., Шейбак М.П. Медицинская генетика - Минск:Высшая школа, 1999

Рейвин П., Эверт Р., Айкхорн С Современная ботаника - М.: Мир, 1999

Хржановский В.Г. Курс общей ботаники - М.: Высшая школа, 1982 - т. 1,2.

Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. Пособие для учителя М.:Просвещение, 1975

Шалапенок Е., Камлюх Л., Лисов Н. Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы-М.: Рольф, 1999

Щербатых Ю.В. Биология в схемах и таблицах.- Ростов н/Д: Феникс,2011

Яковлев Г.П., Челомбитько В.А. Ботаника. Учебник для фармацевтическихинститутов/Под ред. И.В. Грушвицкого. М.: Высшая школа ,1990

Яхонтов А.А. Зоология для учителя. Беспозвоночные. М.: просвещение, 1982

Яхонтов А.А. Зоология для учителя. Хордовые. М.: Просвещение, 1985

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64637-obrazovatelnaja-programma-akademija-estestven