Доклад «Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС в обучении русскому языку и литературе»

«Системно-деятельностный подход в условиях

реализации ФГОС в обучении русскому языку и литературе»

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал В.А. Сухомлинский. В этих словах заключено требование к постоянному профессиональному росту с учётом изменяющихся социально-экономических условий и новых требований к учителю.

Особенность ФГОС – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Он эффективен лишь при соблюдении определённых условий, среди которых: метод деятельности, системности, психологического комфорта, творчества. Он основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина.

Для реализации данной проблемы определяем основные задачи её решения:

-создание системного подхода для обеспечения качества обучения и воспитания обучающихся;

- поиск и отбор оптимальных форм и методов активизации деятельности обучающихся с целью формирования метапредметных и личностных результатов;

- отработка оптимальной структуры урока в рамках основных требований ФГОС.

Для решения этих задач необходимо определить систему теоретического и практического материала в рамках учебной программы изучения нового материала, реализации развивающего блока, системы контроля.

Системный подход определяет тщательно продуманное планирование. Недаром известный педагог Симон Соловейчик писал, что хорошо продуманный план есть залог будущего успеха.

Что нового мною было внесено в учебно-тематическое планирование?

Во-первых, были спрогнозированы возможные виды учебной деятельности обучающихся на уроках при изучении той или иной темы (лингвистические игры, творческая работа, разгадывание ребусов, составление памяток и т.д.) спланирована предполагаемая форма урока (видеоурок, урок творчества, урок-суд, урок-защита и т.д.)

Во-вторых, предусмотрено использование ИКТ, организация повторения (помимо нового учебного материала на каждом уроке организуется повторение по одной теме два урока подряд, на третий – проводится контрольный словарный диктант). В календарно-тематическом планировании учитывается система повторения, использования наглядности (презентация, опорные конспекты), чередование и разнообразие видов деятельности обучающихся, система контроля, а также система развивающего блока (творческие работы, ребусы, загадки, кроссворды, использование притч).

Кроме того, формированию системных знаний обучающихся способствует метод подачи нового материала посредством опорных сигналов, схем, таблиц. При введении авторских опорных конспектов были учтены психолого-педагогические обоснования, данные известным педагогом В. Шаталовым. Это принцип наглядности, системности, блочной подачи материала, принцип единства индукции (от частного – к общему) и дедукции (от общего – к частному).

Использование опорных конспектов помогает структурно увидеть весь учебный материал, систематизировать его на протяжении всего курса обучения (с 5 класса по 11класс), что поможет при подготовке к ОГЕ и ЕГЭ. Решение второй задачи - поиск форм и методов активизации деятельности обучающихся – позволило выделить приоритетные формы и методы работы: интегрированный урок, урок-проект, проблемный урок, урок-ролевая игра (урок-суд).

В целях развития творческого мышления можно использовать интегрированный урок, который помогает увидеть проблему многоаспектно, в соединении нескольких учебных дисциплин, учит детей анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Так, например, урок литературы в 5 классе по теме «А. С. Пушкин «Няне» -поэтизация образа няни, мотивы грусти и одиночества» позволит рассмотреть эту тему с разных сторон, в соединении учебных дисциплин: русский язык, литература, музыка, изобразительное искусство. На уроке слушаем стихотворение в исполнении В. И. Качалова, анализируем, определяем его эмоциональный фон, композицию, основную мысль. Слушаем и анализируем фрагменты музыки Чайковского из «Времён года». Анализируем картины различных художников о няне и А. С. Пушкине.

Активизировать деятельность обучающихся помогает и проектная деятельность, ориентированная на раскрытие творческого потенциала личности. Этот метод даёт возможность накапливать опыт самостоятельной работы.

Посредством проектной деятельности обучающиеся учатся мыслить системно, делают обоснованные выводы, принимают самостоятельные аргументированные решения, работают в команде, выполняя разные социальные роли. На уроках русского языка этот метод применим при проведении творческих работ, например, сочинений.

Проектная деятельность развивает не только самостоятельность обучающихся, но и формирует познавательные, исследовательские умения и навыки. Так, обучающимися были выполнены проекты по следующим темам: «Компьютерный жаргон», «Слова-паразиты в нашей речи».

Сложной задачей, требующей немедленного решения, считается вопрос формирования и развития интереса к чтению. В этом может помочь использование притч, легенд, афоризмов на уроках русского языка; ведение учениками читательского дневника; проведение творческих конкурсов по внеклассному чтению и определение победителей в номинациях «Лучший книголюб»; «Лучший чтец».

Ведение дневников чтения помогает учителю постепенно приобщить учеников к чтению, активизировать их читательскую деятельность, развивать художественный и читательский вкус посредством обмена мнениями о прочитанном.

Таким образом, системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС в обучении русскому языку и литературе позволяет учителю разнообразить формы и методы обучения и прививать интерес к языку и литературе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646557-doklad-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-uslov