Открытый урок русского языка на тему «Подготовка к сочинению ЕГЭ»

МБОУ СОШ с УИОП 52 г КИРОВА

Открытый урок русского языка

в 11 классе на тему:

Подготовка к сочинению

ЕГЭ по русскому языку

Учитель русского языка и литературы Ляпина К.Е.

Киров 2023

У: Сегодня на уроке мы будем совершенствовать навык написания сочинения в формате ЕГЭ.

Вспомним композицию сочинения – рассуждения, которая обусловлена формулировкой задания 27, которую вы можете видеть на экране.

Уч:

У: название структурных элементов сочинения вы видите в 1 колонке ваших рабочих листов.

Прежде чем мы обратимся к чтению текста, я хочу загадать вам загадку, которая станет эпиграфом нашего урока.

Он – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему.

Он – скульптор, но его труда никто не видит.

Он – врач, но пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться.

Уч: это учитель!

У: Выбор темы текста не случаен. Во-первых, 2023 год Указом президента назван Годом педагога и наставника. Во-вторых, этот учебный год – для вас последний год школьной жизни. Поэтому очень важно, чтобы вы осмыслили всё, что получили в школе. И от того, сумели ли мы, учителя, посеять в ваши души «разумное, доброе, вечное», зависит ваша дальнейшая судьба.

Да, именно учителя воспитывают будущих врачей, учёных, строителей… И поэтому многие писатели и поэты посвятили свои произведения нелёгкому, но такому благородному труду учителя.

Одним из них был Юрий Яковлев - советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества. После окончания Ленинградского Литературного института в 1952 много ездил по стране, изучал работу учителей Рязанской области. Печататься начал в 1947 г., писал стихи, рассказы, повести, сценарии (песню Медведицы из мультфильма “Умка”, которую вы слышали на перемене до урока – также написал Ю.Яковлев).

Сегодня на уроке я предлагаю вам работу с текстом Юрия Яковлева, который представляет собой отрывок из его рассказа «Учитель».

(чтение текста)

У: определите стиль текста, докажите

Уч: художественный.

У: для того чтобы выйти на проблему текста, сформулируем авторскую позицию, идею текста. Помним, что в худ тексте она не заявлена прямо. Для того чтобы ее увидеть, проанализируем действия героев.

- Кто является героями текста?

- Как вы думаете, кто находится в центре внимания автора?

Уч: Рассказчик (потому что он дан в динамике, он меняется)

- перечислим, что делает рассказчик, перескажем кратко его действия. С обратной стороны листка с текстом есть таблица. В ней перечислены действия рассказчика не в

У: Мы видим, что в сознании героя происходят изменения. В лучшую или в худшую сторону?

Уч: в лучшую. Сначала он разносил сплетни, разбалтывал чужие тайны, а потом понял, что так делать подло.

У: под влиянием кого (чего) меняется герой?

Уч: под влиянием учителя.

У: какую мысль утверждает автор текста?

Уч:Выдавать чужие тайны подло!

Учитель играет важную роль в жизни ученика. Он не только преподает свой предмет, но иоказывает влияние на нравственное развитие своих учеников, формирование их характеров.

-это и будет авторская позиция.

- Теперь к этому утверждению зададим вопрос? Он и будет проблемным вопросом текста.

Уч:Какую роль играет учитель в жизни ученика?

У:Отлично! У нас есть проблема и авторская позиция. Внесем их в наш рабочий лист, 1 и 5 строчка таблицы (зачитаем, что получилось). (2 мин)

- СЛЕДУЮЩИЙ ЭТАП РАБОТЫ – НАПИСАНИЕ КОММЕНТАРИЯ.

Комментарий - это подтверждение того, что заявленная вами проблема действительно присутствует в тексте. Комментарий - это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации или на конкретные размышления автора.

Структура комментария

1)Пример-иллюстрация из текста.
2) Пояснение примера.
3) Пример-иллюстрация из текста.
4) Пояснение примера.
5) Анализ смысловой связи между примерами.

Комментарий – это не пересказ. Пересказ – это то, что делают герои. Комментарий – что делает автор, чтобы привлечь внимание читателя к проблеме. Мы должны не просто частично пересказать действия героев, но и проанализировать эти действия, ответив на вопросы. Найдите их во 2 колонке рабочих листов.

• Что хочет показать автор этим примером?

• В чем убеждает читателя автор?

• Что доказывает пример, приведенный автором текста?

• Чего добивается автор, располагая примеры в определенной смысловой взаимосвязи?

Наиболее лёгкий для написания комментария приём – это приём противопоставления, то есть приём контраста или приём антитезы. Поэтому, после прочтения текста, необходимо посмотреть, есть ли в нём противопоставления (поступков героев; разных точек зрения; разного отношения к одному и тому же явлению).

Вернемся к таблице, в которой мы пересказали, какие действия совершает рассказчик. Есть в ней действия, которые противопоставляются?

На этих примерах построим свой комментарий.

- Историю какого героя рассказывает автор, чтобы привлечь внимание читателя к проблеме роли учителя в жизни человека? (рассказчика). Продолжим предложение-связку со вступлением.

Для того чтобы привлечь внимания читателя к этой проблеме, автор рассказывает нам историю, которая произошла в детстве рассказчика.

- Далее кратко перескажем, что произошло.

Однажды мальчик случайно стал свидетелем свидания одноклассницы со старшеклассником и решил рассказать всем эту новость.

Включим цитату, которая свидетельствует, что герой с большим удовольствием делится чужой тайной.

«На другой день, пораньше прибежав в класс, я с нескрываемым удовольствием принялся рассказывать ребятам о своем открытии, » - вспоминает он.

Это был пересказ. Теперь анализ.

Что хочет показать автор этим примером? Всегда ли ребенок способен осознать сам, что поступает неправильно?

Автор хочет показать этим примером, что ребенок не всегда понимает, что хорошо, а что плохо, и иногда по незнанию может поступать неправильно.

Переходим ко 2 примеру, который мы выделили.Исправляет ошибку: говорит одноклассникам, что всё выдумал. Мы сказали, что ребенок осознал свою ошибку и меняет своё поведение в лучшую сторону. И это происходит, после того как Учитель вмешивается в ситуацию. Перескажем это.

Но позже мальчик осознал свою неправоту, на которую ему указал его учитель. Учитель слышал, как ученик выдал чужую тайну и объяснил, что так поступать плохо.

Включим цитату-слова учителя.

«Ты разгласил чужую тайну - все равно что взял чужое. Подло!»- сказал он.

Что сделал мальчик после разговора с учителем?

После разговора с Учителем мальчик сообщил одноклассникам, что он выдумал всю эту историю, а полученный урок ребёнок запомнил на всю жизнь.

Поясним пример. В чем убеждает читателя автор?

Автор убеждает читателя в том, что учитель помог ученику исправить ошибку и научил его в любой ситуации оставаться человеком, достойным уважения окружающих.

Чего добивается автор, противопоставляя действия ученика до и после вмешательства Учителя?

Мы видим, что автор, противопоставляя действия ученика до и после вмешательства учителя, показывает, какие изменения произошли в сознании ребенка под влиянием педагога.

Соединим 2 примера и получим комментарий.

Для того чтобы привлечь внимания читателя к этой проблеме, автор рассказывает нам историю, которая произошла в детстве рассказчика. Однажды мальчик случайно стал свидетелем свидания одноклассницы со старшеклассником и решил рассказать всем об этом. «На другой день, пораньше прибежав в класс, я с нескрываемым удовольствием принялся рассказывать ребятам о своем открытии, » - вспоминает он. Автор хочет показать этим примером, что ребенок не всегда понимает, что хорошо, а что плохо, и иногда по незнанию может поступать неправильно.

Но позже мальчик осознал свою неправоту, на которую ему указал его учитель. Учитель слышал, как ученик выдал чужую тайну и объяснил, что так поступать плохо. «Ты разгласил чужую тайну - все равно что взял чужое. Подло!»- сказал он. После разговора с Учителем мальчик сообщил одноклассникам, что он выдумал всю эту историю, а полученный урок ребёнок запомнил на всю жизнь.Автор убеждает читателя в том, что учитель помог ученику исправить ошибку и научил его в любой ситуации оставаться человеком, достойным уважения окружающих.

Мы видим, что автор противопоставляет действия ученика до и после вмешательства учителя, показывая, какие изменения произошли в сознании ребенка под влиянием педагога.

Следующий этап работы над сочинением - это собственная позиция и её обоснование.

-Зачитаем еще раз позицию автора.

Автор считает, что учитель играет важную роль в жизни ученика. Он не только преподает свой предмет, но иоказывает влияние на нравственное развитие своих учеников, формирование их характеров.

- Согласны ли вы с позицией автора? Были ли в вашей школьной жизни учителя, которые оказали влияние на формирование вашего характера?

Уч: (зачитывают заранее заготовленные тексты)

У:

Заключительное слово учителя.

В заключение нашего урока я хочу зачитать начало рассказа Яковлева, отрывок из которого мы с вами сегодня анализировали.

“Говорят, наступает время, когда Учитель становится не нужен. Он научил, чему мог научить, и – поезд отправился дальше, а Учитель остался один на платформе. И если высунуться из окна, то долго еще будешь видеть маленькую, одинокую фигурку человека, провожающего поезд. Потом поезд превратится в точку, замрет железный стук колес, а он все будет стоять. И ему мучительно захочется остановить поезд, вернуть его, ведь с этим поездом навсегда уходит частица его самого, самая дорогая частица. А потом, когда вопреки его желанию поезд скроется и как бы растворится в тумане, сольется с полями и рощами, Учитель оглянется и с удивлением увидит, что платформа полна ребят. Они нетерпеливо переступают с ноги на ногу, дышат в затылок друг другу, толкают соседей – ждут своей очереди. И в их глазах написано: “Поторопись, Учитель, мы ждем тебя! Ты наш, и мы тебя ни с кем не желаем делить. Идем же, Учитель!”

Автор прав: наша платформа никогда не будет пуста. И пациенты будут прибывать к нам вновь и вновь. Я уверена, вы будете часто вспоминать школу и своих учителей и благодарить их за те жизненные уроки, которые они вам преподали. А сейчас подарим учителям, присутствующим на нашем уроке, свои аплодисменты.

Урок окончен. Все свободны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646488-otkrytyj-urok-russkogo-jazyka-na-temu-podgoto